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摘要在“互联网 ”时代，教学资源逐渐变得多样化和数字化，微课、翻转课堂多种教学模式涌现，学生可运用多种途径来获得海量知识。《会计学》课程传统的教学模式在新兴教学模式的冲击下，如何改革与创新，以便探寻适合自己的发展方向，成为相关教育工作者必须重视和解决的问题。教师应该充分运用“互联网 ”的优势，构建“互联网 ”时代新的教学模式。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对“互联网 ”时代翻转课堂在《会计学》课程教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词“互联网 ”;翻转课堂;会计学;课程教学
引言
“互联网 ”科技的高速发展，对会计学教学产生了巨大影响。翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，教学内容丰富了，学生学习的自主性和能动性激发了，师生之间的互动交流增加了，大大提高了教学效率。教师要重新定位自我，提高教学能力的培养，不断积累经验，使翻转课堂教学模式在“会计学”课程教学中得以广泛应用。
1、“互联网 ”与翻转课堂概述
1.1“互联网十教育”的概述与作用
互联网 教育是互联网与教育相结合所产生的一种新形式的教育。“互联网 教育”学习方法通过网络技术与学习深度相联系，重点关注学生的学习经验、学生自学的积极性以及提高学习效率。会计学校通过采用“网络 教育”的形式，不仅促进了学生的学习经验，而且提高了他们积累实践经验的能力。相比之下，传统教学模式中的会计是一门依赖理论和实践的课程，它只会因从业人员不足而变得无聊和学习能力低下。后果可能导致学生与会计产生矛盾，问题在于传统教学模式中的学习很难激励，而传统的培训模式
1.2翻转课堂教学的优势
翻转课堂教学与传统教学方法存在较大区别，具有显著优势，在以学生为中心的基础上开展教学，能够充分调动学生学习的积极性和自觉性。因此，教师在翻转课堂模式下开展教学，有利于提高教学质量。翻转课堂教学的优势主要体现在以下几个方面。第一，教师尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在实验教学中，教师带领学生按照实验流程进行实验，明确实验的目的、方法、手段，保障实验的顺利实施，在此过程中学生一直处于主体地位，教师不能代替学生。翻转课堂以学生为中心，能够调动学生的学习积极性，给予学生更多的发言权，进而提升学生的学习效率与质量。第二，在翻转课堂教学模式下开展教学，能够调动学生学习的积极性。对学生而言，翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统教学存在较大差异。传统教学模式陈旧、单一，学生缺乏学习兴趣，而翻转课堂教学形式较新颖，教学手段丰富，因此学生具有浓厚的学习兴趣。第三，教师以翻转课堂教学为载体，利用翻转课堂的教学优势促进学生思考、活化学生思维。在翻转课堂教学过程中教师可以充分发挥学生的想象力与创造力，使学生积极学习、主动思考，达到活化学生思维的目的，同时提高《会计学》教学质量。
2、翻转课堂教学模式在“会计学”课程教学中的应用
2.1课前借助“互联网 ”教学资源，开展“会计学”教学
课前教师根据“会计学”课程教学要求，整合教学资源，合理布局教学结构，规划教学重点与难点，构建教学框架。“会计学”课程主要包括两大部分：第一会计学的基本理论，第二会计信息的内容（六大会计要素）及会计信息的形成（会计报表）。对这两大内容进一步地梳理，合理设置，形由浅入深的教学体系。教师根据会计学教学内容，借助“互联网 大數据”丰富的教学资源，制作会计学教学视频。视频之后有个讨论区，让学生把自己的疑惑和问题反馈在此，以便可以及时“线上 线下”讨论，使教师能够在课堂上有针对性地进行讲解和引导。
2.2课上知识内化吸收
课堂上，老师进一步解释和梳理讨论区的问题。课前学生对课堂上的主要知识内容有了初步的了解。教师可以用案例指导来启发学生，引出教学内容的重点和难点，回答学生讨论区的疑问和问题，让学生在课堂上进行交流、分析和讨论，从而提高学生的学习兴趣，达到掌握知识的目的。
