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摘 要：合作学习是新课程改革以来提倡的一项新型的教学模式，不仅遵循了新课改“以人为本”的核心教育理念，提升了学生的课堂参与度，而且还进一步培养了学生之间团结，互助的精神与能力。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该深入学习课改理念，更新观念，把握恰当的时机，开展合作学习模式，提高课堂的教学质量，让学生得到更好的发展。本文简单分析了当前合作学习的现状并就此提出了一些浅显的解决对策，抛砖引玉。
关键词：合作学习；初中英语；课堂教学；实践研究
合作学习是利用师生，生生之间的合作交流，实现师生主客关系的转变，改善学生的学习状态，提高学生学习兴趣以及课堂教学效率的有效途径。一方面，从课堂发展来说，合作学习符合新课改中“以人为本”的核心教育理念，有效地改善了传统教师“一言堂”“满堂灌”的教学形式，避免教师唱“独角戏”，既增强了师生之间的交流，融洽了师生关系，又提升学生学习能力，班级凝聚力，真正实现了教学相长；另一方面，从学生认知来说，初中阶段的学生心理逐渐成熟，与他人之间的交往也日渐密切，良好的友谊，人际关系对于他的学习与生活心境都会有直接的影响。合作学习需要两个以上的学生共同完成，有效改善了当前独生子女以自我为中心的思想，学会与他人和睦相处，培养正确的自我意识，树立正确的人生观，价值观，在与人合作交流中学会更多的人生礼仪。
一、 初中英语课堂中合作学习存在的问题
（一） 合作学习形式化严重
在新课程改革的大浪潮下，合作学习成了炙手可热的教学手段，在教学中也是随处可见其“身影”，但是透过热闹非凡的表象，我们不难发现，有很多的合作学习只单纯地为了合作而合作。课上，部分老师不加选择地抛出合作的问题，让学生就近座位结组开始讨论，期间也是对学生的学习行为，表现等情况不闻不问，组内聊天的现象屡见不鲜。另外，不能根据讨论问题的难易程度巧妙地控制讨论的时长，经常会下课了才想起来让学生结束合作，时间拖沓，效率低下。合作学习过程的形式化，主要是因为教师合作学习经验的形式化导致的，教学中不能因地制宜，因材施教，片面地照搬照抄网络上的优秀教学案例，教学缺乏针对性，效果平平。
（二） 合作学习大众化明显
在初中英语课堂教学中，合作学习的开展是因为遇到个人或者有限的课堂时间无法解决的问题时采用的，恰当时机中开展合作学习，才能有效地培养并提升学生的学习能力和合作意识，才能真正发挥合作学习的作用。但是在日常教学中，教师很多时候只是单纯地为了丰富课堂形式而安排，导致合作学习无异于其他方式，缺乏真正的实际需要，影响教学质量。
（三） 合作学习散漫化普遍
合理的分组，组内合理地分工，组员各司其职，才能确保合作的顺利开展并取得预期的效果。但是在实际的合作学习中，组员之间却比较自由化，散漫化，尤其是自制力弱，学习能力差的学生，经常会表现得无所事事，不知道要做什么，不能积极地参与到讨论中。其他同学在讨论中，对于有难度的问题互相推诿，对于简单问题互相争抢。合作学习变成优生“露脸”的机会，中等生“盲从”的漏洞和差等生“偷懒”的时间，不仅合作效率低，甚至都很难顺利进行。
二、 初中英语课堂中改善合作学习现状的对策
（一） 科学分组，成立短期的合作小组
科学的分组是有效合作学习的前提与保障。因此，在开展合作学习之前，教师要先对小组成员进行合理地分配。首先，组内的人数上，控制在4～6个人之间为宜。人数太多，容易混乱，人数太少，不能兼顾各个层次的学生；其次，组内的人员配备上，遵循“组内异质”，确保每一位学生都有“一己之长”，能够在合作学习中表现自己，提升自己。遵循“组间同质”，确保各个组之间能够公平竞争。此外，小组的划分是短期而不固定的，教师应该随时根据学生的实际情况调整小组配备。
（二） 思想教育，培养学生的合作意识
合作意识是合作学习的基础，但学生的合作意识并不是与生俱来的，需要不断培养。因此，教师在教学过程中要不断培养学生的合作意识，学习中遇到难题，学生要有意识通过合作来解决问题，增强与同学间的交流合作。在合作学习中教师既是教育者，又是引导者。教师对教学进行精心的设计，对合作过程进行及时正确的指导，帮助学生解决合作中的难题，保证合作学习的顺利进行。
（三） 把握机会，抓住合作学习的契机
不是所有的教学问题都需要通过合作学习来解决，把握不好开展合作学习的时机，可能会适得其反。教师在教学中根据具体的教学内容及学生实际情况，采用合作学习方法会取得更好的教学效果。学生通过小组合作的方式，相互交流讨论、集思广益，从多个角度去思考问题，不断开阔思路，并找到解决问题的方法。合作学习是学生自我探讨研究的过程，在讨论的过程中可能会因为思考方式不一样，对问题的理解产生较大的分歧，此时教师不要急于纠正，要让学生在交流讨论中慢慢看清事物的本质，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]梁爽.初中英语合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，2014.
