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[摘要]文章结合多年教学实践，分析中职《电工基础》教学中学困生的成因，研究切实可行的转化学困生策略与措施，旨在为中职《电工基础》学困生的有效教育和转化探索一条可行之道。
[关键词]中职；学困生；成因；对策
《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程。它的目的是使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为继续学习与工作打下必要的基础。教师在教学中必须重视学困生、研究学困生、教好学困生，才能顺利地完成教学目的与任务，提高学生的理论与实践能力，培养出高素质的劳动者和技能型人才。
一、学困生的形成
学困生就是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，知识目标、能力目标不能达到教学大纲或课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。中职《电工基础》教学中学困生的形成与以下四个因素有关。
（一）学科因素。《电工基础》是以初中物理为基础，以讲授基本原理、基本数学分析为主，教学过程中需要大量的数学、物理知识，内容比较抽象。掌握好初中数学与物理是学好《电工基础》课的前提，中职生由于基础相对较弱，专业底子薄等实际情况，初学这门课程时会感到非常困难，再加上《电工基础》教学中要用到的有些数学知识，其进度滞后于《电工基础》，如《电工基础》中“正弦交流电”的复数法教学，学生之前跟本没有接触过“复数”知识，无形中又增加学生的学习困难。其次《电工基础》课识记的知识相对较少，多数是抽象思维的逻辑知识。这也影响了抽象思维能力欠佳的学生学好《电工基础》这门课。
（二）学校因素。《电工基础》课程自身特点决定教学过程中要用大量实验器材为教学服务，学校的实验设备和教学手段，直接影响学生学习《电工基础》的难易程度，相应的实验设备能给学生提供鲜活的感观素材，操练了学生的动手能力，使理论与实践完美结合，对学生理解接收新知识起到积极的推动作用。其次学校的设备和教学手段，直接影响教学效果。如用视频展示教学，多媒体辅助教学等能多方位刺激学生的感官，更有利于学生对信息收集整理。从目前来看，多数学校没有将现代的手段用在突破难点和突出重点教学之中。
（三）教师因素。教师的人生观，世界观，教学风格、专业水平以及他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。一位冷淡学生、讲课有气无力，对学生的反应视而不见甚至作出消极评价的教师，肯定会打击学生的学习积极性，影响学生学好所任教的课程。
（四）社会家庭因素。个别学生因长期受家庭因素或社会不良因素等影响，人生观、世界观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、道德的缺失和信仰的危机渐渐地腐蚀着他们的心灵，使他精神空虚，行为怪异。有些家长没什么文化，做生意成了暴发户，造成人们对读书现实功效的一种否定与怀疑；有些家长只关心孩子生活情况，学习情况任由学校管理。这些现象使学生读书无压力、无动力、无监督，再加上学生好玩的天性，导致一批学生消极对待学习，影响了学习成绩。
二、学困生的防治与转化策略
学困生形成原因的多样性导致学困生有不同的类型，有的是学习态度不端正，学习目的不明确；有的是缺乏学习的原动力；有的态度端正，但学习方法不对，知识肤浅、零散，有断层，影响更高层次的学习。根据学困生的产生原因，有针对性的帮助和教育，才有可能取得理想的防止与转化效果。
（一）巧设教学情景激发动机，诱发学生强烈的探索欲望。做学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣。一旦他们对学习产生了兴趣，把精力集中到学习上去，就不会再想入非非。因此教师应创设情景，使学生多动口，多动手，多动脑，引导和鼓励他们发挥特长，由原来的“要我学”变为“我要学”。例如，在“自感现象”这节课的引入，教师可请一位同学接入设计好的电路中（学生有点紧张），闭合电键（电源是两节干电池），该学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？矛盾和好奇弥漫于整个课堂，学生的思维被激活，不自觉地融入到你所创设的课堂氛围中；融入到新知识的探究之中。有效防止学困生形成。
（二）应用计算机仿真技术，克服思维障碍，降低学习难度。在教学中往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，有些实验虽然可以演示，但其变化过程无法清楚看到。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件,可以将整个过程通过模拟方法予以完成，打破学生在时间与空间上的思维障碍。将抽象的东西形象化了，从而降低了学习难度。例如：学习“楞次定律”时，通过计算机模拟把假想的磁感线生动具体的表现出来，利用仿真动画直观展示了磁通变化与感应电流方向的相互关系 ，极大克服了学生的思维障碍，有效防止部分学困生形成。
（三）因材施教，抓好个别学困生心理辅导与学法指导。课外辅导是教学中不可缺少的重要组成部分。针对学习目标不明确的学生，可通过讲述爱迪生，爱因斯坦，霍金等著名物理学家的事迹来教育学生，培养学生顽强的学习意志与克服困难的毅力，养成良好的学习习惯，为下一步的辅导打好基础；针对学习方法不对而偏科的学生，教师应加强学法指导，教师要向他们介绍科学的学习方法和记忆法。教师认为学习《电工基础》的理论方法是：看书，弄清定义、概念；做题，熟记、活用公式；学理论，为实践；做实验，学理论。看书时，手里拿着笔，遇到重点、难点记下来。做题时，发现不会、不熟的地方，可以回过头来，到书本上去找，直至将问题弄清楚、搞明白。提倡：预习、听课、复习、做题、实践、再复习的学习模式，培养自学和实际解决问题能力。从而转化了部分学困生。
总之，教学过程中学困生是不可避免的。只要老师在思想上重视学困生，在教学中对学困生倾注更多的爱与热情，学困生转化定会取得更大的成效。
[参考文献]
[1]潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究,1998，(2).
[2]胡友仁.浅谈差生形成原因及转差措施[J].教学研究,1999，（2）：13-15.
