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进入新一轮课程改革后 ，“顺应童心”一词出现频率持续上升，但很多时候“顺应童心”一词又步入了教师们上课和评课时“挂在口头”，而真正在上课时又“置之脑后”的尴尬境地。课堂教学中普遍存在着“童心”缺失的现象。老师们很少按照“儿童的样子”，遵循儿童生命发展的“次序”灵活选择教学策略，造成了课堂教学的低效。对于“顺应童心”我们已耳熟能详，但我们对“顺应童心”的理解、思考和实践都还刚刚开始，对具体实施策略的探寻还需努力。唯有如此，当“顺应童心”成为语文教学特别是儿童文学教学的又一个关注点时，也将成为提高阅读教学效率、提升学生语文素养的新的增长点。
一、亲“童心”练“慧眼”——课文如此美丽
儿童文学作品包括童话故事、儿童故事、语言故事、儿童散文、儿童诗、儿歌等。低年级语文教材中的课文除了古诗外，几乎全是儿童文学作品。它们总是从儿童的视野出发，以儿童的语言勾画出充满童趣的儿童生活和心灵世界，跳动和张扬着浓浓的趣味性。这种趣味是儿童心理状态在作品中的直接显现。
《毽子变乖了》是语文出版社“注·提”版教材第2册的课文：老师教“我们”踢毽子时，毽子很听老师的话，而“我们”刚开始练习时，毽子一点儿也不听话，后来“我”按照老师说的去做，每天练习，毽子变乖了，听“我们”的话了。课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的快乐，而且渗透了熟能生巧的道理：无论学什么，只有下工夫，才能掌握它。这是一篇从教育儿童目的出发而创作的适合儿童阅读的作品，教育性凸显于趣味性。课文表面上“趣味性”不浓，但是如果我们怀揣一颗“童心”来解读文本时，我们就能练就一双“慧眼”，洞查到：在老师脚上飞舞的“毽子”分明会说话、有思想，它分明是一个活泼可爱的小孩子。这么一解读我们不难体会到课文中散发的童真和童趣。遗憾的是在教学实践中，不少老师对此往往忽视了。
以下是一位教师的教学设计，颇具代表性：
第一课时教学过程是导入课文后，进行生字词教学，然后以“默读课文，想一想为什么毽子听老师的话不听我的话”一问引领学生默读、朗读课文，感知课文内容。第二课时教学过程分三个步骤——
第一步，复习词语，检查读课文情况。
第二步，精读课文，理解感悟：
（1）看图：老师教我们踢毽子时，老师踢得怎样？同学们看得怎么样？
（2）找出课文中描写老师踢毽子的句子，读一读。
①小黑板出示：
毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了！
②理解反义词“高”——“低”，帮助体会毽子在老师脚上很听话。
（3）毽子在我们脚上也一样听话吗？请小朋友们自己读一读第三自然段。
①指名反馈，师板书：开始——不听话
②怎么不听话了？理解“一点也不听话”，并练习用“一点也不”说话。
③指导朗读前三句。
（4）你觉得毽子为什么不听话？（抽生回答）
（5）老师是怎么说的？
（6）听了老师的话，我是怎么做的？结果怎样？快速读读最后一段。
第三步，总结课文，领悟道理：我们刚开始不会踢毽子，经过不断练习，慢慢地，学会了方法找到了技巧，就越踢越好。其实我们在做事情、学东西的时候，常常遇到这样的情况，刚开始做不好、学不好，但只要我们认真练习，找到其中的诀窍，就很容易做好、学好。
应该说在本设计中，教学目标明确，学习任务清楚，学习方法指导到位。可惜这个文本在设计老师的眼里，不过是借以进行说教的文字材料，与其他非儿童文学课文毫无二致。教学过程中，教师始终把目光盯住“认真练习，找到其中的方法，就很容易做好、学好”的教学目标和对学习方法的掌握上。从学生角度看，儿童的身心特点或天性并未得到应有的尊重，最后的总结，成了生硬的灌输，充满了浓重的说教之味，能多大程度上为学生所内化，值得怀疑。从文本角度看，作品中隐藏着的可爱的“小毽子”不见了，童真和童趣也不见了。
