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【摘要】现代人文关怀精神对思想政治工作者提出更高的要求，更加强调对学生主体价值、言行举止的关注、理解和阐释。“倾听”恰恰就是教育者深入认识学生，走进学生内心世界的最佳途径。本文从倾听个体差异，内心需要，思想政治教育主要内容，学生的情绪情感，四个方面来阐述倾听思想政治教育言语内容。
【关键词】倾听；思想政治教育
【中图分类号】D64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0019-02
倾听是教育者在思想政治教育过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特魅力从而提高思想政治教育效果的活动。它不仅突显师生在思想政治教育实践活动中的主体地位，而且是思想政治教育和谐发展的重要动力，是师生之间心灵的相约。倾听可以从以下几方面来展开：
一、倾听学生个体的差异
“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 人的政治思想、道德观念是一定历史条件和社会关系的产物，受社会、家庭和学校等外因作用，是摸清“底子”的一方面。同样，学生政治观、道德观形成也受不同气质、性格影响，是要摸清的另一方面。思想政治工作者要倾听不同的气质，预测教育所需条件和效果，增加工作的预见性。如具有胆汁质气质的学生倾向爆发性，那么必须做好准备以应对可能出现的突发因素，引导学生发展气质的积极方面，克服消极方面。性格则更具社会色彩，在社会生活条件中受不同道德品质、三观影响的个体具有不同性格特点。
二、倾听学生的内心需要
马克思认为：“在现实世界中个人有许多需要。” 从过去的思想政治教育实践经验中也得出结论：灌输同受众内在需要之间存在自发成分的密切联系，那么今天应该自觉地去研究受众的需要。随着时代的变化和人的发展，思想政治教育的灌输只有建立在受众需要基础之上才能取得好的效果。
因此，在实际思想政治工作中，我们必须面对大学生个体的兴趣、爱好，面对个体的主观选择，分析个体社会化过程中所受到的影响，掌握个体行为习惯和规律，这样才能有针对、有的放矢的进行思想政治教育。思想政治教育只有在倾听过程中发现学生的内心需要，满足需要，才能充分利用个体需要的可控性，提升个体需要的层次，使其原有的需要向高校思想政治教育所要求的方向转化。在高校思想政治教育中，要尊重学生的内心需要来开展思想政治教育。
三、倾听思想政治教育的主要内容
思想政治教育内容是根据高校思想政治教育目标并结合学生的思想实际确定的。它体现了思想政治教育性质，是实现思想政治教育目标的重要保证，其政治、思想、道德等内容也顺理成章的成为思想政治工作者迫切要倾听的最重要方面。
第一，倾听的政治方面。政治上倾听的内容包括大学生在爱国主义、集体主义和社会主义熏陶下的自身感知和认知状况。爱国主义认知方面包括是否能够客观认识祖国悠久历史和优秀传统文化；是否具有祖国统一的正确认识及强烈的民族自尊心和自信心；是否具有艰苦创业和忧患意识及国家安全意识等。集体主义认知方面包括能否正确认识与处理个人利益和集体利益之间的关系；能否正确认识与处理眼前利益和长远利益、局部利益和整体利益的关系；能否形成正确的公私观和义利观等。社会主义认知方面包括能否具备坚定的社会主义理想信念；能否正确认识党的重要思想；能否客观认识基本国情；能否正确认识科学发展观等。
第二，倾听的思想方面。人生观认知方面包括是否具有坚定理想信念、人生价值、积极进取的态度和革命乐观主义精神等。价值观认知方面包括能否正确认识和处理奉献与索取的关系；是否具有社会责任感等。另外也要对现代化的新观念进行倾听，如竞争、时效、信息、人才和生活观念等。
