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如何用好教材，用活教材，提高教学效率，这是一线教师所面临的问题。促使学生在知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标上获得全面的发展，我觉得教师应该从以下几个方面努力。
一、走进生活，注入鲜活的血液，激荡时代气息
回归生活已成为新课改的一种共识。一切理论都是灰色的，只有生命之树常青。社会、学生都处于不断的变化发展之中，引入国内、外时政，激发学生的评论思维。这种大处着眼，小处入手的方法，使学生的认知与社会的发展同脉而动，突出了教材的现实性色彩，让学生真实地感受到生活的原汁原味，同时消化教材中的观点。走进生活，为思想政治课引来源头活水，能激发学生的学习热情，使之进入最佳学习状态，提高学习效率，从而培养学生理论联系实际的能力。
陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。”因此应将生活的内容加入课堂，让课堂洋溢时代气息。
二、走近学生，以人为本，激发学生主体意识
只有了解学生、走近学生，才能找到通向学生心灵的阳光大道，才能选择最佳的教育方法。让学生动起来，活学知识。教育家比利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己发现的，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师应引导他们从已经获得的知识和生活经验出发，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦。在课堂教学中针对教材的关键处和学生的疑难点，适当地把握时机，选择学生提出的有价值的问题组织讨论。
坚持一个观点，一切为了学生的发展，从学生的生活实际和学习经验出发，教学向学生的世界回归，从而最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极主动探究知识。教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此教师在教学中应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生成为学习的主体，主动地思考所见的相关资料与书本知识的联系。让笑声、掌声、争辩声充满课堂，通过学生身边的实例让学生自己感受总结得出答案。
三、走向开放，多方位多角度，激活教材内容
开放性的课堂教学，通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识。创立互动的教学模式，真正使课堂动起来，活起来，让学生参与活动，动手动脑，亲身体验，在活动中领悟课本知识，得到锻炼。现代教育论认为，课堂应是开放性的，教学过程是一个动态生成的过程。基于教材而又不拘泥于教材，善于进行探究活动的再设计、再创造。入于教材之中而出于教材之外，捕捉具有探究意义的主题，结合教学内容进行创造性的转化。教师应创设一个民主和谐的学习环境，鼓励学生对书本教材敢于质疑，大胆补充。
用活教材必须整合其他各学科的资源，使教学生机勃勃。如联系历史知识、地理知识帮助学生认识我国的国情、党的地位的确立；依据语文诗歌感悟文化的力量；借助图片、数据展示改革开放的成就……运用跨科教学，有利于触类旁通、视野开阔。
借用生动形象的案例。针对理论性强、学生理解有难度的教材内容，运用案例创设情境，通过分析，达到理解知识的目的。如举这样一个例子，一个房子失火，房内有老母亲、情人、一袋钱，现在有中国人、法国人、犹太人共三人前来救火，他们最先救出什么？这一案例讲解矛盾的特殊性，不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于其他事物的特殊本质。一则生动的案例可以使学生处于一种情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣。
运用图片和形象的漫画。漫画不仅生动、形象，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深省，回味无穷。如讲矛盾的同一性时，用漫画《他敢剪吗》，说明矛盾双方处于一个同一体中，一方的存在以另一方的存在为前提。在教学中使用漫画会使学生学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，这比抽象的说教要生动形象。活学教材内容可以达到事倍功半的效果。
应用现代教育手段。随着科学技术的发展，特别是网络技术在教学中的广泛运用，教学资源呈现出丰富多彩的形态，不仅有静态的教学资源——教材、图书馆和乡土资源，还有不断变化的动态资源。广大政治教师只有在充分利用传统的教学手段（如黑板、挂图、幻灯等）的基础上，大力开发和利用现代教学手段，才能多角度、多方法触及教材，才能弥补教材内容的滞后与不足。
