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语文应该教什么，语文课堂到底怎么教等等，这些问题不仅是专家学者探讨的问题，也是一线语文老师迫切要解决的问题，那么语文课堂的教学目标到底应该怎样制定呢？本文就教学目标在制定时所出现的问题提出相应的解决对策。
一、高中语文课堂教学目标的问题
说到高中语文课堂，大家肯定是既熟悉又陌生，熟悉是因为那是陪伴我们每一个人成长的课堂，陌生是因为大多数人在語文课堂干着与语文课堂毫不相干的事。我认为导致这种现象有以下几个原因：
1.教师对教学目标的设计思路模糊
语文老师根本就不知道自己该教什么，学生也就更加不知道自己应该要学什么，师生之间缺乏交流与对话。这种现象不仅仅存在于刚刚站上讲台的年轻教师，也存在于一部分老教师身上。从各个科目的对比研究发现，除了语文，其他各科的教学目标在教学大纲里都有明确规定。语文学科没有具体的教学目标，让老师们显得束手无措，再加上自身知识、能力的欠缺，语文教师很难制定出一个完整的教学目标。
2.教师对教学目标的设计跟风严重
教师一味的按照教参，没有自己的思考与见解，忽视学生的主体性。这种做法很容易导致学生在语文课堂上参与感的缺失，从而使整个课堂气氛低沉，老师只管自己讲，而学生完全被动的听，这就又回到过去的那种“灌输式”的课堂。在没有具体的教学目标可依赖的情况下，教师又不愿自己动脑思考，或者害怕自己制定了偏离轨道的“畸形”目标，他们就只能紧紧抓住教参这根救命稻草了。于是教师成了教参的转述者，极大地降低了学生思想的活跃度。
3.教师对教学目标的定位不清
语文教师不分析文体之间的差异性，按统一的标准来设计教学目标。这就好像有些老师手中的万能模板，他们认为任何文章都能按照这些步骤去学习，并因此洋洋得意，殊不知这是令语文课缺少语文味的罪魁祸首。语文的美就在于它的丰富性，每一种文体都有自己的特色，就像每一个人都有自己说话的方式。如果我们把语文课都上成一个模式，学生肯定会日渐反感语文课堂。
4.学生水平不一扰教师确定教学目标
学生语文能力残次不齐是当前困扰高中语文教师的一个问题。在大班制教学中，每个学生的语文素质都不相同，如何找到一个契合点去确定教学目标，让其能够适应全班大多数人的水平，这也是需要教师去探索和解决的问题。
教学目标在每一个方面，每一个层次都有着这种或者那样的问题，以上是结合实践表现较突出的几点，它们只是冰山一角，实际上还有很多亟待解决的问题。
二、高中语文课堂教学目标的制定
根据《高中语文课程标准》和一线老师在教学中所出现的一些问题，我认为我们在制定教学目标时需要考虑如下几个因素：
1.“三维”目标的综合考虑
“三维”目标是针对传统课堂只注重基础知识的学习而提出的，它适应了当代学生身心全面发展的需要，符合新课改的规定。但是在实际运用过程中，许多老师把它奉为“圣旨”，每一节课都要涉及“三维”目标，更有甚者把三个维度都做了很平均的分布，走入了刻板教条的僵化模式，反而不利于教学。另一方面，每篇课文也不可能都体现三维的目标，有的课文需要在基础知识领域有多一点的体现，而有的文章需要在情感方面做更深入的体会，这就要求我们教师要充分的了解教材，掌握和制定每篇课文的着重点，切不可因大失小。
2.五大教学模块的整合
基础知识、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个模块是语文学习的基本模块。到了高中的阶段，教师大可不必在基础知识方面像教小学生那样仔细的教学，课堂上老师可以帮助解决学生自主不能完成的基础知识问题，其余的“丢”给学生们自己学习、积累。
阅读是需要学生自己去体味和感受的，教师在设计阅读教学目标时要让学生多读，多想，每个人都能挣脱辅导书的限制而收获自己的思想。不求绝对、正确的统一，只求每个学生都能读出自己的观点。
写作训练是老生常谈的问题，同学们不愿写，老师无可奈何。其实，教师在设计写作教学的目标时，只需抓住“真情”二字即可，学生不是应试教育的奴仆，不要把他们的作文和他们的思想都变成样板戏。高中正是每个孩子最天真，最灿烂的阶段，教师应引导他们将心中的美好，心中最真挚的情感用文字表达出来。
口语交际的目标在课堂上一定要涉及。魏书生老师是这方面的典范，他“随意”的给同学们设计一个几分钟的口头作文，让同学们七嘴八舌地说，开动自己的大脑，创新自己的思维，提升自己的表达能力。
