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教者如何彰显教学重点，突破教学难点，激发学生情感，培养学生能力的亮点呢？笔者通过长期的实践思考发现，课文中有许多推动故事情节发展、凸显人物性格特点、饱含作者思想感情的关键词，它们是课文跳动的脉搏，是吐纳课文生命气息的关键点。抓住关键词组织教学，就抓住了课文的灵魂，会起到“挈领而顿，百毛皆顺”的效果。
一、关键词是情感的喷发点
【案例】《姥姥的剪纸》教学片段
师：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”“拴”本来是什么意思？
生：捆住、绑住。
师：这里的“拴”是什么意思？
生：吸引。
师：同学们，是什么样的剪纸吸引力这么大，能“把我拴在屋檐下”呢？
生：蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
生：这些剪纸为什么能“把我拴在屋檐下”呢？
生：姥姥的剪纸生动传神。
生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。
师：更重要的是“我”能从这剪纸中感觉到什么呢？
生：“我”能感觉到姥姥对“我”浓浓的爱。
生：我感觉到姥姥仿佛就是老牛，我仿佛就是兔子，姥姥像老牛关心兔子一样关心我。
师：是呀！孩子都希望有人爱、有人疼。好一个“拴”字，它既让我们体会到了姥姥的剪纸惟妙惟肖、生动传神、栩栩如生，更让我们感觉到了姥姥对“我”浓浓的爱。
“文章有温度，字词知冷暖。”有时候，一个字，一个词，就是作者感情的浓缩、寄托，其意味隽永，耐人寻味。教者要善于抓住它们，引领学生用心咀嚼，细细品味，从中感受作者的心跳，倾听作者的心声。案例中“拴”字的教学，通过巧妙的引导，让学生潜心会文，通过与文本的对话，走进了作者的内心世界，从而让学生明白，这“拴”字折射出的是剪纸的惟妙惟肖、姥姥的心灵手巧，更是姥姥对“我”深深的爱；这“拴”无需绳索，却已深入“我”的骨髓，牢牢拴住了“我”的灵魂，甚至若干年后，仍让“我”魂牵梦绕。
二、关键词是能力的训练点
【案例】《海伦·凯勒》教学片段
师：“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”句中哪个词深深打动了你？
生：拼命。
师：默读这句话，静静想一想，海伦·凯勒是怎样拼命的呢？你的眼前浮现出了哪些画面呢？
生：我看到小海伦满头大汗，甚至有些汗珠顺着脸颊往下流，可她还在摸盲文。
生：我看到小海伦的小脸冻得发青，小手冻得通红，可她还在书写单词和句子。
生：我看到小海伦的手渗出了血，妈妈流着泪叫她休息一会儿，可她还是不停地摸盲文。
师：小海伦这么拼命，大家都很心疼她。妈妈劝道：“孩子，你的脸上都是汗，快歇一歇吧！”小海伦会怎么想呢？
生：我不能停，我要学会读书、写字。
师：爸爸劝道：“孩子，你的手都摸出血了，快歇一歇吧！”小海伦会怎么想呢？
生：我只有学会了摸盲文，我才能学到更多的知识，才可以把我的心里话告诉爸爸、妈妈，才可以和我的伙伴交流。
语文教学不仅仅是让学生理解课文内容、懂得什么，更重要的是看学生在课堂上训练了什么，发展了什么。因此，教学中，教师要善于发掘课文中的教学资源，合理开发，设计有效训练，培养学生的听说读写能力。案例中的“拼命”是小海伦刻苦练习所付出艰辛的浓缩。学生只有体会到海伦怎样拼命，才能体会到小海伦所付出的艰辛和她惊人的毅力，也才会为理解海伦的“不屈不挠”作铺垫。教者引导学生想象海伦拼命练习的画面，激发了学生的想象力和创造潜能，通过对小海伦神态、动作、语言的再现，让高度抽象、概括的文字鲜活起来、丰满起来，形成了丰富的、有血有肉的形象，从而让学生走进文本、走进海伦内心，实现了与文本、与海伦、与海伦父母对话，体会到海伦所付出的艰辛，培养了学生的感悟能力、想象能力、表达能力。
