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[摘 要] 在初三物理课程的实践教学中，升学备考是学生的主要学习任务。在冲刺阶段怎样提升初中学生的物理解题能力，是教师们重点关注的实际问题。面对物理基础参差各异的初中学生，教师要采取最佳方式整合教学方式及策略，以提升初三物理的总体教学质量。本文以初三物理的教学方法为主要探究对象，希望为物理教学提供相应的策略借鉴。
[关键词] 初三 物理教学 有效策略
初三阶段对每位学生而言，是成长发展的关键时期，这个阶段的物理教学既要完成中考备考任务，又要实现素质教育核心目标，积极提升初中学生的综合探究能力，因此，初中物理在课程教学中，要明确教学任务，采取适宜方式开展课堂学习，让学生的物理思维、自主意识、综合技能均得到培养和提升。
一、营造物理教学的问题情境
情境教学法在物理教学中的运用，旨在通过创设恰当情境，激起学生对课程内容的了解渴望，并结合实例展开课堂探究。这种方法在初三物理中的教学呈现可理解为“情意原理”的具体运用。在教学中，情境教学应以“调动学生兴趣”为首要任务，继而引导学生拓展学习思维，掌握自主解题的快捷方法，加快做题速度。问题情境的创设涉及四方面内容：①结合实际经验；②着手实践操作；③开展物理实验；④整合新、旧知识[1]。例如，在复习“串联电路相关故障”专题内容时，教师可围绕例题创设具体的问题情境——“观察图1，如果将图中R替换作0.35A保险丝盒，那么，当干电池为4节时，合上开关后看到灯泡亮了一会儿，然后又熄灭。请问灯泡熄灭的原因是什么？”这一例题的探究点在于，灯泡“先亮后灭”，多数学生认为是电压、电流增加致使灯泡被烧坏，但当教师把电流升高至保险丝的设定限度值时，灯泡依然完好，这就让学生感到了困惑，进而对此项命题的探讨产生很大兴趣，使理论化的习题讲解即刻变得妙趣横生，为物理课堂增添了许多活力。
图1
基于此，物理教师可按照具体的讲解内容，有效运用情境教学法，以全面激发学生的探究热情，提升教学效率。
二、采取适宜学生的有效精讲
从教学实践的角度讲，初三物理的实际任务较重，且教学实践较紧，学生对教师所讲解的要点知识难以快速掌握，容易误入“题海混战”当中，即相同类型的题目重复练习，然而收效甚微。针对这样的实际教学难题，教师要清晰认识到各个学生的物理基础及知识掌握能力，并在此基础之上进行教案设计，以“有效精讲”为目的，坚持“多法并用”、“分层次讲解”等原则，力求引导学生切入解题要点。当学生掌握了理论方法后，教师应结合具体例子进行实践探索，以实现“举一反三”的学习目的[2]。例如，讲授有关“比热容”的课程内容时，教师首先对“物质比热容”的理论定义加以概述，并讲解相关例题的解答技巧。之后，给出例题：“有一种液体溶液，其重量是600克，当液体温值由18℃升至28℃时，总共吸取热量2.52×104 J”，请计算该液体比热容，并写出液体名称。”此题主要训练学生对细节知识的掌握情况，教师在点拨学生时，要从已知条件的细处入手，让学生明确解题需求，借助已学知识解决题目问题，当中必然要用到“ ”这一公式。这类题目属于物理习题中的关系探究题型，物理学科有许多这类问题，如，物质质量和体积间的关系研究题、电流和电压间的关系探究题等，这些题目都可借助图像进行解答。因此，教师可采取控制变量的方法向学生进行授课，在上述题目的基础上，提出“酒精与水在温值、质量相同的条件下，用加热电器分别对其实施加温，加热中的温值曲线变化详见图2，请借助比热容知识鉴别a、b液体”这一例题[3]。学生在解答完前面的例题后，基本掌握 公式的具体用法，对后一题的讲解，主要借助“举一反三”法进行引导，即先按题中的条件得到“质量不变”的信息，在结合题中图像对比“比热容”的实际大小，由图像里温度Δt恒定，得出吸收热量（Q值）。
