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有“道”整本书阅读，指教师依据学生身心、认知情况先制订每个阶段的课外读书方案。而这一想法与“深化儿童阅读，构筑智慧语文”的理念相契合，该课题研究已经进入第二阶段。在这一阶段，我們探索出有“道”整本书阅读的策略。该策略是指教师先制订每个阶段的课外读书方案，然后，依照方案落实好阶段的班级文化建设，落实“好书推荐”的导读课，落实以“文学圈”措施组织好每本书阅读的有效性，最后以评价策略推进“班级读书会”，实现整本书阅读的历程。
教室是学生学习、生活、交际的场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的乐园。经营好这个“家”，让班级充满文化的氛围，可让童年的他们潜移默化地享受到优质的教育环境。几年来，我们利用教室的黑板报规划好孩子们的读书，力求让黑板“说”出他们在书中遇到的一切。“说话”的内容有时是好书推荐、精彩片段、故事内容等文学性宣传；有时是健康、安全、环保等知识性宣传；有时是爱国、爱家、孝敬父母的教育性宣传；有时也进行科技博览及创造性的宣传。不管是哪种内容形式，班级文化的目的就是激发学生的读书兴趣，培养他们的语用能力、合作能力，让教室充满人情味，真正成为学生温馨优雅的家园。
1.导读课，培养学生爱上这本书。在阅读一本新书前，我们以“好书推荐”导读课宣传书名的意义、书中的趣味、作者的趣事、故事中人物的事迹、精彩片段等，以此激发学生的读书兴趣。如引导学生从故事的封面入手，用作者的趣事引起学生的关注，用故事中某个吸引人的片段引发学生的好奇，从精彩片段等着手激发学生的兴趣。如讲述故事中的高潮、精彩之处，运用暂停或加快语速或抑扬顿挫等技巧呈现。
2.抓住课本中的智慧，巧设导读课。在课本阅读中，还可抓住文本中的智慧，巧妙地落实“好书推荐”的导读课。如教学《蟋蟀的住宅》时，有意引导孩子们发现作者认真观察的态度，学习作者把蟋蟀比作了有思想的人，把它的巢穴比作了人的住宅，把它的活动比作了人的活动的写作手法。趁孩子们对法布尔及对这本书籍有敬畏之心时，立刻推荐他的《昆虫记》，介绍这部科普小说的内容，介绍这部小说的价值及社会地位，介绍书中字里行间透露出的作者对生命的尊敬与热爱。这种导读法激发了学生读书的欲望。
3.在拓展阅读中，以导促读，以读促思。语文是一门充满智慧的学科，平时的教学中，为了进一步拓展学生的视野与知识面，往往采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解，所以由课内阅读向课外阅读扩展的自然导入更能激发学生兴趣，把学生带进名著世界。
4.播放精彩视频片段吸引学生走入整本书。在阅读一本经典书籍前，我们可以利用视觉画面冲击播放精彩片段，调动学生的各种感官，激发学生对于名著的阅读兴趣。比如，在阅读《小鹿斑比》前，可以利用多媒体看可爱的小鹿斑比的动画，在学生享受感观的刺激后，教师再引导他们读原著，重温片段的经典，孩子们轻松地找到了阅读的乐趣，获得了精神上的愉悦和满足。
“文学圈”指孩子们自由组成一个读书的小组，这个小组就是一个文学小圈圈。每个“小圈圈”的孩子在进入阅读前都要订一个读书计划，在自由阅读中分工完成计划中的内容。最后，在班级读书会上各文学“小圈圈”展示自己的读书成果。
1.制订计划，天马行空地自由阅读。整本书阅读最重要的理念是让学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热忱、快乐的终身阅读者。在自读阶段，我们可引导学生进行“初探分享”阅读。比如，阅读《木偶奇遇记》两周后，教师可以提问：“《木偶奇遇记》的作者卡洛·科洛迪是意大利人吗？匹诺曹听狐狸和猫的话，真的种出了金币吗？”在孩子们积极、热情地参与抢答中再一次促进了孩子们深度阅读的兴趣和读书的成效。
有时，我们也会以“阶段任务”帮助学生维持阅读热情，即基于整本书章节内容设计相应的语言实践活动。比如，阅读《大林与小林》第七章《小林给大林的一封信》时，我拟定的阶段任务是：“小林在信中写了什么？”“现在你就是大林，请给他回一封信。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力。