二、循“童心”觅“童趣”——课堂生命勃发
“浓浓的童趣”是儿童文学审美的重要内容，它完全符合儿童活泼的天性与追求自由的精神，对于儿童的生命成长和健全人格的培育有着独特而不可替代的作用。因此，对于充满一定“趣味”的课文，应充分释放、彰显这种精神，而将教学方式和学生的生活方式融合起来，无疑是最佳的途径。
（一）营造氛围，在“趣”中提示任务
通常在課始环节，老师都要复习旧知，揭示新课的学习任务。上述《毽子变乖了》教学设计的第二课时，正是这样。如果能融入童趣，尽量淡化学习任务，就可以消除学生的压力和紧张感，转而呈现趣味盎然的游戏任务，营造一种轻松愉快的游戏氛围。
师：刚才我们已经看了一段精彩的踢毽子表演，今天我们的课文里还要认识一位踢毽子高手，想去看看吗？请大家读题目。（识字：毽 乖）读了这个课题，你有什么想知道的吗？老师也很好奇呢，让我们一起去课文里找找答案吧。
师：刚才，老师发现同学们读书可认真了。现在，老师要告诉大家一场精彩的踢毽子表演赛马上就要开始了！不过，想进入赛场得先闯一关。过了这个关，才能看到精彩的表演赛哟！这到底是一个什么关呢？请看！（点击课件）原来是一个生字关，大家有信心吗？
（学生开火车读生字词）
师：过了生字关，我们就进入赛场了。瞧！精彩的表演赛开始了！
营造游戏氛围或情境，就是让学生带着“童趣”以游戏者的身份进入课堂、进入文本，置身于文本的特定情境，到达本不可能到达的世界，与通过想象等手段还原文本中的角色零距离，实现心灵的沟通、思想的交流、情感的共鸣。
（二）表演体验，在“趣”里安排内容
常态的教学让学生明确了学习任务后，紧接着就指导学生完成学习任务，而融合了带着游戏性质的表演体验，从表面看则是引导游戏行为。在孩子们所喜闻乐见的表演中，教师巧妙地把阅读教学内容或者学习任务，不动声色地安排在“趣”里，引导表演也就是引导学习。 《毽子变乖了》二至四自然段，可以这样进行教学：
师：老师发现同学们真是越来越能干了！其实今天表演赛的真正主角可是你们哦！老师这有四个毽子，谁愿意上来踢一踢表演给大家看呀？
师：小观众们，谁来评评他们的表演呀？
师：（教师采访几位踢得不好的学生）你满意自己的表演吗？毽子这么不听话，你是什么心情呀？
師：请表演得不好的学生带着自己的感受读“可是，毽子一点儿也不听我们的话。脚一踢，它就到处乱飞。”（引导感受“难过”和“不耐烦”）
……
师：毽子在我们面前一点儿也不听话，在老师的面前会怎样呢？（点击精彩的踢毽子的视频。）
师：瞧，这位老师踢得这么好，大家想对她说什么呀？
（指名读“毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了！”）
师：现在你们都是一个个可爱的小毽子了，老师想采访采访，为什么老师要你高你就高，要你低你就低呀？（教师适时追问）你在美妙地飞舞着的时候是什么心情呀？
师：（将句中的“它”替换成“我”，指名读）“我在老师的脚上美妙地飞舞着，要我高，我就高，要我低，我就低，要我停在肩上，我就停在肩上。真是好玩极了！”
师：原来小毽子们都那么爱跟老师玩呀！现在我明白了毽子为什么那么听话了，让我们再来看看老师的精彩表演吧：“毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了！”（师生合作读——教师读前半句，学生接后半句，教师读的速度加快，学生接读的速度也加快）
师：啊！我们现在都是这个可爱的小毽子，可以站起来和老师一起边表演边读！