[关键词]中职；学困生；成因；对策
《电工基础》是一门实践性较强的专业技术基础课程。它的目的是使学生获得电工技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为继续学习与工作打下必要的基础。教师在教学中必须重视学困生、研究学困生、教好学困生，才能顺利地完成教学目的与任务，提高学生的理论与实践能力，培养出高素质的劳动者和技能型人才。
一、学困生的形成
学困生就是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，知识目标、能力目标不能达到教学大纲或课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。中职《电工基础》教学中学困生的形成与以下四个因素有关。
（一）学科因素。《电工基础》是以初中物理为基础，以讲授基本原理、基本数学分析为主，教学过程中需要大量的数学、物理知识，内容比较抽象。掌握好初中数学与物理是学好《电工基础》课的前提，中职生由于基础相对较弱，专业底子薄等实际情况，初学这门课程时会感到非常困难，再加上《电工基础》教学中要用到的有些数学知识，其进度滞后于《电工基础》，如《电工基础》中“正弦交流电”的复数法教学，学生之前跟本没有接触过“复数”知识，无形中又增加学生的学习困难。其次《电工基础》课识记的知识相对较少，多数是抽象思维的逻辑知识。这也影响了抽象思维能力欠佳的学生学好《电工基础》这门课。
（二）学校因素。《电工基础》课程自身特点决定教学过程中要用大量实验器材为教学服务，学校的实验设备和教学手段，直接影响学生学习《电工基础》的难易程度，相应的实验设备能给学生提供鲜活的感观素材，操练了学生的动手能力，使理论与实践完美结合，对学生理解接收新知识起到积极的推动作用。其次学校的设备和教学手段，直接影响教学效果。如用视频展示教学，多媒体辅助教学等能多方位刺激学生的感官，更有利于学生对信息收集整理。从目前来看，多数学校没有将现代的手段用在突破难点和突出重点教学之中。
（三）教师因素。教师的人生观，世界观，教学风格、专业水平以及他对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。一位冷淡学生、讲课有气无力，对学生的反应视而不见甚至作出消极评价的教师，肯定会打击学生的学习积极性，影响学生学好所任教的课程。
（四）社会家庭因素。个别学生因长期受家庭因素或社会不良因素等影响，人生观、世界观和价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、道德的缺失和信仰的危机渐渐地腐蚀着他们的心灵，使他精神空虚，行为怪异。有些家长没什么文化，做生意成了暴发户，造成人们对读书现实功效的一种否定与怀疑；有些家长只关心孩子生活情况，学习情况任由学校管理。这些现象使学生读书无压力、无动力、无监督，再加上学生好玩的天性，导致一批学生消极对待学习，影响了学习成绩。
二、学困生的防治与转化策略
学困生形成原因的多样性导致学困生有不同的类型，有的是学习态度不端正，学习目的不明确；有的是缺乏学习的原动力；有的态度端正，但学习方法不对，知识肤浅、零散，有断层，影响更高层次的学习。根据学困生的产生原因，有针对性的帮助和教育，才有可能取得理想的防止与转化效果。
（一）巧设教学情景激发动机，诱发学生强烈的探索欲望。做学困生的转化工作，一定要帮助他们提高学习兴趣。一旦他们对学习产生了兴趣，把精力集中到学习上去，就不会再想入非非。因此教师应创设情景，使学生多动口，多动手，多动脑，引导和鼓励他们发挥特长，由原来的“要我学”变为“我要学”。例如，在“自感现象”这节课的引入，教师可请一位同学接入设计好的电路中（学生有点紧张），闭合电键（电源是两节干电池），该学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学描述自己的感受。断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路竟有如此高的电压，这怎么可能呢？矛盾和好奇弥漫于整个课堂，学生的思维被激活，不自觉地融入到你所创设的课堂氛围中；融入到新知识的探究之中。有效防止学困生形成。
（二）应用计算机仿真技术，克服思维障碍，降低学习难度。在教学中往往有许多图景难以被学生想象，实验又无法进行，有些实验虽然可以演示，但其变化过程无法清楚看到。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件,可以将整个过程通过模拟方法予以完成，打破学生在时间与空间上的思维障碍。将抽象的东西形象化了，从而降低了学习难度。例如：学习“楞次定律”时，通过计算机模拟把假想的磁感线生动具体的表现出来，利用仿真动画直观展示了磁通变化与感应电流方向的相互关系 ，极大克服了学生的思维障碍，有效防止部分学困生形成。
（三）因材施教，抓好个别学困生心理辅导与学法指导。课外辅导是教学中不可缺少的重要组成部分。针对学习目标不明确的学生，可通过讲述爱迪生，爱因斯坦，霍金等著名物理学家的事迹来教育学生，培养学生顽强的学习意志与克服困难的毅力，养成良好的学习习惯，为下一步的辅导打好基础；针对学习方法不对而偏科的学生，教师应加强学法指导，教师要向他们介绍科学的学习方法和记忆法。教师认为学习《电工基础》的理论方法是：看书，弄清定义、概念；做题，熟记、活用公式；学理论，为实践；做实验，学理论。看书时，手里拿着笔，遇到重点、难点记下来。做题时，发现不会、不熟的地方，可以回过头来，到书本上去找，直至将问题弄清楚、搞明白。提倡：预习、听课、复习、做题、实践、再复习的学习模式，培养自学和实际解决问题能力。从而转化了部分学困生。
总之，教学过程中学困生是不可避免的。只要老师在思想上重视学困生，在教学中对学困生倾注更多的爱与热情，学困生转化定会取得更大的成效。
[参考文献]
[1]潘世墨.在课堂讲授中引入问题教学的探讨[J].上海高教研究,1998，(2).
[2]胡友仁.浅谈差生形成原因及转差措施[J].教学研究,1999，（2）：13-15.