[2]陳琴.初中英语实验教学合作探究性学习的实践与研究[D].上海师范大学，2009.
作者简介：
杨琼兰，福建省泉州市，福建省泉州第十七中学。
关键词：合作学习；初中英语；课堂教学；实践研究
合作学习是利用师生，生生之间的合作交流，实现师生主客关系的转变，改善学生的学习状态，提高学生学习兴趣以及课堂教学效率的有效途径。一方面，从课堂发展来说，合作学习符合新课改中“以人为本”的核心教育理念，有效地改善了传统教师“一言堂”“满堂灌”的教学形式，避免教师唱“独角戏”，既增强了师生之间的交流，融洽了师生关系，又提升学生学习能力，班级凝聚力，真正实现了教学相长；另一方面，从学生认知来说，初中阶段的学生心理逐渐成熟，与他人之间的交往也日渐密切，良好的友谊，人际关系对于他的学习与生活心境都会有直接的影响。合作学习需要两个以上的学生共同完成，有效改善了当前独生子女以自我为中心的思想，学会与他人和睦相处，培养正确的自我意识，树立正确的人生观，价值观，在与人合作交流中学会更多的人生礼仪。
一、 初中英语课堂中合作学习存在的问题
（一） 合作学习形式化严重
在新课程改革的大浪潮下，合作学习成了炙手可热的教学手段，在教学中也是随处可见其“身影”，但是透过热闹非凡的表象，我们不难发现，有很多的合作学习只单纯地为了合作而合作。课上，部分老师不加选择地抛出合作的问题，让学生就近座位结组开始讨论，期间也是对学生的学习行为，表现等情况不闻不问，组内聊天的现象屡见不鲜。另外，不能根据讨论问题的难易程度巧妙地控制讨论的时长，经常会下课了才想起来让学生结束合作，时间拖沓，效率低下。合作学习过程的形式化，主要是因为教师合作学习经验的形式化导致的，教学中不能因地制宜，因材施教，片面地照搬照抄网络上的优秀教学案例，教学缺乏针对性，效果平平。
（二） 合作学习大众化明显
在初中英语课堂教学中，合作学习的开展是因为遇到个人或者有限的课堂时间无法解决的问题时采用的，恰当时机中开展合作学习，才能有效地培养并提升学生的学习能力和合作意识，才能真正发挥合作学习的作用。但是在日常教学中，教师很多时候只是单纯地为了丰富课堂形式而安排，导致合作学习无异于其他方式，缺乏真正的实际需要，影响教学质量。
（三） 合作学习散漫化普遍
合理的分组，组内合理地分工，组员各司其职，才能确保合作的顺利开展并取得预期的效果。但是在实际的合作学习中，组员之间却比较自由化，散漫化，尤其是自制力弱，学习能力差的学生，经常会表现得无所事事，不知道要做什么，不能积极地参与到讨论中。其他同学在讨论中，对于有难度的问题互相推诿，对于简单问题互相争抢。合作学习变成优生“露脸”的机会，中等生“盲从”的漏洞和差等生“偷懒”的时间，不仅合作效率低，甚至都很难顺利进行。
二、 初中英语课堂中改善合作学习现状的对策
（一） 科学分组，成立短期的合作小组
科学的分组是有效合作学习的前提与保障。因此，在开展合作学习之前，教师要先对小组成员进行合理地分配。首先，组内的人数上，控制在4～6个人之间为宜。人数太多，容易混乱，人数太少，不能兼顾各个层次的学生；其次，组内的人员配备上，遵循“组内异质”，确保每一位学生都有“一己之长”，能够在合作学习中表现自己，提升自己。遵循“组间同质”，确保各个组之间能够公平竞争。此外，小组的划分是短期而不固定的，教师应该随时根据学生的实际情况调整小组配备。
（二） 思想教育，培养学生的合作意识
合作意识是合作学习的基础，但学生的合作意识并不是与生俱来的，需要不断培养。因此，教师在教学过程中要不断培养学生的合作意识，学习中遇到难题，学生要有意识通过合作来解决问题，增强与同学间的交流合作。在合作学习中教师既是教育者，又是引导者。教师对教学进行精心的设计，对合作过程进行及时正确的指导，帮助学生解决合作中的难题，保证合作学习的顺利进行。
（三） 把握机会，抓住合作学习的契机
不是所有的教学问题都需要通过合作学习来解决，把握不好开展合作学习的时机，可能会适得其反。教师在教学中根据具体的教学内容及学生实际情况，采用合作学习方法会取得更好的教学效果。学生通过小组合作的方式，相互交流讨论、集思广益，从多个角度去思考问题，不断开阔思路，并找到解决问题的方法。合作学习是学生自我探讨研究的过程，在讨论的过程中可能会因为思考方式不一样，对问题的理解产生较大的分歧，此时教师不要急于纠正，要让学生在交流讨论中慢慢看清事物的本质，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]梁爽.初中英语合作学习课堂教学策略的实践研究[D].山东师范大学，2014.
[2]陳琴.初中英语实验教学合作探究性学习的实践与研究[D].上海师范大学，2009.
作者简介：
杨琼兰，福建省泉州市，福建省泉州第十七中学。