在这个环节中，教师巧妙地让学生在妙趣横生的情境中，轻松愉悦地完成学习任务。不仅如此，教师还通过“角色互换”，把句中的“它”换成“我”，让学生入情入境地诵读当了一回“活泼机灵”的小毽子，使学生在诵读的过程中自主体验、感悟，像这样带着浓浓的趣味徜徉于语言文字之中，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”就不再是诗意的“乌托邦”了！
（三）置身情境，在“趣”里把握主旨
在第一个教学教学设计中，以“学了这一课，你有什么收获”结束全课，并提炼出这样的课文主旨：只要我们认真练习，找到其中的诀窍，就很容易把事做好。
这样的答案，是理性思维、逻辑思维的结果，也是成人思维的结果。事实上，在学习中儿童往往运用诗性思维，以直观感受和直觉经验认识事物，以具体可感的形象直接反映事物，其思维具有具体性、想象性和模糊性等特点。如果不明此理，而是将预设的答案——理性思维的结果和盘托出，或硬性或柔性地灌输给学生。这样，表面上孩子进入了成人期盼和预设的世界，而结局是孩 子们远离自己的童年世界，童心正在课堂中渐渐迷失方向。
对于《毽子变乖了》的主旨把握，也完全可以让学生置身有趣的情境中，具体、形象、感性地把握，最后环节可这样设计：（1）课件出示因为足球踢得不好的流泪的小鹿、因为皮球顶不好的灰心的企鹅。（2）请学生来劝劝它们，告诉他们小窍门，把自己想对他们说的话写下来吧！
对于一年级的孩子，他们说的话，没有严密的逻辑推演，没有理性、深刻的哲理，但完全可以把做事的方法感性、模糊地内化于心，这样比起生吞活剥、死记硬背“大人”们塞给他们的理性思维的结果，自然不可同日而语了！
明代哲学家王阳明认为，教育儿童必须顺应儿童的身心特点：“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”顺应童心，遵循儿童身心发展的自然轨迹，因势利导，使之按规律发展。融合了“童趣”的教学，让学生从“趣”中走向文本，在阅读中直接感受和领会文本的“趣味”，并受到熏陶。此时，“童趣”成为中介，连接了生活与艺术，让作品的“童趣”得到最大释放，使孩子们自由、快乐的天性得到尽情张扬，二者共振、共鸣，使学科逻辑与学生心理逻辑得到最有效的沟通。顺应童心，体验童趣最终促成了阅读教学效率的提高，学生语文素养提升。
一、亲“童心”练“慧眼”——课文如此美丽
儿童文学作品包括童话故事、儿童故事、语言故事、儿童散文、儿童诗、儿歌等。低年级语文教材中的课文除了古诗外，几乎全是儿童文学作品。它们总是从儿童的视野出发，以儿童的语言勾画出充满童趣的儿童生活和心灵世界，跳动和张扬着浓浓的趣味性。这种趣味是儿童心理状态在作品中的直接显现。
《毽子变乖了》是语文出版社“注·提”版教材第2册的课文：老师教“我们”踢毽子时，毽子很听老师的话，而“我们”刚开始练习时，毽子一点儿也不听话，后来“我”按照老师说的去做，每天练习，毽子变乖了，听“我们”的话了。课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的快乐，而且渗透了熟能生巧的道理：无论学什么，只有下工夫，才能掌握它。这是一篇从教育儿童目的出发而创作的适合儿童阅读的作品，教育性凸显于趣味性。课文表面上“趣味性”不浓，但是如果我们怀揣一颗“童心”来解读文本时，我们就能练就一双“慧眼”，洞查到：在老师脚上飞舞的“毽子”分明会说话、有思想，它分明是一个活泼可爱的小孩子。这么一解读我们不难体会到课文中散发的童真和童趣。遗憾的是在教学实践中，不少老师对此往往忽视了。
以下是一位教师的教学设计，颇具代表性：
第一课时教学过程是导入课文后，进行生字词教学，然后以“默读课文，想一想为什么毽子听老师的话不听我的话”一问引领学生默读、朗读课文，感知课文内容。第二课时教学过程分三个步骤——