第三，倾听的道德方面。道德倾听的内容包括职业道德、家庭美德和社会公德三方面。职业道德要关注学生的职业道德意识；职业责任和义务意识；诚实守信意识；爱岗敬业意识；服务群众和奉献社会意识等。家庭美德主要关注学生的亲情观、友情观和婚恋观等。社会公德主要关注学生具体行为中的遵守情况，文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法是其重要考察方面。此外，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是新时期“三观”的重要内容，是处理个人与祖国、个人与个人关系的基本准则，是对待科学、劳动、奋斗应有的态度，是对社会主义人际关系的概括，是祟尚集体主义，注重团结互助，贬斥损人利己，与社会主义基本特征相联系的根本道德要求，因此，它是道德倾听要把握的重点。
第四，倾听的心理方面。思想政治工作者需要倾听学生的心理方面，帮助他们进行心理调适，对出现的问题予以排憂、解闷、答疑、宣泄、参谋，增强他们的心理适应、承受和应变能力，使他们逐渐具备良好的心理素质，形成健全的人格。
四、倾听学生的情绪情感
当代大学生的情感有其独特特征。首先表现为情感丰富而强烈。学生刚入大学校门，迫切要求结交朋友、获得知识、参加社团活动，从而产生丰富的情绪情感体验。同时，年轻使大学生的体验到快而强烈的情感，常因一点小事就振奋不已或是意志消沉。其次表现在对外部刺激反应迅速、敏感、喜怒哀乐表现的充分而具体。由情绪引起的内心变化与外部表现是一致的。如取得好成绩获得称赞，高兴之情会溢于言表。其三表现为情感呈现两极性。由于大学生需要的多样性和价值观形成过程中的矛盾冲突，大学生需要的满足和价值判断常常摇摆不定，易从一个极端跳到另一个极端。他们易出现高度的兴奋、激动和热情或是极端的发怒、泄气和绝望。
“感人心者，莫先乎情”。思想政治工作者要细致入微的把握学生的情感动向，要以真挚的感情去面对学生丰富多彩的情感世界，加强情感交流，重视学生的情感反馈，以真诚换真诚，架起情感的桥梁。一个愿意并善于倾听的思想政治工作者能够从学生的眼神、动作、欢呼、哀啼声中发现隐藏着的真实情感，理解和分析人的情绪所传达的意识。
参考文献
[1]马克思，恩格斯著.马克思恩格斯选集第一卷第2版[M].人民出版社，1995：60.
[2]马克思，恩格斯著.马克思恩格斯全集第三卷[M].人民出版社，1995：326.
【关键词】倾听；思想政治教育
【中图分类号】D64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0019-02
倾听是教育者在思想政治教育过程中应用倾听的方式并充分发挥倾听的独特魅力从而提高思想政治教育效果的活动。它不仅突显师生在思想政治教育实践活动中的主体地位，而且是思想政治教育和谐发展的重要动力，是师生之间心灵的相约。倾听可以从以下几方面来展开：
一、倾听学生个体的差异
“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。” 人的政治思想、道德观念是一定历史条件和社会关系的产物，受社会、家庭和学校等外因作用，是摸清“底子”的一方面。同样，学生政治观、道德观形成也受不同气质、性格影响，是要摸清的另一方面。思想政治工作者要倾听不同的气质，预测教育所需条件和效果，增加工作的预见性。如具有胆汁质气质的学生倾向爆发性，那么必须做好准备以应对可能出现的突发因素，引导学生发展气质的积极方面，克服消极方面。性格则更具社会色彩，在社会生活条件中受不同道德品质、三观影响的个体具有不同性格特点。
二、倾听学生的内心需要
马克思认为：“在现实世界中个人有许多需要。” 从过去的思想政治教育实践经验中也得出结论：灌输同受众内在需要之间存在自发成分的密切联系，那么今天应该自觉地去研究受众的需要。随着时代的变化和人的发展，思想政治教育的灌输只有建立在受众需要基础之上才能取得好的效果。
