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摘要：高等学校教育评估是提高学校教育质量，促进高校建设，确保高等教育持续健康发展的一种重要手段。在我国现行高校教学评估工作中存在一些不容忽视的问题，影响了评估的准确性、科学性。针对在教学评估中存在的这些问题，找到相应的解决方法，是提高高校教学质量的根本保证。
关键词：高等教学评估；问题；对策
在知识经济高速发展的今天，我国高校教学质量改革经过不断的实践、探索，取得了一定的发展，并逐步形成了一种比较符合我国国情及高校教育特点的评估体系。但在高校教学评价中也存在一些不容忽视的问题，如何科学合理地评价目前的高校教学质量，已然成为目前教育领域研究的重中之重。因此，对我国目前的教学质量评估体系进行全面、综合、深入的分析，有助于提高高校的办学质量。
一、高校教学评估的内涵
教学评估作为高校教育评估的主体，是考量和改善高校教学质量的主要途径。因为学校的中心工作是教学，高质量的教学是培养高端人才的主要途径。教学评估主要指对教学活动有影响的因素过程评估，包含几个方面的内容，例如学校规模与收益的评估，学校硬件与软件配备的评估，学科专业设置的评估，教学质量的评估，其中高校教学质量的评估居于核心地位。教学质量的评估是根据一定的教学远景和准则，对教师的教学活动进行测评，确定其优点与不足，并要求其加以改进的过程。目前，我国现行教学评估主要分为内部评估和外部评估两种。外部评估是指教育部以五年为一周期的全国高校教育质量评估；内部评估是指高校内部对教师教学质量进行的评价，常常与教师的工资、奖金等挂钩，可见内部评价的重要性。
二、高校教学评估质量存在的问题
开始于2003年的高校教学评估，通过五年的实践，积攒了很多经验，但也暴露专业化程度较低等问题，这些问题都不容我们教师忽视。
1.评估主体本末倒置
高校教学评估的目的是为了给学生提供更好、更优质的教育，所以必须充分了解学生的需要，采纳学生的意见，才能更好地提高教师的教学质量。然而，我国高校学生参与的权利却没有得到真正的维护，评价主体地位并没有落实到位。学生参评流于形式，意见得不到重视，由于教学质量评估结果直接与教师的奖金挂钩，所以如果把这些权力下放给学生必然会损坏一些人的利益。
2.评估过程缺乏“以人为本”的精神
高校内部自己组织的评估属于高校内部评估，是改进学校管理的主要途径。主要包括学科设置的评估、学校硬件设施的评估、教师教学质量的评估和学生评价。整个评估过程流于形式，由学校自行组织，评价标准单一，老师为了评估而教学，必然就放弃了创新性。
3.对教师的评估指标单一
高校是一个由不同院系、不同学科组成的庞大体系，每个学科之间都存在着很大差异，因此代课老师的工作任务也有很大的差别，但是在高校教学评估中，对各个不同学科的教师均采用统一的评价标准，没有区别，没有差异。
4.评估结果缺乏透明度
教学评估的初衷是改进办学质量，促进教师的积极性，可是，在我国目前的高校教学评价中，学校对评估的结果不重视，没有及时地将评估的信息反馈给师生。
三、完善教学评估的对策
1.明确评估的目的
根据我国教学工作评估的原则，以评促建以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。评估的真正目的在于促进学校领导办学指导思路的提高，完善学校的办学条件和办学设备，优化高校人才培养模式。要把对教师奖惩性的教学评估转变为发展性的、激励性的评估，更多地关注教师的可持续发展，以更好地提高教师的教学质量。
2.评估主体多元化
我国目前的高校教学评估仍以外部评估为主，即政府组织是评估的主体，这就导致了评估结果失真、少数人专权的现象。为避免这种现象的发生，应完善评价主体的多元化，把政府、社会、学校、老师、学生有机地统一起来。避免行政干扰因素，重视教师和学生在评价过程中的主动性，应以学生评价为主、教师互评自评、专家学者共同参与的评估模式。这样不仅保证了整个评价过程专家参与的科学性、准确性，还确保了教学评估结果的客观公正。
3.在评估的过程中，应加强与师生的沟通
在整个评估过程中，专家学者应积极与师生进行良好的沟通，构建一种和谐、愉快的评估环境，不要让师生产生压迫感，从而影响整个评估过程。评估专家要平等地对待被评估对象，使师生在评估过程中始终保持一个轻松的心态，能毫无顾忌地表达出自己真正的想法及意见，从而使评估结果的准确性更高，能更加真实地反映出被评估学校的真实情况。
4.高校教学评估中应更多地体现“以人为本”的精神
教师和学生是高校发展的主体，是高校最重要的资源。教学评估的目的是为了使师生获得更好的发展，因此在整个评估过程中都要体现出“以人为本”的精神，对人给予充分肯定，激发人潜在的能力和智慧，调动起人的积极性和主动性，以保证整个教学活动的有序运行。
5.优化教育评估指标
高校教育评估指标体系是由教育部制订的，指标相对欠缺，不够全面。在高等教育普及的年代，应顺应时代发展的要求，有针对性地采用不同的评价标准。学校应根据教师不同的工作任务，将教师分为以教学为主，以科学研究为主，教科并重。遵循一切从实际出发的原则，制订不同的评估指标体系，然后广泛地吸收各方面的建议，进行公正的决议，这样才能制订出合理有效的评估方案。
参考文献：
［1］李扬.高校教学评估初探.沈阳师范大学教育科学学报，2011-04-02.
