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[摘要]为了全面落实“立德树人”的总要求，提高初中物理教学的育人品质，在教学实践中充分利用学生的学习经验和生活经验，可以组织小组合作学习、实施分层走班授课、开展校园活动、推进多元综合评价和教师角色转变等，促进学生间的伙伴学习，让学生间的知识与技能、经验与经历上的差异成为重要的教学资源，让教师的默会知识潜移默化地影响学生的成长。
[关键词]初中物理;项目学习;伙伴影响;学法转变
[中图分类号]G633.7
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）35-0037-03
基于项目学习的初中物理学习就是以小组合作学习为主要组织形式的物理学习，是以完成某一项目或学习任务为目的的伙伴学习。学生在项目的驱动下交流互动，相互影响、促进，学生在完成任务的过程中，他们相互间在知识、技能等方面的差异也会成为重要的学习资源，他们学习物理的积极性、主动性得到加强，从而有效提高物理学科教学品质，进而提升学生的学科素养和必备品格，有效落实立德树人、学科育人的总要求。
一、基于项目学习的物理教学概述
项目学习是指学生通过制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，达到发展技能、培养习惯、陶冶情操、学会合作等学习目标的一种学习方式。
在初中物理教学中引入项目学习不是对现有教材简单的补充和拓展，而是对现有教材进行全方位的整合，嵌入项目学习的物理教学过程不拘泥于教材设置的教学流程。项目学习实质上就是将物理学科教学与综合实践活动相融合，这样的物理课堂教学目标分为显性目标和隐性目标。显性目标就是完成既定项目或学习任务，隐性目标就是物理课程教学的三维目标，将课程学习寓于完成一个具体任务的过程之中，这也被称为“任务驱动”。基于项目学习的初中物理教学过程包含四大要素和六个环节。即具体的任务、真实的情境、丰富的活动和有用的“产品”等四要素，以及项目导人、设计、实施、展示、评价和深化、拓展等六个环节，教学流程如图1所示。
比如，在基于项目学习的“长度的测量”教学中，教师要充分利用学生的经验，具体可以：1.安排几项有挑战性的任务，如测硬币的直径、测物理书内一页纸的厚度、测楼层的高度、测下水管的周长等，让学习小组抽签确定自己要完成的任务;2.让学生设计测量方案;3.学生实时实地测量;4.学生展示测量结果;5.教师、学生一起评价各组的测量结果、测量方法等。在评价过程中，教师设计一连串的问题，组织学生讨论：“为什么有的小组测得硬币的直径是2.5厘米，有的却是25毫米，厘米和毫米究竟表达什么物理意义？”“假如物体一端对准零刻度，另一端介于两条刻度线之间，应该怎么读数？”“为什么测量同一个物体的长度，不同小组测的结果接近但不相同？”等等，以真实项目引发实际问题，以实际问题引发思维冲突，以思维冲突催生深度学习，让学生在深度学习状态下建构物理概念、发现物理规律。
约翰·杜威在百年前就说过，教育即经验改造，教育即经验生长。学生都是带着自己的生活经验和体验参与课堂活动的。这就要求教师千方百计地利用各种教学资源，“不择手段”地创设教学情境，激发学生的求知欲。同时，创新课堂教学流程，出其不意地呈现学习内容，引发学生思维冲突，让课堂变得更加有趣、生动。基于项目学习的教学就是始于学生经验的反刍，终于经验的改造和生长。学生在知识与技能上的差异不是我们组织教学活动的桎梏，而是组织学生开展合作学习、自主学习的“重要资源”。
二、项目学习中的伙伴影响魅力分析