因此，在实际思想政治工作中，我们必须面对大学生个体的兴趣、爱好，面对个体的主观选择，分析个体社会化过程中所受到的影响，掌握个体行为习惯和规律，这样才能有针对、有的放矢的进行思想政治教育。思想政治教育只有在倾听过程中发现学生的内心需要，满足需要，才能充分利用个体需要的可控性，提升个体需要的层次，使其原有的需要向高校思想政治教育所要求的方向转化。在高校思想政治教育中，要尊重学生的内心需要来开展思想政治教育。
三、倾听思想政治教育的主要内容
思想政治教育内容是根据高校思想政治教育目标并结合学生的思想实际确定的。它体现了思想政治教育性质，是实现思想政治教育目标的重要保证，其政治、思想、道德等内容也顺理成章的成为思想政治工作者迫切要倾听的最重要方面。
第一，倾听的政治方面。政治上倾听的内容包括大学生在爱国主义、集体主义和社会主义熏陶下的自身感知和认知状况。爱国主义认知方面包括是否能够客观认识祖国悠久历史和优秀传统文化；是否具有祖国统一的正确认识及强烈的民族自尊心和自信心；是否具有艰苦创业和忧患意识及国家安全意识等。集体主义认知方面包括能否正确认识与处理个人利益和集体利益之间的关系；能否正确认识与处理眼前利益和长远利益、局部利益和整体利益的关系；能否形成正确的公私观和义利观等。社会主义认知方面包括能否具备坚定的社会主义理想信念；能否正确认识党的重要思想；能否客观认识基本国情；能否正确认识科学发展观等。
第二，倾听的思想方面。人生观认知方面包括是否具有坚定理想信念、人生价值、积极进取的态度和革命乐观主义精神等。价值观认知方面包括能否正确认识和处理奉献与索取的关系；是否具有社会责任感等。另外也要对现代化的新观念进行倾听，如竞争、时效、信息、人才和生活观念等。
第三，倾听的道德方面。道德倾听的内容包括职业道德、家庭美德和社会公德三方面。职业道德要关注学生的职业道德意识；职业责任和义务意识；诚实守信意识；爱岗敬业意识；服务群众和奉献社会意识等。家庭美德主要关注学生的亲情观、友情观和婚恋观等。社会公德主要关注学生具体行为中的遵守情况，文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法是其重要考察方面。此外，以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是新时期“三观”的重要内容，是处理个人与祖国、个人与个人关系的基本准则，是对待科学、劳动、奋斗应有的态度，是对社会主义人际关系的概括，是祟尚集体主义，注重团结互助，贬斥损人利己，与社会主义基本特征相联系的根本道德要求，因此，它是道德倾听要把握的重点。
第四，倾听的心理方面。思想政治工作者需要倾听学生的心理方面，帮助他们进行心理调适，对出现的问题予以排憂、解闷、答疑、宣泄、参谋，增强他们的心理适应、承受和应变能力，使他们逐渐具备良好的心理素质，形成健全的人格。
四、倾听学生的情绪情感
当代大学生的情感有其独特特征。首先表现为情感丰富而强烈。学生刚入大学校门，迫切要求结交朋友、获得知识、参加社团活动，从而产生丰富的情绪情感体验。同时，年轻使大学生的体验到快而强烈的情感，常因一点小事就振奋不已或是意志消沉。其次表现在对外部刺激反应迅速、敏感、喜怒哀乐表现的充分而具体。由情绪引起的内心变化与外部表现是一致的。如取得好成绩获得称赞，高兴之情会溢于言表。其三表现为情感呈现两极性。由于大学生需要的多样性和价值观形成过程中的矛盾冲突，大学生需要的满足和价值判断常常摇摆不定，易从一个极端跳到另一个极端。他们易出现高度的兴奋、激动和热情或是极端的发怒、泄气和绝望。
“感人心者，莫先乎情”。思想政治工作者要细致入微的把握学生的情感动向，要以真挚的感情去面对学生丰富多彩的情感世界，加强情感交流，重视学生的情感反馈，以真诚换真诚，架起情感的桥梁。一个愿意并善于倾听的思想政治工作者能够从学生的眼神、动作、欢呼、哀啼声中发现隐藏着的真实情感，理解和分析人的情绪所传达的意识。
参考文献
[1]马克思，恩格斯著.马克思恩格斯选集第一卷第2版[M].人民出版社，1995：60.
[2]马克思，恩格斯著.马克思恩格斯全集第三卷[M].人民出版社，1995：326.