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[摘要]作文写作对于语文学习是非常重要的。因为多种因素的干扰，初中作文教学出现了一些误区。文章重点分析了描写同一主题的两篇作文，并提出了一些能够提升学生写作能力的建议，以供参考。
[关键词]初中语文;写作;对比
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0014-02
这次作文的主题是“暑假趣事”，看似容易写，其实要写好并不容易。下面对两篇学生的习作进行分析。
[甲]“妈妈拿出票，我是恨不得一把全部抓过来。但不想把票弄坏了，所以我就没有那么做。走进园门，就看见了很多的人，比外面的人多得多。在路上，我们还遇到了亲戚，决定结伴而行。我们经过了仙人掌森林，那里有各种仙人掌，有高的有矮的，有粗的有细的，大多数我都叫不上名字。我们还经过了一个满是仙人掌的洞穴，我走得小心翼翼地，抬头看头上的‘流星锤’就觉得毛骨悚然。度过了这一关，我不禁拍了拍胸脯，舒了口气。”
[乙]“一进门，我就乘坐电梯来到了‘高高在上’的二楼，当我走进第一个展览馆时，脑海中飘过了四个字——不虚此行。一幅幅画作，直叫人目不暇接、赞不绝口。山水画令人心旷神怡，看久了，画中的流水好像流动了起来，并且流进了我的心里;花鸟画显得活灵活现，在它跟前驻足，仿佛能闻到清新淡雅的花香;看着人物画中的人物的双眼，可以读出许多情绪：快乐、兴奋、悲伤、绝望……”
一、选材差异，表现截然不同的审美情趣
选材不同是说这两个作者选择写作的内容不同。甲文主要描写的是参观某处的绿博园时的见闻，乙文描写的是参观某处的展览会时的见闻。那么要如何选择材料，写出情趣高雅的作品呢？
第一位作者，他写了绿博园中的“参观者”“亲戚”“各种仙人掌”“洞穴”等。在这些事物中，“参观者”“亲戚”完全就是多余的内容，与文章的主题没有太大的关系。“各种仙人掌”“洞穴”才是蕴含审美情趣的景观，理应进行细致描绘，但是作者只是一笔带过，从而给人一种详略不当之感。乙文中，作者没有把展览馆里面的人群作为写作对象，而是把一幅幅富含意义的画作作为自己的描写对象，进行细致地描绘，从而恰当地表现了文章的主旨。两位作者之所以表现出如此巨大的审美差异，大概与他们自身的审美能力有关。有句话说得好，世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如果大胆地进行一下假设，甲文作者和乙文作者互换一下描写内容，那么可能甲文作者仍然不能写出像乙文这样的好文，但是乙文作者写出来的文章肯定要比现在的甲文好得多。
鉴于此，语文教师要想提高学生的作文水平，理应把培养学生的审美能力放在重要的位置，只有把学生的审美能力提高了，他们才会拥有一双“善于发现美的眼睛”，才能在这纷繁复杂的世界中去“丑”留“美”，用一只钝笔把世界的美好展示在众人面前。
二、结构形态，表现迥然不同的思维能力
一篇文章的结构形态能够体现出作者思维能力的高低，一个学生的思维能力强，他写出的作文就不会存在几件事情混在一起的问题。甲文其实讲了三件事情：1.抢票;2.参观仙人掌;3.参观满是仙人掌的洞穴。其实这三件事情完全可以分成三个自然段进行表述。但是作者没有结构意识，流水账式地往下写，给人一种眉毛胡子一把抓的感觉。乙文的第一句写得非常好，有“开门见山”的效果，点明了作者参观的地点，但是又因为不是写作的重点，所以用简略的语言一笔带过。第二句是中心，描写了作者参观的整体感受，是对下文的總领。作者对山水画、花鸟画、人物画进行了细致的描绘。从这些文字可以看出，作者的思维非常清晰，他在写作之前，就充分考虑了文字的安排，所以才能够如此清晰地进行表达。两相对比，展现出两个学生思维能力的差异。
写作其实也是一种思维的表达。一个思维能力弱的学生，他的文字必然是没有逻辑的，而思维能力强的学生，他们不管是说话还是写作，都条理清楚、层次分明。因此，语文教师应该以优秀的作品为范例，不断培养学生说话和写作的层次性、条理性，只有教师重视了，才能够引起学生的充分重视，从而提高他们的思维能力和写作能力。
三、语言面貌，表现大相径庭的语言积累