（作者单位：姜堰市张甸中心小学）
一、关键词是情感的喷发点
【案例】《姥姥的剪纸》教学片段
师：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”“拴”本来是什么意思？
生：捆住、绑住。
师：这里的“拴”是什么意思？
生：吸引。
师：同学们，是什么样的剪纸吸引力这么大，能“把我拴在屋檐下”呢？
生：蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
生：这些剪纸为什么能“把我拴在屋檐下”呢？
生：姥姥的剪纸生动传神。
生：姥姥的剪纸惟妙惟肖。
师：更重要的是“我”能从这剪纸中感觉到什么呢？
生：“我”能感觉到姥姥对“我”浓浓的爱。
生：我感觉到姥姥仿佛就是老牛，我仿佛就是兔子，姥姥像老牛关心兔子一样关心我。
师：是呀！孩子都希望有人爱、有人疼。好一个“拴”字，它既让我们体会到了姥姥的剪纸惟妙惟肖、生动传神、栩栩如生，更让我们感觉到了姥姥对“我”浓浓的爱。
“文章有温度，字词知冷暖。”有时候，一个字，一个词，就是作者感情的浓缩、寄托，其意味隽永，耐人寻味。教者要善于抓住它们，引领学生用心咀嚼，细细品味，从中感受作者的心跳，倾听作者的心声。案例中“拴”字的教学，通过巧妙的引导，让学生潜心会文，通过与文本的对话，走进了作者的内心世界，从而让学生明白，这“拴”字折射出的是剪纸的惟妙惟肖、姥姥的心灵手巧，更是姥姥对“我”深深的爱；这“拴”无需绳索，却已深入“我”的骨髓，牢牢拴住了“我”的灵魂，甚至若干年后，仍让“我”魂牵梦绕。
二、关键词是能力的训练点
【案例】《海伦·凯勒》教学片段
师：“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”句中哪个词深深打动了你？
生：拼命。
师：默读这句话，静静想一想，海伦·凯勒是怎样拼命的呢？你的眼前浮现出了哪些画面呢？
生：我看到小海伦满头大汗，甚至有些汗珠顺着脸颊往下流，可她还在摸盲文。
生：我看到小海伦的小脸冻得发青，小手冻得通红，可她还在书写单词和句子。
生：我看到小海伦的手渗出了血，妈妈流着泪叫她休息一会儿，可她还是不停地摸盲文。
师：小海伦这么拼命，大家都很心疼她。妈妈劝道：“孩子，你的脸上都是汗，快歇一歇吧！”小海伦会怎么想呢？
生：我不能停，我要学会读书、写字。
师：爸爸劝道：“孩子，你的手都摸出血了，快歇一歇吧！”小海伦会怎么想呢？
生：我只有学会了摸盲文，我才能学到更多的知识，才可以把我的心里话告诉爸爸、妈妈，才可以和我的伙伴交流。
语文教学不仅仅是让学生理解课文内容、懂得什么，更重要的是看学生在课堂上训练了什么，发展了什么。因此，教学中，教师要善于发掘课文中的教学资源，合理开发，设计有效训练，培养学生的听说读写能力。案例中的“拼命”是小海伦刻苦练习所付出艰辛的浓缩。学生只有体会到海伦怎样拼命，才能体会到小海伦所付出的艰辛和她惊人的毅力，也才会为理解海伦的“不屈不挠”作铺垫。教者引导学生想象海伦拼命练习的画面，激发了学生的想象力和创造潜能，通过对小海伦神态、动作、语言的再现，让高度抽象、概括的文字鲜活起来、丰满起来，形成了丰富的、有血有肉的形象，从而让学生走进文本、走进海伦内心，实现了与文本、与海伦、与海伦父母对话，体会到海伦所付出的艰辛，培养了学生的感悟能力、想象能力、表达能力。
（作者单位：姜堰市张甸中心小学）