图2
“有效精讲”可使物理教材内容“由厚变薄”、“由深变浅”，经提炼、整合、系统讲解可使学生更快地掌握纵向、横向层面的物理知识[4]。
三、借助物理实验的深度思考
实验教学在物理教学中占有十分重要的地位，这由物理学科的本质属性所决定。教师借助开放式的实验教学，可将一些理论化的书面知识展示在学生眼前，让学生更好地理解物理知识的本质特征和形成过程。此外，实验教学能够形成“一边听讲、一边实践”的课堂模式，使学生的学习效率得以有效提高。例如，在对“电阻测量方法”展开探讨时，教师将“伏安法”作为主讲内容，首先把全班学生划分作几个组，各个小组采取伏安法检测、推算电阻值，在实验的具体操作中，需要使用电流表、电压表等器具。当学生按顺序连接好线路并完成测量任务后，教师取走电流表（或电压表），在缺少测量工具的情形下，要求学生完成相同任务。此时，各小组按实际操作展开相关分析，这种方法既能够锻炼学生的动手技能，也可激发学生的物理逻辑思维，起到综合提升的复习目的。又如，教师用纸制作出一个“纸锅”，在纸锅中放入部分水，并将其放置于酒精灯上烘烤。此时，教师向学生提出问题：“这纸锅中的水会沸腾吗”，之后，学生开始思考、讨论这一问题。当看见水烧开以后，学生感到惊异不已，教师可指出“水沸腾过程要吸收周围的热量”、“大气压标准的状态下，水沸腾的温值会维持100℃不变”等概念知识[5]。这样一来，学生对物理知识的记忆将会更加深刻，再遇到相似的物理问题，就可运用相关知识进行处理、解答。
四、基于学情反应的课后反思
教学结束后，学生获得怎样的教学成果，是教师最需关心的问题。为检查学生当堂对课程知识的掌握情况，教师要及时反思整个教学过程，力图实现“当堂显效”[6]。换言之，每堂课接近尾声时，教师要对全班学生的表现作综合评析，对表现好的学生、环节进行激励表扬，对存在问题的环节加以讲解、纠正，让学生掌握正确的物理探究方法。具体来说，教师要从情境创设、习题设计、实践操作、课堂交流、组织活动等方面切入研究，关注学生的兴趣点、疑难点，利用新颖方式对学生情况进行点评，指导学生关注物理知识的本质规律，而非简单掌握某个特定知识点的外在形式。此外，在各个课堂环节中，教师要悉心进行观察，必要时记下典型问题或“症结”表现，待学生活动结束后，按照记录的具体问题展开有针对性的知识讲解。如此做法可使初三物理的课堂教学更具科学性、系统性，经过课后反思，教师可清楚了解到各学习环节的不足之处，进而积极调整教学方案和相关策略，促使物理教学收获更大成果。
对初三学生开展物理教学时，教师需要考虑多方面的综合因素，既要照顾到中考备考的实际需求，也要体现现代教学的先进特征，促进全体初三学生的全面发展，使其轻松面对中考压力，并达到现代教育的本质目的。此外，教师要注重实践探索，积极采取新颖方式开展课程教学，引导学生真正掌握物理知识的内在规律，合理运用课后评价机制，适时进行教学反思，提升中学物理教育水平。
参考文献：
[1]张希芝.物理多媒体教学资源建设与信息化手段教学的实践与研究[J].中小学信息技术教育，2014，12（9）.
[2]孟祥巍.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].赤子，2015，10（11）.
[3]陈清梅，胡扬洋，邢红军.物理高端备课：构建U-S合作的桥梁——以“生活中的圆周运动”为例[J].教育科学研究，2013，12（12）.
[4]翟小铭，项华，穆明.基于S-WebQuest的主题探究模式教学实践研究*--例谈信息技术与物理学科教学深度融合[J].中国电化教育，2015，11（5）.
[5]翟小铭，郭玉英，项宇轩.物理建模教学例析——以“静电现象的应用”教学为例[J].物理教师，2015，36（7）.