人们的行为在很大程度上会受到其同类或伙伴的影响，伙伴对初中生成长的影响是全方位的，不仅对学生品德发展、自我认知和社会适应性影响力巨大，而且对文化学习的品质提升也有十分积极的作用。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，通过有经验的学生带领同伴一起“做中学”。当学生有解决不了的问题时，才由“师傅”出面点拨。学习金字塔理论告诉我们（如图2所示），基于做中学、讨论和学生教学生的项目学习是真正的主动学习，也符合深度学习的特征。事实证明，项目驱动下的伙伴学习其成效要大大优于教师居高临下地教学生，因为当学生把知识和技能传授给同伴时，他也把认知的策略一同传给了伙伴。同时，伙伴学习是学科育人最有效的途径。一是项目学习为学生创造了更多的相互认识、相互交流、相互了解的机会，这种伙伴影响有利于学生社会适应性的习得。二是项目学习需要学生大胆地表达自己的见解，在与伙伴交流过程中能形成获得独立见解的优秀品质与良好习惯，这种伙伴影响有利于学生自主性和独立性的培养。三是项目学习需要相互交流，彼此尊重，在学习过程中，小组成员共同分享成功的快乐，可使每个学生进一步发现自我，认识自我，这种伙伴影響有利于学生实践性和主动性的提升。四是项目学习为学生创设一个用“儿童立场、儿童视角、儿童方式”接收新知识、新信息的时空，学生间已有的生活经验和知识背景在同学交往中彼此影响，这种伙伴影响有利于学生学习效率的提高。
三、伙伴学习的教学策略探析
项目学习中的伙伴学习是指伙伴们在教师的指导下，围绕共同的学习任务进行互动协作学习。学生都希望得到别人的帮助，希望被接纳、被尊重;也渴望自己能给别人一些帮助，希望被认可、被赞赏。项目学习中的伙伴学习，由于有明确的任务驱动和“做中学”的特点，真正让每一位学生都参与到学习中，满足了学生的心理需求。伙伴之间随学而组.随组而学，目标一致，情趣相洽，使学习更适性、更自由、更开放。在教学实践中形成了项目驱动下的五项促进伙伴学习的策略。
1.组织小姐合作学习。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在课堂教学中，教师以学生学习小组为重要的教学推动形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而完成特定的教学任务。小组合作学习改变了因教师垄断课堂信息源而使学生处于被动地位的局面，激发了学生的主动性和创造性，促进了同伴互助和伙伴学习。学习项目的“嵌入”和“引领”为学生合作搭建了平台。苏科版物理教材中“欧姆定律的运用”安排两个不相干的板块，一个是例题，即为了让电灯正常发光，计算分压电阻的阻值，另一个是“伏安法测电阻”实验。我们在两个板块之间插入一个动手制作，让学生根据例题计算结果，利用镍铬合金丝制作一个分压电阻，并测量这个“产品”的阻值，比一比哪一组制作的电阻值最接近计算值。这样一来，不但把两个不相干的学习内容联系起来，建立了一定的逻辑关系，同时也为学生的合作学习提供了平台，发挥了伙伴影响的积极作用。 2.实施分屡走班授课。在小组合作学习中，当学生之间学习基础差异太大时.很多机会时常被学习基础好的学生“垄断”，那些学习基础相对较差的学生只能成为合作学习的“看客”。那么，怎样解决合作学习中的问题，让伙伴们真正互动起来呢？为此，可根据学生学习基础和学业水平实施分层走班授课，让基础相当的、稍有差异的学生集中在一起学习，教师根据学生的实际情况组织合作学习。除了知识与技能的传授上有分层目标外，在项目设计上也有不同的要求，目的就是让伙伴的正影响能淋漓尽致地发挥出来，让每一个学生都能体验学习带来的快乐。如在“电路的设计”教学中，学有余力的学习小组，以“制作一个调光台灯”为学习项目。学习能力相对弱的小组，只需要用两脚插头、发光二极管和定值电阻串联，焊接一个“夜视灯”。