2.以任务单促进文学圈互读措施。当学生自读结束后，我们以文学圈措施组织学生再次进行有效的阅读。如阅读《小鹿斑比》时，我们可把全班分成若干个小组，每个小组自由选择下列任务单，然后每个小组按照各自的任务单进行思考、批注。
任务单一：寻旅，小鹿斑比成长。
任务单二：象征一，老鹿王。
任务单三：象征二，那个人。
任务单四：小鹿斑比成长的意义。
当学生合作完成上述任务后，教师引导学生再开展一次聚焦讨论读书会。首先我们把同任务单的同学分成一组，交流的内容可以是阅读中所画的图示、所作的批注。然后在这个大组中选出主持人，由主持人比对大家的想法，看看有哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考角度。设计本组观点图示。接着，利用海报纸，制作本组观点图示。最后，各个大组展示海报，派一个代表作介绍。
读书会通过文学“小圈圈”与文本之间的联系，帮助参与者扩展知识与思维的深广度，其阅读观的关键是“互动学习”和“分享学习”。
当全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。我们可以采取班级“读书会”策略，观察学生是否提高了阅读素养。
1.讲故事，培养孩子们读书的理解能力。当孩子们读完了一本书后，内心迫不及待想与同学分享读书的乐趣。此时举行班级读书会，不仅能激发学生的读书兴趣，而且还会有成效地调动他们的记忆，高效地帮助他们提高语文素养。
2.运用情景表演、手抄报、读书笔记、读后感等形式，培养学生的语文素养。读书会上，我们也可以让孩子们以游戏形式合作编剧，合作朗读一个故事。学生们在故事叙述者、人物对话者、角色担任者的合作中，收获乐趣，收获语言，收获理解，收获思想，而参与表演的学生更是提高了各种阅读能力。做手抄报，写读书笔记，都需要孩子查阅资料，归纳相同的内容或摈弃与主题无关的资源；需要美术技术处理使作品艺术化。坚持不懈，学生的语文素养就会有所进步。
整本书阅读教学实践让我们看到了：要让学生爱上一本书，教师首先要投入到阅读中来，要和学生同读同议，这样才能引领学生深入阅读，高效地帮助他们提高素养。另外，教师还要走进孩子纯真的世界，与他们拥有共同的语言，和孩子一起阅读，一起成长。
作者简介：贵州省凯里市第十二小学语文教师。
一、创造阅读环境，让学生亲近书的策略
教室是学生学习、生活、交际的场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的乐园。经营好这个“家”，让班级充满文化的氛围，可让童年的他们潜移默化地享受到优质的教育环境。几年来，我们利用教室的黑板报规划好孩子们的读书，力求让黑板“说”出他们在书中遇到的一切。“说话”的内容有时是好书推荐、精彩片段、故事内容等文学性宣传；有时是健康、安全、环保等知识性宣传；有时是爱国、爱家、孝敬父母的教育性宣传；有时也进行科技博览及创造性的宣传。不管是哪种内容形式，班级文化的目的就是激发学生的读书兴趣，培养他们的语用能力、合作能力，让教室充满人情味，真正成为学生温馨优雅的家园。
二、巧用教材，科学规划导读课策略
1.导读课，培养学生爱上这本书。在阅读一本新书前，我们以“好书推荐”导读课宣传书名的意义、书中的趣味、作者的趣事、故事中人物的事迹、精彩片段等，以此激发学生的读书兴趣。如引导学生从故事的封面入手，用作者的趣事引起学生的关注，用故事中某个吸引人的片段引发学生的好奇，从精彩片段等着手激发学生的兴趣。如讲述故事中的高潮、精彩之处，运用暂停或加快语速或抑扬顿挫等技巧呈现。
2.抓住课本中的智慧，巧设导读课。在课本阅读中，还可抓住文本中的智慧，巧妙地落实“好书推荐”的导读课。如教学《蟋蟀的住宅》时，有意引导孩子们发现作者认真观察的态度，学习作者把蟋蟀比作了有思想的人，把它的巢穴比作了人的住宅，把它的活动比作了人的活动的写作手法。趁孩子们对法布尔及对这本书籍有敬畏之心时，立刻推荐他的《昆虫记》，介绍这部科普小说的内容，介绍这部小说的价值及社会地位，介绍书中字里行间透露出的作者对生命的尊敬与热爱。这种导读法激发了学生读书的欲望。