［2］姚丽娜.浅析“学生评教”［J］.高等教育研究，2006（9）：32-34.
（作者单位 内蒙古师范大学教育科学学院〈研究生〉）
关键词：高等教学评估；问题；对策
在知识经济高速发展的今天，我国高校教学质量改革经过不断的实践、探索，取得了一定的发展，并逐步形成了一种比较符合我国国情及高校教育特点的评估体系。但在高校教学评价中也存在一些不容忽视的问题，如何科学合理地评价目前的高校教学质量，已然成为目前教育领域研究的重中之重。因此，对我国目前的教学质量评估体系进行全面、综合、深入的分析，有助于提高高校的办学质量。
一、高校教学评估的内涵
教学评估作为高校教育评估的主体，是考量和改善高校教学质量的主要途径。因为学校的中心工作是教学，高质量的教学是培养高端人才的主要途径。教学评估主要指对教学活动有影响的因素过程评估，包含几个方面的内容，例如学校规模与收益的评估，学校硬件与软件配备的评估，学科专业设置的评估，教学质量的评估，其中高校教学质量的评估居于核心地位。教学质量的评估是根据一定的教学远景和准则，对教师的教学活动进行测评，确定其优点与不足，并要求其加以改进的过程。目前，我国现行教学评估主要分为内部评估和外部评估两种。外部评估是指教育部以五年为一周期的全国高校教育质量评估；内部评估是指高校内部对教师教学质量进行的评价，常常与教师的工资、奖金等挂钩，可见内部评价的重要性。
二、高校教学评估质量存在的问题
开始于2003年的高校教学评估，通过五年的实践，积攒了很多经验，但也暴露专业化程度较低等问题，这些问题都不容我们教师忽视。
1.评估主体本末倒置
高校教学评估的目的是为了给学生提供更好、更优质的教育，所以必须充分了解学生的需要，采纳学生的意见，才能更好地提高教师的教学质量。然而，我国高校学生参与的权利却没有得到真正的维护，评价主体地位并没有落实到位。学生参评流于形式，意见得不到重视，由于教学质量评估结果直接与教师的奖金挂钩，所以如果把这些权力下放给学生必然会损坏一些人的利益。
2.评估过程缺乏“以人为本”的精神
高校内部自己组织的评估属于高校内部评估，是改进学校管理的主要途径。主要包括学科设置的评估、学校硬件设施的评估、教师教学质量的评估和学生评价。整个评估过程流于形式，由学校自行组织，评价标准单一，老师为了评估而教学，必然就放弃了创新性。
3.对教师的评估指标单一
高校是一个由不同院系、不同学科组成的庞大体系，每个学科之间都存在着很大差异，因此代课老师的工作任务也有很大的差别，但是在高校教学评估中，对各个不同学科的教师均采用统一的评价标准，没有区别，没有差异。
4.评估结果缺乏透明度
教学评估的初衷是改进办学质量，促进教师的积极性，可是，在我国目前的高校教学评价中，学校对评估的结果不重视，没有及时地将评估的信息反馈给师生。
三、完善教学评估的对策
1.明确评估的目的
根据我国教学工作评估的原则，以评促建以评促改，以评促管，评建结合，重在建设。评估的真正目的在于促进学校领导办学指导思路的提高，完善学校的办学条件和办学设备，优化高校人才培养模式。要把对教师奖惩性的教学评估转变为发展性的、激励性的评估，更多地关注教师的可持续发展，以更好地提高教师的教学质量。
2.评估主体多元化
我国目前的高校教学评估仍以外部评估为主，即政府组织是评估的主体，这就导致了评估结果失真、少数人专权的现象。为避免这种现象的发生，应完善评价主体的多元化，把政府、社会、学校、老师、学生有机地统一起来。避免行政干扰因素，重视教师和学生在评价过程中的主动性，应以学生评价为主、教师互评自评、专家学者共同参与的评估模式。这样不仅保证了整个评价过程专家参与的科学性、准确性，还确保了教学评估结果的客观公正。
3.在评估的过程中，应加强与师生的沟通
在整个评估过程中，专家学者应积极与师生进行良好的沟通，构建一种和谐、愉快的评估环境，不要让师生产生压迫感，从而影响整个评估过程。评估专家要平等地对待被评估对象，使师生在评估过程中始终保持一个轻松的心态，能毫无顾忌地表达出自己真正的想法及意见，从而使评估结果的准确性更高，能更加真实地反映出被评估学校的真实情况。
4.高校教学评估中应更多地体现“以人为本”的精神
教师和学生是高校发展的主体，是高校最重要的资源。教学评估的目的是为了使师生获得更好的发展，因此在整个评估过程中都要体现出“以人为本”的精神，对人给予充分肯定，激发人潜在的能力和智慧，调动起人的积极性和主动性，以保证整个教学活动的有序运行。
5.优化教育评估指标
高校教育评估指标体系是由教育部制订的，指标相对欠缺，不够全面。在高等教育普及的年代，应顺应时代发展的要求，有针对性地采用不同的评价标准。学校应根据教师不同的工作任务，将教师分为以教学为主，以科学研究为主，教科并重。遵循一切从实际出发的原则，制订不同的评估指标体系，然后广泛地吸收各方面的建议，进行公正的决议，这样才能制订出合理有效的评估方案。
参考文献：
［1］李扬.高校教学评估初探.沈阳师范大学教育科学学报，2011-04-02.
［2］姚丽娜.浅析“学生评教”［J］.高等教育研究，2006（9）：32-34.
（作者单位 内蒙古师范大学教育科学学院〈研究生〉）