写作是一种语言艺术。句子的意思、文章的中心都要通过文字语言进行表达。没有文字语言，表达就成为无源之水、无本之木。要重视语言文字的积累。
语言文字的积累是一个漫长的过程。有的人出口成章、妙语连珠，有的人笨嘴拙舌、语短词穷。这都和语言文字的积累有重要的关系。甲文中“走进园门，就看见了很多的人，比外面的人多得多”这句话表达了园里人多，作者一连用了三个“多”字，重复累赘，其实这里完全可以用一个成语“人山人海”来表达。这样既能够准确地表达意思，又能够使文章变得简洁生动。再比如，为了表现仙人掌的姿态万千、品种繁多，甲文作者用了“……有高的有矮的，有粗的有细的，大多数我都叫不上名字”这句话来表达。这句话小学一年级的学生写写还差不多，作为一个初中生还这样写，就不是很合适了。乙文中的语言文字就丰富多了，使用了许多四字词语，如“目不暇接”“心旷神怡”“活灵活现”等，表意准确，生动形象，简明扼要，给人一种文字功力深厚之感。
小学阶段，学生比较重视语言积累，但到了初中，很多学生便不再重视了。为什么会出现这种现象呢？大概与下面几个因素有关：第一，学生本身。很多学生认为积累语言文字是小学生才会做的事。第二，教师。许多教师自己不读书、不积累，且认为写作教学花费的时间长、效率低，所以不是非常重视，这导致学生运用语言文字的机会大大减少。从以上分析得出，语文教师应该以身作则，加强写作训练，进而提高学生的作文水平。
四、整体状态，表现天壤之别的写作能力
上文从选材、结构、语言三个方面对甲、乙两文进行了细致比较，详细分析了甲文中的不足，明确点出了乙文的优点，目的是给学生的写作以及教师的教学提供一些借鉴。虽然笔者分角度对这两篇文章进行了分析，但文章最终是以一个整体的面貌呈现的，而从整体来看，甲乙两文展现了这两个作者写作能力的天壤之别。有的时候，一篇好的文章就是因为某一方面的不足，从而导致其整体质量的下降，影响文意的表达等。因此，教师既要从局部人手，进行专题训练，又要进行整体关照，强化学生的整体意识，从而提高学生的写作水平。
写作水平的提高不是一蹴而就的。教师要引导学生长时间地进行训练，在训练中不断提高他们的写作能力，这样他们的写作才可能渐人佳境。
（责任编辑 王嵩嵩）
[关键词]初中语文;写作;对比
[中图分类号]
G633.3
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）16-0014-02
这次作文的主题是“暑假趣事”，看似容易写，其实要写好并不容易。下面对两篇学生的习作进行分析。
[甲]“妈妈拿出票，我是恨不得一把全部抓过来。但不想把票弄坏了，所以我就没有那么做。走进园门，就看见了很多的人，比外面的人多得多。在路上，我们还遇到了亲戚，决定结伴而行。我们经过了仙人掌森林，那里有各种仙人掌，有高的有矮的，有粗的有细的，大多数我都叫不上名字。我们还经过了一个满是仙人掌的洞穴，我走得小心翼翼地，抬头看头上的‘流星锤’就觉得毛骨悚然。度过了这一关，我不禁拍了拍胸脯，舒了口气。”
[乙]“一进门，我就乘坐电梯来到了‘高高在上’的二楼，当我走进第一个展览馆时，脑海中飘过了四个字——不虚此行。一幅幅画作，直叫人目不暇接、赞不绝口。山水画令人心旷神怡，看久了，画中的流水好像流动了起来，并且流进了我的心里;花鸟画显得活灵活现，在它跟前驻足，仿佛能闻到清新淡雅的花香;看着人物画中的人物的双眼，可以读出许多情绪：快乐、兴奋、悲伤、绝望……”
一、选材差异，表现截然不同的审美情趣
选材不同是说这两个作者选择写作的内容不同。甲文主要描写的是参观某处的绿博园时的见闻，乙文描写的是参观某处的展览会时的见闻。那么要如何选择材料，写出情趣高雅的作品呢？
第一位作者，他写了绿博园中的“参观者”“亲戚”“各种仙人掌”“洞穴”等。在这些事物中，“参观者”“亲戚”完全就是多余的内容，与文章的主题没有太大的关系。“各种仙人掌”“洞穴”才是蕴含审美情趣的景观，理应进行细致描绘，但是作者只是一笔带过，从而给人一种详略不当之感。乙文中，作者没有把展览馆里面的人群作为写作对象，而是把一幅幅富含意义的画作作为自己的描写对象，进行细致地描绘，从而恰当地表现了文章的主旨。两位作者之所以表现出如此巨大的审美差异，大概与他们自身的审美能力有关。有句话说得好，世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如果大胆地进行一下假设，甲文作者和乙文作者互换一下描写内容，那么可能甲文作者仍然不能写出像乙文这样的好文，但是乙文作者写出来的文章肯定要比现在的甲文好得多。