第一步，复习词语，检查读课文情况。
第二步，精读课文，理解感悟：
（1）看图：老师教我们踢毽子时，老师踢得怎样？同学们看得怎么样？
（2）找出课文中描写老师踢毽子的句子，读一读。
①小黑板出示：
毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了！
②理解反义词“高”——“低”，帮助体会毽子在老师脚上很听话。
（3）毽子在我们脚上也一样听话吗？请小朋友们自己读一读第三自然段。
①指名反馈，师板书：开始——不听话
②怎么不听话了？理解“一点也不听话”，并练习用“一点也不”说话。
③指导朗读前三句。
（4）你觉得毽子为什么不听话？（抽生回答）
（5）老师是怎么说的？
（6）听了老师的话，我是怎么做的？结果怎样？快速读读最后一段。
第三步，总结课文，领悟道理：我们刚开始不会踢毽子，经过不断练习，慢慢地，学会了方法找到了技巧，就越踢越好。其实我们在做事情、学东西的时候，常常遇到这样的情况，刚开始做不好、学不好，但只要我们认真练习，找到其中的诀窍，就很容易做好、学好。
应该说在本设计中，教学目标明确，学习任务清楚，学习方法指导到位。可惜这个文本在设计老师的眼里，不过是借以进行说教的文字材料，与其他非儿童文学课文毫无二致。教学过程中，教师始终把目光盯住“认真练习，找到其中的方法，就很容易做好、学好”的教学目标和对学习方法的掌握上。从学生角度看，儿童的身心特点或天性并未得到应有的尊重，最后的总结，成了生硬的灌输，充满了浓重的说教之味，能多大程度上为学生所内化，值得怀疑。从文本角度看，作品中隐藏着的可爱的“小毽子”不见了，童真和童趣也不见了。
二、循“童心”觅“童趣”——课堂生命勃发
“浓浓的童趣”是儿童文学审美的重要内容，它完全符合儿童活泼的天性与追求自由的精神，对于儿童的生命成长和健全人格的培育有着独特而不可替代的作用。因此，对于充满一定“趣味”的课文，应充分释放、彰显这种精神，而将教学方式和学生的生活方式融合起来，无疑是最佳的途径。
（一）营造氛围，在“趣”中提示任务
通常在課始环节，老师都要复习旧知，揭示新课的学习任务。上述《毽子变乖了》教学设计的第二课时，正是这样。如果能融入童趣，尽量淡化学习任务，就可以消除学生的压力和紧张感，转而呈现趣味盎然的游戏任务，营造一种轻松愉快的游戏氛围。
师：刚才我们已经看了一段精彩的踢毽子表演，今天我们的课文里还要认识一位踢毽子高手，想去看看吗？请大家读题目。（识字：毽 乖）读了这个课题，你有什么想知道的吗？老师也很好奇呢，让我们一起去课文里找找答案吧。
师：刚才，老师发现同学们读书可认真了。现在，老师要告诉大家一场精彩的踢毽子表演赛马上就要开始了！不过，想进入赛场得先闯一关。过了这个关，才能看到精彩的表演赛哟！这到底是一个什么关呢？请看！（点击课件）原来是一个生字关，大家有信心吗？
（学生开火车读生字词）
师：过了生字关，我们就进入赛场了。瞧！精彩的表演赛开始了！
营造游戏氛围或情境，就是让学生带着“童趣”以游戏者的身份进入课堂、进入文本，置身于文本的特定情境，到达本不可能到达的世界，与通过想象等手段还原文本中的角色零距离，实现心灵的沟通、思想的交流、情感的共鸣。
（二）表演体验，在“趣”里安排内容
常态的教学让学生明确了学习任务后，紧接着就指导学生完成学习任务，而融合了带着游戏性质的表演体验，从表面看则是引导游戏行为。在孩子们所喜闻乐见的表演中，教师巧妙地把阅读教学内容或者学习任务，不动声色地安排在“趣”里，引导表演也就是引导学习。 《毽子变乖了》二至四自然段，可以这样进行教学：
师：老师发现同学们真是越来越能干了！其实今天表演赛的真正主角可是你们哦！老师这有四个毽子，谁愿意上来踢一踢表演给大家看呀？