综合性学习是一个促进学生自主活动的过程，它要求学生增加实践机会，拓展学习空间。教学目标的制定是个宏大却又具体的问题，仍有许多需要一线教师和专家们去共同解决的问题，望以上所列举的内容能在教师们的实际工作时提供些许的帮助。
作者单位：江苏扬州市蒋王中学。
一、高中语文课堂教学目标的问题
说到高中语文课堂，大家肯定是既熟悉又陌生，熟悉是因为那是陪伴我们每一个人成长的课堂，陌生是因为大多数人在語文课堂干着与语文课堂毫不相干的事。我认为导致这种现象有以下几个原因：
1.教师对教学目标的设计思路模糊
语文老师根本就不知道自己该教什么，学生也就更加不知道自己应该要学什么，师生之间缺乏交流与对话。这种现象不仅仅存在于刚刚站上讲台的年轻教师，也存在于一部分老教师身上。从各个科目的对比研究发现，除了语文，其他各科的教学目标在教学大纲里都有明确规定。语文学科没有具体的教学目标，让老师们显得束手无措，再加上自身知识、能力的欠缺，语文教师很难制定出一个完整的教学目标。
2.教师对教学目标的设计跟风严重
教师一味的按照教参，没有自己的思考与见解，忽视学生的主体性。这种做法很容易导致学生在语文课堂上参与感的缺失，从而使整个课堂气氛低沉，老师只管自己讲，而学生完全被动的听，这就又回到过去的那种“灌输式”的课堂。在没有具体的教学目标可依赖的情况下，教师又不愿自己动脑思考，或者害怕自己制定了偏离轨道的“畸形”目标，他们就只能紧紧抓住教参这根救命稻草了。于是教师成了教参的转述者，极大地降低了学生思想的活跃度。
3.教师对教学目标的定位不清
语文教师不分析文体之间的差异性，按统一的标准来设计教学目标。这就好像有些老师手中的万能模板，他们认为任何文章都能按照这些步骤去学习，并因此洋洋得意，殊不知这是令语文课缺少语文味的罪魁祸首。语文的美就在于它的丰富性，每一种文体都有自己的特色，就像每一个人都有自己说话的方式。如果我们把语文课都上成一个模式，学生肯定会日渐反感语文课堂。
4.学生水平不一扰教师确定教学目标
学生语文能力残次不齐是当前困扰高中语文教师的一个问题。在大班制教学中，每个学生的语文素质都不相同，如何找到一个契合点去确定教学目标，让其能够适应全班大多数人的水平，这也是需要教师去探索和解决的问题。
教学目标在每一个方面，每一个层次都有着这种或者那样的问题，以上是结合实践表现较突出的几点，它们只是冰山一角，实际上还有很多亟待解决的问题。
二、高中语文课堂教学目标的制定
根据《高中语文课程标准》和一线老师在教学中所出现的一些问题，我认为我们在制定教学目标时需要考虑如下几个因素：
1.“三维”目标的综合考虑
“三维”目标是针对传统课堂只注重基础知识的学习而提出的，它适应了当代学生身心全面发展的需要，符合新课改的规定。但是在实际运用过程中，许多老师把它奉为“圣旨”，每一节课都要涉及“三维”目标，更有甚者把三个维度都做了很平均的分布，走入了刻板教条的僵化模式，反而不利于教学。另一方面，每篇课文也不可能都体现三维的目标，有的课文需要在基础知识领域有多一点的体现，而有的文章需要在情感方面做更深入的体会，这就要求我们教师要充分的了解教材，掌握和制定每篇课文的着重点，切不可因大失小。
2.五大教学模块的整合
基础知识、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个模块是语文学习的基本模块。到了高中的阶段，教师大可不必在基础知识方面像教小学生那样仔细的教学，课堂上老师可以帮助解决学生自主不能完成的基础知识问题，其余的“丢”给学生们自己学习、积累。
阅读是需要学生自己去体味和感受的，教师在设计阅读教学目标时要让学生多读，多想，每个人都能挣脱辅导书的限制而收获自己的思想。不求绝对、正确的统一，只求每个学生都能读出自己的观点。
写作训练是老生常谈的问题，同学们不愿写，老师无可奈何。其实，教师在设计写作教学的目标时，只需抓住“真情”二字即可，学生不是应试教育的奴仆，不要把他们的作文和他们的思想都变成样板戏。高中正是每个孩子最天真，最灿烂的阶段，教师应引导他们将心中的美好，心中最真挚的情感用文字表达出来。
口语交际的目标在课堂上一定要涉及。魏书生老师是这方面的典范，他“随意”的给同学们设计一个几分钟的口头作文，让同学们七嘴八舌地说，开动自己的大脑，创新自己的思维，提升自己的表达能力。
综合性学习是一个促进学生自主活动的过程，它要求学生增加实践机会，拓展学习空间。教学目标的制定是个宏大却又具体的问题，仍有许多需要一线教师和专家们去共同解决的问题，望以上所列举的内容能在教师们的实际工作时提供些许的帮助。
作者单位：江苏扬州市蒋王中学。