2.3课后归纳总结
每节课结束后，教师应根据教学内容和教学要求布置相关的作业练习，以测试学生对知识点的掌握情况。每个学生在完成问题之前不会给出每个问题的答案和详细解释。学生对问题的疑问可以在讨论区留言，这样老师可以及时回答问题并给出反馈，这也有助于学生吸收知识。同步教学老师可以给讨论区留言，总结每个班级的知识，这样学生可以进一步巩固他们所学的知识。
3、“互联网 ”时代翻转课堂教学模式需要注意的问题
3.1提升教师的综合教学能力
翻转课堂教学模式要求会计专业教师必须具有丰富的会计专业知识，还应该具有熟练运用信息技术的能力。一方面，定期邀请“互联网 ”技术方面的专家来学校培训，进而提高教师的信息技术运用能力;另一方面，定期安排会专业教师去其他学校学习与交流，不断提升自身教学能力。另外，翻转课堂教学模式不再以教师讲授为主，需要教师多引导与启发学生，这就需要教师灵活把握教学尺度，既要及时回答学生疑惑，又要控制好师生互动的节奏。
3.2运用手机引导学生进行移动学习
翻转课堂教学模式需要学生在课前在网络上进行自主学习，但目前大学生的网络自主学习能力很差。大学生基本都有智能手机，因此，教师可引导学生运用手机软件来移动学习。课下，学生能够通过手机学习软件有效运用琐碎时间来自主学习，也可以选择学习自己感兴趣的会计学内容，同时学生在课前学习过程中遇到问题时，也可通过手机学习软件辅助功能与教师进行交流，进而提高自身的网络自主学习能力。
结束语
在大数据时代高速发展的情况下，传统教学模式运用在《会计学》教学已不适应教育发展，通过“互联网 ”时代翻转课堂来打破传统的教学模式，能够让《会计学》教学中存在的问题得到实际性的解决。在《会计学》教学过程中，采用“互联网 ”时代翻转课堂模式不但能够激发学生的学习热情，而且还能从实践中锻炼自己实操的能力。在“互联网 ”日渐成熟的时机下，合理的运用，为《会计学》教学带来更大的便利。
参考文献：
[1]宁宇，邓宁.互联网 数字时代应用型本科非会计专业《会计学》课程教学改革探讨[J]教育现代化，2019，6（97）71-72 87.
[2]王莉.“互联网 ”教育下的《会计学原理》课程教学改革探讨[J]财富时代，2019 （10）：211 213
[3]张瑞金，黄璐“互联网 教育”下《会计学》课程教学改革探析[J]现代商贸工业，2019，40（07）：149-150.
关键词“互联网 ”;翻转课堂;会计学;课程教学
引言
“互联网 ”科技的高速发展，对会计学教学产生了巨大影响。翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，教学内容丰富了，学生学习的自主性和能动性激发了，师生之间的互动交流增加了，大大提高了教学效率。教师要重新定位自我，提高教学能力的培养，不断积累经验，使翻转课堂教学模式在“会计学”课程教学中得以广泛应用。
1、“互联网 ”与翻转课堂概述
1.1“互联网十教育”的概述与作用
互联网 教育是互联网与教育相结合所产生的一种新形式的教育。“互联网 教育”学习方法通过网络技术与学习深度相联系，重点关注学生的学习经验、学生自学的积极性以及提高学习效率。会计学校通过采用“网络 教育”的形式，不仅促进了学生的学习经验，而且提高了他们积累实践经验的能力。相比之下，传统教学模式中的会计是一门依赖理论和实践的课程，它只会因从业人员不足而变得无聊和学习能力低下。后果可能导致学生与会计产生矛盾，问题在于传统教学模式中的学习很难激励，而传统的培训模式
1.2翻转课堂教学的优势