3.开展丰富多彩的活动。除了课堂教学以外，校园内外的各类活动也是学生生活的主要组成部分。不同个性的学生能成为伙伴的要素之一就是有相近的个性和相同的志趣，尽管课堂教学采取了小组合作学习、分层走班授课，但是由于学习内容的统一性，满足不了学生多元化的志趣。丰富多彩的校园活动，就能为学生提供多样化的学习平台，这些活动不仅仅是学生学习知识、训练技能的途径，而且还能提升人际交往能力，促进伙伴关系的发展，同时扩大伙伴的影响力，从而促进学生核心素养的全面提升。如在“电功、电功率”和“焦耳定律”的教学过程中，可以将上述知识内容整合在一个课外活动中，即“测定电水壶的电热转换效率”或“探究影响电水壶的电热转换效率的因素”，前者让学习能力相对薄弱的学习小组测算，后者给学有余力的学习小组探究。课外探究、课内分享，课堂内外连成一体，大大地提高了学生的学习兴趣。
4.推进多元激励评价。每一个学生都是一个独特的个体，项目学习中教师要善于抓住稍纵即逝的學生表现，通过及时评价，发现、挖掘学生的特长和潜能，寻找和创造一切教育的机会，不断强化学生身上的正能量，激发学生内心深处的进取之心、向善之心。一是推进多元综合评价，在学习习惯、学业成绩、交往能力、合作态度、特长发展与潜能呈现等方面制订详细的评价标准、相应的赋分值和操作细则。二是教师设计学生喜闻乐见的奖励办法，借助电子游戏“闯关进阶”的方式，对学生的学习表现进行评价和奖励。三是改变表彰方式，由学生自己根据积分，向学校申请，由学校审核，进行表彰。四是奖励做到“进步不设上限，争先无须恐后”，只要努力，都会得到奖励，激励学生“积跬步行千里，每天进步一点点”。五是改变传统、单一的教师评价模式，开展“伙伴互评 教师点评”的评价模式，让学生更客观地看待自己的成长和伙伴的进步，更好地促进伙伴间你追我赶的良好竞争态势的形成。
5.调整教师角色。教师只有成为学生的伙伴，才能被学生友好接纳，才能与他们平等、友好相处。这就需要教师研究学生的年龄特征、学习基础和认知规律，弯下身子、放下架子做学生的伙伴。一是教师需要用与学生相仿的知识经验观察事物，这不仅仅是对学生的尊重，同时也是教师需要持有的“看待问题的方式、分析问题的逻辑以及解决问题的方法”的基点，避免“粗暴”地把成人的思维逻辑和作风态度强塞给学生。二是教师需要用与学生相似的言语交流，这就要求教师要观察、研究、学习学生的表述方式.关注学生当前关注的话题，要留意学生流行的用词用语，有了共同的话题就有了交流通道，有了交流通道就找到了教育途径。三是教师需要用与学生相近的志趣互动，志趣相投的师生关系是有效教育的坚实基础。四是教师需要用与学生相同的情感包容、接纳人际交往有问题、有困难的同学，通过价值引领、评价驱动，让所有学生都有自己的伙伴。
伙伴对初中生成长的影响力是不可估量的，甚至可以胜过任何名师名家。在物理学科教学中，积极放大伙伴影响的正能量，不仅能改善学生的学习品质，还能提升学生的思想品格。尽管项目学习是一个“舶来品”，但是项目学习或项目化教学所倡导的教学方式与中国传统“师傅带徒弟”的学艺方式有异曲同工之妙，都强调学生之间合作互动、伙伴影响。因此，以项目驱动的方式促进物理学科教学中的伙伴学习，既是对项目学习的“本土化”改造，又是对中国传统学艺方式的创新，其价值旨在促使学科育人目标的全面落实。
[参考文献]
[1]杨勇诚.项目学习：初中物理教学的一种有效方式[J].物理教师，2007（5）：24-24.
[2]杨勇诚.“伙伴 ”：让初中教育无限增值[J].教育视界，2019（ 21）：4-7.
[3]白孝忠.基于项目学习的物理规律运用课教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（4）：70-74.
[4]王莉.小组合作学习刍议[J].河西学院学报，2004（3）：71- 73.