师：小观众们，谁来评评他们的表演呀？
师：（教师采访几位踢得不好的学生）你满意自己的表演吗？毽子这么不听话，你是什么心情呀？
師：请表演得不好的学生带着自己的感受读“可是，毽子一点儿也不听我们的话。脚一踢，它就到处乱飞。”（引导感受“难过”和“不耐烦”）
……
师：毽子在我们面前一点儿也不听话，在老师的面前会怎样呢？（点击精彩的踢毽子的视频。）
师：瞧，这位老师踢得这么好，大家想对她说什么呀？
（指名读“毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了！”）
师：现在你们都是一个个可爱的小毽子了，老师想采访采访，为什么老师要你高你就高，要你低你就低呀？（教师适时追问）你在美妙地飞舞着的时候是什么心情呀？
师：（将句中的“它”替换成“我”，指名读）“我在老师的脚上美妙地飞舞着，要我高，我就高，要我低，我就低，要我停在肩上，我就停在肩上。真是好玩极了！”
师：原来小毽子们都那么爱跟老师玩呀！现在我明白了毽子为什么那么听话了，让我们再来看看老师的精彩表演吧：“毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了！”（师生合作读——教师读前半句，学生接后半句，教师读的速度加快，学生接读的速度也加快）
师：啊！我们现在都是这个可爱的小毽子，可以站起来和老师一起边表演边读！
在这个环节中，教师巧妙地让学生在妙趣横生的情境中，轻松愉悦地完成学习任务。不仅如此，教师还通过“角色互换”，把句中的“它”换成“我”，让学生入情入境地诵读当了一回“活泼机灵”的小毽子，使学生在诵读的过程中自主体验、感悟，像这样带着浓浓的趣味徜徉于语言文字之中，“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”就不再是诗意的“乌托邦”了！
（三）置身情境，在“趣”里把握主旨
在第一个教学教学设计中，以“学了这一课，你有什么收获”结束全课，并提炼出这样的课文主旨：只要我们认真练习，找到其中的诀窍，就很容易把事做好。
这样的答案，是理性思维、逻辑思维的结果，也是成人思维的结果。事实上，在学习中儿童往往运用诗性思维，以直观感受和直觉经验认识事物，以具体可感的形象直接反映事物，其思维具有具体性、想象性和模糊性等特点。如果不明此理，而是将预设的答案——理性思维的结果和盘托出，或硬性或柔性地灌输给学生。这样，表面上孩子进入了成人期盼和预设的世界，而结局是孩 子们远离自己的童年世界，童心正在课堂中渐渐迷失方向。
对于《毽子变乖了》的主旨把握，也完全可以让学生置身有趣的情境中，具体、形象、感性地把握，最后环节可这样设计：（1）课件出示因为足球踢得不好的流泪的小鹿、因为皮球顶不好的灰心的企鹅。（2）请学生来劝劝它们，告诉他们小窍门，把自己想对他们说的话写下来吧！
对于一年级的孩子，他们说的话，没有严密的逻辑推演，没有理性、深刻的哲理，但完全可以把做事的方法感性、模糊地内化于心，这样比起生吞活剥、死记硬背“大人”们塞给他们的理性思维的结果，自然不可同日而语了！
明代哲学家王阳明认为，教育儿童必须顺应儿童的身心特点：“如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。”顺应童心，遵循儿童身心发展的自然轨迹，因势利导，使之按规律发展。融合了“童趣”的教学，让学生从“趣”中走向文本，在阅读中直接感受和领会文本的“趣味”，并受到熏陶。此时，“童趣”成为中介，连接了生活与艺术，让作品的“童趣”得到最大释放，使孩子们自由、快乐的天性得到尽情张扬，二者共振、共鸣，使学科逻辑与学生心理逻辑得到最有效的沟通。顺应童心，体验童趣最终促成了阅读教学效率的提高，学生语文素养提升。