3.在拓展阅读中，以导促读，以读促思。语文是一门充满智慧的学科，平时的教学中，为了进一步拓展学生的视野与知识面，往往采用比较阅读或联系拓展的方法，丰富课堂的内容，拓宽学生的视野，深化学生对课文的理解，所以由课内阅读向课外阅读扩展的自然导入更能激发学生兴趣，把学生带进名著世界。
4.播放精彩视频片段吸引学生走入整本书。在阅读一本经典书籍前，我们可以利用视觉画面冲击播放精彩片段，调动学生的各种感官，激发学生对于名著的阅读兴趣。比如，在阅读《小鹿斑比》前，可以利用多媒体看可爱的小鹿斑比的动画，在学生享受感观的刺激后，教师再引导他们读原著，重温片段的经典，孩子们轻松地找到了阅读的乐趣，获得了精神上的愉悦和满足。
三、以“文学圈”策略，有效组织好自读、互读
“文学圈”指孩子们自由组成一个读书的小组，这个小组就是一个文学小圈圈。每个“小圈圈”的孩子在进入阅读前都要订一个读书计划，在自由阅读中分工完成计划中的内容。最后，在班级读书会上各文学“小圈圈”展示自己的读书成果。
1.制订计划，天马行空地自由阅读。整本书阅读最重要的理念是让学生逐步学会“在阅读中学习”，从而成长为自觉、独立、热忱、快乐的终身阅读者。在自读阶段，我们可引导学生进行“初探分享”阅读。比如，阅读《木偶奇遇记》两周后，教师可以提问：“《木偶奇遇记》的作者卡洛·科洛迪是意大利人吗？匹诺曹听狐狸和猫的话，真的种出了金币吗？”在孩子们积极、热情地参与抢答中再一次促进了孩子们深度阅读的兴趣和读书的成效。
有时，我们也会以“阶段任务”帮助学生维持阅读热情，即基于整本书章节内容设计相应的语言实践活动。比如，阅读《大林与小林》第七章《小林给大林的一封信》时，我拟定的阶段任务是：“小林在信中写了什么？”“现在你就是大林，请给他回一封信。”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能力。
2.以任务单促进文学圈互读措施。当学生自读结束后，我们以文学圈措施组织学生再次进行有效的阅读。如阅读《小鹿斑比》时，我们可把全班分成若干个小组，每个小组自由选择下列任务单，然后每个小组按照各自的任务单进行思考、批注。
任务单一：寻旅，小鹿斑比成长。
任务单二：象征一，老鹿王。
任务单三：象征二，那个人。
任务单四：小鹿斑比成长的意义。
当学生合作完成上述任务后，教师引导学生再开展一次聚焦讨论读书会。首先我们把同任务单的同学分成一组，交流的内容可以是阅读中所画的图示、所作的批注。然后在这个大组中选出主持人，由主持人比对大家的想法，看看有哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考角度。设计本组观点图示。接着，利用海报纸，制作本组观点图示。最后，各个大组展示海报，派一个代表作介绍。
读书会通过文学“小圈圈”与文本之间的联系，帮助参与者扩展知识与思维的深广度，其阅读观的关键是“互动学习”和“分享学习”。
四、以“读书会”评估学生的阅读效果
当全体学生都读完以后，再次组织交流讨论，汇报整本书的阅读收获。我们可以采取班级“读书会”策略，观察学生是否提高了阅读素养。
1.讲故事，培养孩子们读书的理解能力。当孩子们读完了一本书后，内心迫不及待想与同学分享读书的乐趣。此时举行班级读书会，不仅能激发学生的读书兴趣，而且还会有成效地调动他们的记忆，高效地帮助他们提高语文素养。
2.运用情景表演、手抄报、读书笔记、读后感等形式，培养学生的语文素养。读书会上，我们也可以让孩子们以游戏形式合作编剧，合作朗读一个故事。学生们在故事叙述者、人物对话者、角色担任者的合作中，收获乐趣，收获语言，收获理解，收获思想，而参与表演的学生更是提高了各种阅读能力。做手抄报，写读书笔记，都需要孩子查阅资料，归纳相同的内容或摈弃与主题无关的资源；需要美术技术处理使作品艺术化。坚持不懈，学生的语文素养就会有所进步。
整本书阅读教学实践让我们看到了：要让学生爱上一本书，教师首先要投入到阅读中来，要和学生同读同议，这样才能引领学生深入阅读，高效地帮助他们提高素养。另外，教师还要走进孩子纯真的世界，与他们拥有共同的语言，和孩子一起阅读，一起成长。
作者简介：贵州省凯里市第十二小学语文教师。