[6]鄧颖.初三物理复习教学中培养学生自主学习能力的策略浅议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，7（20）.
[关键词] 初三 物理教学 有效策略
初三阶段对每位学生而言，是成长发展的关键时期，这个阶段的物理教学既要完成中考备考任务，又要实现素质教育核心目标，积极提升初中学生的综合探究能力，因此，初中物理在课程教学中，要明确教学任务，采取适宜方式开展课堂学习，让学生的物理思维、自主意识、综合技能均得到培养和提升。
一、营造物理教学的问题情境
情境教学法在物理教学中的运用，旨在通过创设恰当情境，激起学生对课程内容的了解渴望，并结合实例展开课堂探究。这种方法在初三物理中的教学呈现可理解为“情意原理”的具体运用。在教学中，情境教学应以“调动学生兴趣”为首要任务，继而引导学生拓展学习思维，掌握自主解题的快捷方法，加快做题速度。问题情境的创设涉及四方面内容：①结合实际经验；②着手实践操作；③开展物理实验；④整合新、旧知识[1]。例如，在复习“串联电路相关故障”专题内容时，教师可围绕例题创设具体的问题情境——“观察图1，如果将图中R替换作0.35A保险丝盒，那么，当干电池为4节时，合上开关后看到灯泡亮了一会儿，然后又熄灭。请问灯泡熄灭的原因是什么？”这一例题的探究点在于，灯泡“先亮后灭”，多数学生认为是电压、电流增加致使灯泡被烧坏，但当教师把电流升高至保险丝的设定限度值时，灯泡依然完好，这就让学生感到了困惑，进而对此项命题的探讨产生很大兴趣，使理论化的习题讲解即刻变得妙趣横生，为物理课堂增添了许多活力。
图1
基于此，物理教师可按照具体的讲解内容，有效运用情境教学法，以全面激发学生的探究热情，提升教学效率。
二、采取适宜学生的有效精讲
从教学实践的角度讲，初三物理的实际任务较重，且教学实践较紧，学生对教师所讲解的要点知识难以快速掌握，容易误入“题海混战”当中，即相同类型的题目重复练习，然而收效甚微。针对这样的实际教学难题，教师要清晰认识到各个学生的物理基础及知识掌握能力，并在此基础之上进行教案设计，以“有效精讲”为目的，坚持“多法并用”、“分层次讲解”等原则，力求引导学生切入解题要点。当学生掌握了理论方法后，教师应结合具体例子进行实践探索，以实现“举一反三”的学习目的[2]。例如，讲授有关“比热容”的课程内容时，教师首先对“物质比热容”的理论定义加以概述，并讲解相关例题的解答技巧。之后，给出例题：“有一种液体溶液，其重量是600克，当液体温值由18℃升至28℃时，总共吸取热量2.52×104 J”，请计算该液体比热容，并写出液体名称。”此题主要训练学生对细节知识的掌握情况，教师在点拨学生时，要从已知条件的细处入手，让学生明确解题需求，借助已学知识解决题目问题，当中必然要用到“ ”这一公式。这类题目属于物理习题中的关系探究题型，物理学科有许多这类问题，如，物质质量和体积间的关系研究题、电流和电压间的关系探究题等，这些题目都可借助图像进行解答。因此，教师可采取控制变量的方法向学生进行授课，在上述题目的基础上，提出“酒精与水在温值、质量相同的条件下，用加热电器分别对其实施加温，加热中的温值曲线变化详见图2，请借助比热容知识鉴别a、b液体”这一例题[3]。学生在解答完前面的例题后，基本掌握 公式的具体用法，对后一题的讲解，主要借助“举一反三”法进行引导，即先按题中的条件得到“质量不变”的信息，在结合题中图像对比“比热容”的实际大小，由图像里温度Δt恒定，得出吸收热量（Q值）。
图2
“有效精讲”可使物理教材内容“由厚变薄”、“由深变浅”，经提炼、整合、系统讲解可使学生更快地掌握纵向、横向层面的物理知识[4]。
三、借助物理实验的深度思考