翻转课堂教学与传统教学方法存在较大区别，具有显著优势，在以学生为中心的基础上开展教学，能够充分调动学生学习的积极性和自觉性。因此，教师在翻转课堂模式下开展教学，有利于提高教学质量。翻转课堂教学的优势主要体现在以下几个方面。第一，教师尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。在实验教学中，教师带领学生按照实验流程进行实验，明确实验的目的、方法、手段，保障实验的顺利实施，在此过程中学生一直处于主体地位，教师不能代替学生。翻转课堂以学生为中心，能够调动学生的学习积极性，给予学生更多的发言权，进而提升学生的学习效率与质量。第二，在翻转课堂教学模式下开展教学，能够调动学生学习的积极性。对学生而言，翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统教学存在较大差异。传统教学模式陈旧、单一，学生缺乏学习兴趣，而翻转课堂教学形式较新颖，教学手段丰富，因此学生具有浓厚的学习兴趣。第三，教师以翻转课堂教学为载体，利用翻转课堂的教学优势促进学生思考、活化学生思维。在翻转课堂教学过程中教师可以充分发挥学生的想象力与创造力，使学生积极学习、主动思考，达到活化学生思维的目的，同时提高《会计学》教学质量。
2、翻转课堂教学模式在“会计学”课程教学中的应用
2.1课前借助“互联网 ”教学资源，开展“会计学”教学
课前教师根据“会计学”课程教学要求，整合教学资源，合理布局教学结构，规划教学重点与难点，构建教学框架。“会计学”课程主要包括两大部分：第一会计学的基本理论，第二会计信息的内容（六大会计要素）及会计信息的形成（会计报表）。对这两大内容进一步地梳理，合理设置，形由浅入深的教学体系。教师根据会计学教学内容，借助“互联网 大數据”丰富的教学资源，制作会计学教学视频。视频之后有个讨论区，让学生把自己的疑惑和问题反馈在此，以便可以及时“线上 线下”讨论，使教师能够在课堂上有针对性地进行讲解和引导。
2.2课上知识内化吸收
课堂上，老师进一步解释和梳理讨论区的问题。课前学生对课堂上的主要知识内容有了初步的了解。教师可以用案例指导来启发学生，引出教学内容的重点和难点，回答学生讨论区的疑问和问题，让学生在课堂上进行交流、分析和讨论，从而提高学生的学习兴趣，达到掌握知识的目的。
2.3课后归纳总结
每节课结束后，教师应根据教学内容和教学要求布置相关的作业练习，以测试学生对知识点的掌握情况。每个学生在完成问题之前不会给出每个问题的答案和详细解释。学生对问题的疑问可以在讨论区留言，这样老师可以及时回答问题并给出反馈，这也有助于学生吸收知识。同步教学老师可以给讨论区留言，总结每个班级的知识，这样学生可以进一步巩固他们所学的知识。
3、“互联网 ”时代翻转课堂教学模式需要注意的问题
3.1提升教师的综合教学能力
翻转课堂教学模式要求会计专业教师必须具有丰富的会计专业知识，还应该具有熟练运用信息技术的能力。一方面，定期邀请“互联网 ”技术方面的专家来学校培训，进而提高教师的信息技术运用能力;另一方面，定期安排会专业教师去其他学校学习与交流，不断提升自身教学能力。另外，翻转课堂教学模式不再以教师讲授为主，需要教师多引导与启发学生，这就需要教师灵活把握教学尺度，既要及时回答学生疑惑，又要控制好师生互动的节奏。
3.2运用手机引导学生进行移动学习
翻转课堂教学模式需要学生在课前在网络上进行自主学习，但目前大学生的网络自主学习能力很差。大学生基本都有智能手机，因此，教师可引导学生运用手机软件来移动学习。课下，学生能够通过手机学习软件有效运用琐碎时间来自主学习，也可以选择学习自己感兴趣的会计学内容，同时学生在课前学习过程中遇到问题时，也可通过手机学习软件辅助功能与教师进行交流，进而提高自身的网络自主学习能力。
结束语
在大数据时代高速发展的情况下，传统教学模式运用在《会计学》教学已不适应教育发展，通过“互联网 ”时代翻转课堂来打破传统的教学模式，能够让《会计学》教学中存在的问题得到实际性的解决。在《会计学》教学过程中，采用“互联网 ”时代翻转课堂模式不但能够激发学生的学习热情，而且还能从实践中锻炼自己实操的能力。在“互联网 ”日渐成熟的时机下，合理的运用，为《会计学》教学带来更大的便利。
参考文献：
[1]宁宇，邓宁.互联网 数字时代应用型本科非会计专业《会计学》课程教学改革探讨[J]教育现代化，2019，6（97）71-72 87.
[2]王莉.“互联网 ”教育下的《会计学原理》课程教学改革探讨[J]财富时代，2019 （10）：211 213
[3]张瑞金，黄璐“互联网 教育”下《会计学》课程教学改革探析[J]现代商贸工业，2019，40（07）：149-150.