[5]杨春基.伙伴学习的理论探索与实践样态[J].江苏教育研究.2018（ 25）：20-23.
（责任编辑 易志毅）
[关键词]初中物理;项目学习;伙伴影响;学法转变
[中图分类号]G633.7
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）35-0037-03
基于项目学习的初中物理学习就是以小组合作学习为主要组织形式的物理学习，是以完成某一项目或学习任务为目的的伙伴学习。学生在项目的驱动下交流互动，相互影响、促进，学生在完成任务的过程中，他们相互间在知识、技能等方面的差异也会成为重要的学习资源，他们学习物理的积极性、主动性得到加强，从而有效提高物理学科教学品质，进而提升学生的学科素养和必备品格，有效落实立德树人、学科育人的总要求。
一、基于项目学习的物理教学概述
项目学习是指学生通过制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，达到发展技能、培养习惯、陶冶情操、学会合作等学习目标的一种学习方式。
在初中物理教学中引入项目学习不是对现有教材简单的补充和拓展，而是对现有教材进行全方位的整合，嵌入项目学习的物理教学过程不拘泥于教材设置的教学流程。项目学习实质上就是将物理学科教学与综合实践活动相融合，这样的物理课堂教学目标分为显性目标和隐性目标。显性目标就是完成既定项目或学习任务，隐性目标就是物理课程教学的三维目标，将课程学习寓于完成一个具体任务的过程之中，这也被称为“任务驱动”。基于项目学习的初中物理教学过程包含四大要素和六个环节。即具体的任务、真实的情境、丰富的活动和有用的“产品”等四要素，以及项目导人、设计、实施、展示、评价和深化、拓展等六个环节，教学流程如图1所示。
比如，在基于项目学习的“长度的测量”教学中，教师要充分利用学生的经验，具体可以：1.安排几项有挑战性的任务，如测硬币的直径、测物理书内一页纸的厚度、测楼层的高度、测下水管的周长等，让学习小组抽签确定自己要完成的任务;2.让学生设计测量方案;3.学生实时实地测量;4.学生展示测量结果;5.教师、学生一起评价各组的测量结果、测量方法等。在评价过程中，教师设计一连串的问题，组织学生讨论：“为什么有的小组测得硬币的直径是2.5厘米，有的却是25毫米，厘米和毫米究竟表达什么物理意义？”“假如物体一端对准零刻度，另一端介于两条刻度线之间，应该怎么读数？”“为什么测量同一个物体的长度，不同小组测的结果接近但不相同？”等等，以真实项目引发实际问题，以实际问题引发思维冲突，以思维冲突催生深度学习，让学生在深度学习状态下建构物理概念、发现物理规律。
约翰·杜威在百年前就说过，教育即经验改造，教育即经验生长。学生都是带着自己的生活经验和体验参与课堂活动的。这就要求教师千方百计地利用各种教学资源，“不择手段”地创设教学情境，激发学生的求知欲。同时，创新课堂教学流程，出其不意地呈现学习内容，引发学生思维冲突，让课堂变得更加有趣、生动。基于项目学习的教学就是始于学生经验的反刍，终于经验的改造和生长。学生在知识与技能上的差异不是我们组织教学活动的桎梏，而是组织学生开展合作学习、自主学习的“重要资源”。
二、项目学习中的伙伴影响魅力分析