鉴于此，语文教师要想提高学生的作文水平，理应把培养学生的审美能力放在重要的位置，只有把学生的审美能力提高了，他们才会拥有一双“善于发现美的眼睛”，才能在这纷繁复杂的世界中去“丑”留“美”，用一只钝笔把世界的美好展示在众人面前。
二、结构形态，表现迥然不同的思维能力
一篇文章的结构形态能够体现出作者思维能力的高低，一个学生的思维能力强，他写出的作文就不会存在几件事情混在一起的问题。甲文其实讲了三件事情：1.抢票;2.参观仙人掌;3.参观满是仙人掌的洞穴。其实这三件事情完全可以分成三个自然段进行表述。但是作者没有结构意识，流水账式地往下写，给人一种眉毛胡子一把抓的感觉。乙文的第一句写得非常好，有“开门见山”的效果，点明了作者参观的地点，但是又因为不是写作的重点，所以用简略的语言一笔带过。第二句是中心，描写了作者参观的整体感受，是对下文的總领。作者对山水画、花鸟画、人物画进行了细致的描绘。从这些文字可以看出，作者的思维非常清晰，他在写作之前，就充分考虑了文字的安排，所以才能够如此清晰地进行表达。两相对比，展现出两个学生思维能力的差异。
写作其实也是一种思维的表达。一个思维能力弱的学生，他的文字必然是没有逻辑的，而思维能力强的学生，他们不管是说话还是写作，都条理清楚、层次分明。因此，语文教师应该以优秀的作品为范例，不断培养学生说话和写作的层次性、条理性，只有教师重视了，才能够引起学生的充分重视，从而提高他们的思维能力和写作能力。
三、语言面貌，表现大相径庭的语言积累
写作是一种语言艺术。句子的意思、文章的中心都要通过文字语言进行表达。没有文字语言，表达就成为无源之水、无本之木。要重视语言文字的积累。
语言文字的积累是一个漫长的过程。有的人出口成章、妙语连珠，有的人笨嘴拙舌、语短词穷。这都和语言文字的积累有重要的关系。甲文中“走进园门，就看见了很多的人，比外面的人多得多”这句话表达了园里人多，作者一连用了三个“多”字，重复累赘，其实这里完全可以用一个成语“人山人海”来表达。这样既能够准确地表达意思，又能够使文章变得简洁生动。再比如，为了表现仙人掌的姿态万千、品种繁多，甲文作者用了“……有高的有矮的，有粗的有细的，大多数我都叫不上名字”这句话来表达。这句话小学一年级的学生写写还差不多，作为一个初中生还这样写，就不是很合适了。乙文中的语言文字就丰富多了，使用了许多四字词语，如“目不暇接”“心旷神怡”“活灵活现”等，表意准确，生动形象，简明扼要，给人一种文字功力深厚之感。
小学阶段，学生比较重视语言积累，但到了初中，很多学生便不再重视了。为什么会出现这种现象呢？大概与下面几个因素有关：第一，学生本身。很多学生认为积累语言文字是小学生才会做的事。第二，教师。许多教师自己不读书、不积累，且认为写作教学花费的时间长、效率低，所以不是非常重视，这导致学生运用语言文字的机会大大减少。从以上分析得出，语文教师应该以身作则，加强写作训练，进而提高学生的作文水平。
四、整体状态，表现天壤之别的写作能力
上文从选材、结构、语言三个方面对甲、乙两文进行了细致比较，详细分析了甲文中的不足，明确点出了乙文的优点，目的是给学生的写作以及教师的教学提供一些借鉴。虽然笔者分角度对这两篇文章进行了分析，但文章最终是以一个整体的面貌呈现的，而从整体来看，甲乙两文展现了这两个作者写作能力的天壤之别。有的时候，一篇好的文章就是因为某一方面的不足，从而导致其整体质量的下降，影响文意的表达等。因此，教师既要从局部人手，进行专题训练，又要进行整体关照，强化学生的整体意识，从而提高学生的写作水平。
写作水平的提高不是一蹴而就的。教师要引导学生长时间地进行训练，在训练中不断提高他们的写作能力，这样他们的写作才可能渐人佳境。
（责任编辑 王嵩嵩）