新课程背景下的教学不是从课本到课本，不是教教材，而是用教材教，教活教材，使书本世界向生活世界回归。教师应构造充满浓郁生活气息和活力的课堂，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，凸显主体地位，实行开放性教学，实现书本的知识与实际相结合，促使学生的能力得到全面提高。
（责任编辑 袁 妮）
一、走进生活，注入鲜活的血液，激荡时代气息
回归生活已成为新课改的一种共识。一切理论都是灰色的，只有生命之树常青。社会、学生都处于不断的变化发展之中，引入国内、外时政，激发学生的评论思维。这种大处着眼，小处入手的方法，使学生的认知与社会的发展同脉而动，突出了教材的现实性色彩，让学生真实地感受到生活的原汁原味，同时消化教材中的观点。走进生活，为思想政治课引来源头活水，能激发学生的学习热情，使之进入最佳学习状态，提高学习效率，从而培养学生理论联系实际的能力。
陶行知先生说过：“深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发生力量，而成为真正的教育。”因此应将生活的内容加入课堂，让课堂洋溢时代气息。
二、走近学生，以人为本，激发学生主体意识
只有了解学生、走近学生，才能找到通向学生心灵的阳光大道，才能选择最佳的教育方法。让学生动起来，活学知识。教育家比利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己发现的，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师应引导他们从已经获得的知识和生活经验出发，自己去发现新问题，学会探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦。在课堂教学中针对教材的关键处和学生的疑难点，适当地把握时机，选择学生提出的有价值的问题组织讨论。
坚持一个观点，一切为了学生的发展，从学生的生活实际和学习经验出发，教学向学生的世界回归，从而最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极主动探究知识。教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”因此教师在教学中应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生成为学习的主体，主动地思考所见的相关资料与书本知识的联系。让笑声、掌声、争辩声充满课堂，通过学生身边的实例让学生自己感受总结得出答案。
三、走向开放，多方位多角度，激活教材内容
开放性的课堂教学，通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识。创立互动的教学模式，真正使课堂动起来，活起来，让学生参与活动，动手动脑，亲身体验，在活动中领悟课本知识，得到锻炼。现代教育论认为，课堂应是开放性的，教学过程是一个动态生成的过程。基于教材而又不拘泥于教材，善于进行探究活动的再设计、再创造。入于教材之中而出于教材之外，捕捉具有探究意义的主题，结合教学内容进行创造性的转化。教师应创设一个民主和谐的学习环境，鼓励学生对书本教材敢于质疑，大胆补充。
用活教材必须整合其他各学科的资源，使教学生机勃勃。如联系历史知识、地理知识帮助学生认识我国的国情、党的地位的确立；依据语文诗歌感悟文化的力量；借助图片、数据展示改革开放的成就……运用跨科教学，有利于触类旁通、视野开阔。
借用生动形象的案例。针对理论性强、学生理解有难度的教材内容，运用案例创设情境，通过分析，达到理解知识的目的。如举这样一个例子，一个房子失火，房内有老母亲、情人、一袋钱，现在有中国人、法国人、犹太人共三人前来救火，他们最先救出什么？这一案例讲解矛盾的特殊性，不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于其他事物的特殊本质。一则生动的案例可以使学生处于一种情境体验中，从而保持浓厚的学习兴趣。
运用图片和形象的漫画。漫画不仅生动、形象，而且包含着丰富而深刻的道理，发人深省，回味无穷。如讲矛盾的同一性时，用漫画《他敢剪吗》，说明矛盾双方处于一个同一体中，一方的存在以另一方的存在为前提。在教学中使用漫画会使学生学习兴趣倍增，课堂气氛活跃，这比抽象的说教要生动形象。活学教材内容可以达到事倍功半的效果。
应用现代教育手段。随着科学技术的发展，特别是网络技术在教学中的广泛运用，教学资源呈现出丰富多彩的形态，不仅有静态的教学资源——教材、图书馆和乡土资源，还有不断变化的动态资源。广大政治教师只有在充分利用传统的教学手段（如黑板、挂图、幻灯等）的基础上，大力开发和利用现代教学手段，才能多角度、多方法触及教材，才能弥补教材内容的滞后与不足。
新课程背景下的教学不是从课本到课本，不是教教材，而是用教材教，教活教材，使书本世界向生活世界回归。教师应构造充满浓郁生活气息和活力的课堂，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，凸显主体地位，实行开放性教学，实现书本的知识与实际相结合，促使学生的能力得到全面提高。
（责任编辑 袁 妮）