人们的行为在很大程度上会受到其同类或伙伴的影响，伙伴对初中生成长的影响是全方位的，不仅对学生品德发展、自我认知和社会适应性影响力巨大，而且对文化学习的品质提升也有十分积极的作用。项目学习的课堂应该像“师傅带徒弟”一样，通过有经验的学生带领同伴一起“做中学”。当学生有解决不了的问题时，才由“师傅”出面点拨。学习金字塔理论告诉我们（如图2所示），基于做中学、讨论和学生教学生的项目学习是真正的主动学习，也符合深度学习的特征。事实证明，项目驱动下的伙伴学习其成效要大大优于教师居高临下地教学生，因为当学生把知识和技能传授给同伴时，他也把认知的策略一同传给了伙伴。同时，伙伴学习是学科育人最有效的途径。一是项目学习为学生创造了更多的相互认识、相互交流、相互了解的机会，这种伙伴影响有利于学生社会适应性的习得。二是项目学习需要学生大胆地表达自己的见解，在与伙伴交流过程中能形成获得独立见解的优秀品质与良好习惯，这种伙伴影响有利于学生自主性和独立性的培养。三是项目学习需要相互交流，彼此尊重，在学习过程中，小组成员共同分享成功的快乐，可使每个学生进一步发现自我，认识自我，这种伙伴影響有利于学生实践性和主动性的提升。四是项目学习为学生创设一个用“儿童立场、儿童视角、儿童方式”接收新知识、新信息的时空，学生间已有的生活经验和知识背景在同学交往中彼此影响，这种伙伴影响有利于学生学习效率的提高。
三、伙伴学习的教学策略探析
项目学习中的伙伴学习是指伙伴们在教师的指导下，围绕共同的学习任务进行互动协作学习。学生都希望得到别人的帮助，希望被接纳、被尊重;也渴望自己能给别人一些帮助，希望被认可、被赞赏。项目学习中的伙伴学习，由于有明确的任务驱动和“做中学”的特点，真正让每一位学生都参与到学习中，满足了学生的心理需求。伙伴之间随学而组.随组而学，目标一致，情趣相洽，使学习更适性、更自由、更开放。在教学实践中形成了项目驱动下的五项促进伙伴学习的策略。
1.组织小姐合作学习。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在课堂教学中，教师以学生学习小组为重要的教学推动形式，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而完成特定的教学任务。小组合作学习改变了因教师垄断课堂信息源而使学生处于被动地位的局面，激发了学生的主动性和创造性，促进了同伴互助和伙伴学习。学习项目的“嵌入”和“引领”为学生合作搭建了平台。苏科版物理教材中“欧姆定律的运用”安排两个不相干的板块，一个是例题，即为了让电灯正常发光，计算分压电阻的阻值，另一个是“伏安法测电阻”实验。我们在两个板块之间插入一个动手制作，让学生根据例题计算结果，利用镍铬合金丝制作一个分压电阻，并测量这个“产品”的阻值，比一比哪一组制作的电阻值最接近计算值。这样一来，不但把两个不相干的学习内容联系起来，建立了一定的逻辑关系，同时也为学生的合作学习提供了平台，发挥了伙伴影响的积极作用。 2.实施分屡走班授课。在小组合作学习中，当学生之间学习基础差异太大时.很多机会时常被学习基础好的学生“垄断”，那些学习基础相对较差的学生只能成为合作学习的“看客”。那么，怎样解决合作学习中的问题，让伙伴们真正互动起来呢？为此，可根据学生学习基础和学业水平实施分层走班授课，让基础相当的、稍有差异的学生集中在一起学习，教师根据学生的实际情况组织合作学习。除了知识与技能的传授上有分层目标外，在项目设计上也有不同的要求，目的就是让伙伴的正影响能淋漓尽致地发挥出来，让每一个学生都能体验学习带来的快乐。如在“电路的设计”教学中，学有余力的学习小组，以“制作一个调光台灯”为学习项目。学习能力相对弱的小组，只需要用两脚插头、发光二极管和定值电阻串联，焊接一个“夜视灯”。