实验教学在物理教学中占有十分重要的地位，这由物理学科的本质属性所决定。教师借助开放式的实验教学，可将一些理论化的书面知识展示在学生眼前，让学生更好地理解物理知识的本质特征和形成过程。此外，实验教学能够形成“一边听讲、一边实践”的课堂模式，使学生的学习效率得以有效提高。例如，在对“电阻测量方法”展开探讨时，教师将“伏安法”作为主讲内容，首先把全班学生划分作几个组，各个小组采取伏安法检测、推算电阻值，在实验的具体操作中，需要使用电流表、电压表等器具。当学生按顺序连接好线路并完成测量任务后，教师取走电流表（或电压表），在缺少测量工具的情形下，要求学生完成相同任务。此时，各小组按实际操作展开相关分析，这种方法既能够锻炼学生的动手技能，也可激发学生的物理逻辑思维，起到综合提升的复习目的。又如，教师用纸制作出一个“纸锅”，在纸锅中放入部分水，并将其放置于酒精灯上烘烤。此时，教师向学生提出问题：“这纸锅中的水会沸腾吗”，之后，学生开始思考、讨论这一问题。当看见水烧开以后，学生感到惊异不已，教师可指出“水沸腾过程要吸收周围的热量”、“大气压标准的状态下，水沸腾的温值会维持100℃不变”等概念知识[5]。这样一来，学生对物理知识的记忆将会更加深刻，再遇到相似的物理问题，就可运用相关知识进行处理、解答。
四、基于学情反应的课后反思
教学结束后，学生获得怎样的教学成果，是教师最需关心的问题。为检查学生当堂对课程知识的掌握情况，教师要及时反思整个教学过程，力图实现“当堂显效”[6]。换言之，每堂课接近尾声时，教师要对全班学生的表现作综合评析，对表现好的学生、环节进行激励表扬，对存在问题的环节加以讲解、纠正，让学生掌握正确的物理探究方法。具体来说，教师要从情境创设、习题设计、实践操作、课堂交流、组织活动等方面切入研究，关注学生的兴趣点、疑难点，利用新颖方式对学生情况进行点评，指导学生关注物理知识的本质规律，而非简单掌握某个特定知识点的外在形式。此外，在各个课堂环节中，教师要悉心进行观察，必要时记下典型问题或“症结”表现，待学生活动结束后，按照记录的具体问题展开有针对性的知识讲解。如此做法可使初三物理的课堂教学更具科学性、系统性，经过课后反思，教师可清楚了解到各学习环节的不足之处，进而积极调整教学方案和相关策略，促使物理教学收获更大成果。
对初三学生开展物理教学时，教师需要考虑多方面的综合因素，既要照顾到中考备考的实际需求，也要体现现代教学的先进特征，促进全体初三学生的全面发展，使其轻松面对中考压力，并达到现代教育的本质目的。此外，教师要注重实践探索，积极采取新颖方式开展课程教学，引导学生真正掌握物理知识的内在规律，合理运用课后评价机制，适时进行教学反思，提升中学物理教育水平。
参考文献：
[1]张希芝.物理多媒体教学资源建设与信息化手段教学的实践与研究[J].中小学信息技术教育，2014，12（9）.
[2]孟祥巍.高中物理教学中结合生活物理现象的重要性与教学方法[J].赤子，2015，10（11）.
[3]陈清梅，胡扬洋，邢红军.物理高端备课：构建U-S合作的桥梁——以“生活中的圆周运动”为例[J].教育科学研究，2013，12（12）.
[4]翟小铭，项华，穆明.基于S-WebQuest的主题探究模式教学实践研究*--例谈信息技术与物理学科教学深度融合[J].中国电化教育，2015，11（5）.
[5]翟小铭，郭玉英，项宇轩.物理建模教学例析——以“静电现象的应用”教学为例[J].物理教师，2015，36（7）.
[6]鄧颖.初三物理复习教学中培养学生自主学习能力的策略浅议[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，7（20）.