3.开展丰富多彩的活动。除了课堂教学以外，校园内外的各类活动也是学生生活的主要组成部分。不同个性的学生能成为伙伴的要素之一就是有相近的个性和相同的志趣，尽管课堂教学采取了小组合作学习、分层走班授课，但是由于学习内容的统一性，满足不了学生多元化的志趣。丰富多彩的校园活动，就能为学生提供多样化的学习平台，这些活动不仅仅是学生学习知识、训练技能的途径，而且还能提升人际交往能力，促进伙伴关系的发展，同时扩大伙伴的影响力，从而促进学生核心素养的全面提升。如在“电功、电功率”和“焦耳定律”的教学过程中，可以将上述知识内容整合在一个课外活动中，即“测定电水壶的电热转换效率”或“探究影响电水壶的电热转换效率的因素”，前者让学习能力相对薄弱的学习小组测算，后者给学有余力的学习小组探究。课外探究、课内分享，课堂内外连成一体，大大地提高了学生的学习兴趣。
4.推进多元激励评价。每一个学生都是一个独特的个体，项目学习中教师要善于抓住稍纵即逝的學生表现，通过及时评价，发现、挖掘学生的特长和潜能，寻找和创造一切教育的机会，不断强化学生身上的正能量，激发学生内心深处的进取之心、向善之心。一是推进多元综合评价，在学习习惯、学业成绩、交往能力、合作态度、特长发展与潜能呈现等方面制订详细的评价标准、相应的赋分值和操作细则。二是教师设计学生喜闻乐见的奖励办法，借助电子游戏“闯关进阶”的方式，对学生的学习表现进行评价和奖励。三是改变表彰方式，由学生自己根据积分，向学校申请，由学校审核，进行表彰。四是奖励做到“进步不设上限，争先无须恐后”，只要努力，都会得到奖励，激励学生“积跬步行千里，每天进步一点点”。五是改变传统、单一的教师评价模式，开展“伙伴互评 教师点评”的评价模式，让学生更客观地看待自己的成长和伙伴的进步，更好地促进伙伴间你追我赶的良好竞争态势的形成。
5.调整教师角色。教师只有成为学生的伙伴，才能被学生友好接纳，才能与他们平等、友好相处。这就需要教师研究学生的年龄特征、学习基础和认知规律，弯下身子、放下架子做学生的伙伴。一是教师需要用与学生相仿的知识经验观察事物，这不仅仅是对学生的尊重，同时也是教师需要持有的“看待问题的方式、分析问题的逻辑以及解决问题的方法”的基点，避免“粗暴”地把成人的思维逻辑和作风态度强塞给学生。二是教师需要用与学生相似的言语交流，这就要求教师要观察、研究、学习学生的表述方式.关注学生当前关注的话题，要留意学生流行的用词用语，有了共同的话题就有了交流通道，有了交流通道就找到了教育途径。三是教师需要用与学生相近的志趣互动，志趣相投的师生关系是有效教育的坚实基础。四是教师需要用与学生相同的情感包容、接纳人际交往有问题、有困难的同学，通过价值引领、评价驱动，让所有学生都有自己的伙伴。
伙伴对初中生成长的影响力是不可估量的，甚至可以胜过任何名师名家。在物理学科教学中，积极放大伙伴影响的正能量，不仅能改善学生的学习品质，还能提升学生的思想品格。尽管项目学习是一个“舶来品”，但是项目学习或项目化教学所倡导的教学方式与中国传统“师傅带徒弟”的学艺方式有异曲同工之妙，都强调学生之间合作互动、伙伴影响。因此，以项目驱动的方式促进物理学科教学中的伙伴学习，既是对项目学习的“本土化”改造，又是对中国传统学艺方式的创新，其价值旨在促使学科育人目标的全面落实。
[参考文献]
[1]杨勇诚.项目学习：初中物理教学的一种有效方式[J].物理教师，2007（5）：24-24.
[2]杨勇诚.“伙伴 ”：让初中教育无限增值[J].教育视界，2019（ 21）：4-7.
[3]白孝忠.基于项目学习的物理规律运用课教学[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（4）：70-74.
[4]王莉.小组合作学习刍议[J].河西学院学报，2004（3）：71- 73.
[5]杨春基.伙伴学习的理论探索与实践样态[J].江苏教育研究.2018（ 25）：20-23.
（责任编辑 易志毅）