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摘 要 体育课程改革已经取得了很大的改善，中小学的体育课程也在不断的完善中，但是还存在很多问题。中小学体育教学课程设置改革措施《面向二十一世纪教育行动振兴计划》对学校体育工作提出了“学生人人享受体育和健康教育”的奋斗目标。中小学素质教育是教育的基础，也是提高国民素质的基础。体育课程也是不可忽视的一部分，提高教学质量和加强课程设置改革迫在眉睫。
关键词 中美对比 现有体育课程 兴趣 新型体育课程设置
通过接触SPARK课程，使我有机会接触到美国的体育课。这无疑是幸运的，通过学习我们不难发现我国当前体育课程的一些问题，SPARK 理念能为今后的课程改革和课程建设提供一定的帮助和借鉴。
一、 课程目标比较
（一）美国SPARK课程目标
spark课程是美国开发的与健康有关的课程之中发展得最好的体育课程。它不仅是一门体育课程，而且还是将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合性课程。它明确规定了学生通过学习将要达到：积极投入和选择体育活动；发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；发展和保持理想的体能水平和增强在运动中与他人交往的能力等具体目标。在课程教学过程中要求学生至少有50%的时间进行高水平的中等强度至剧烈的体育活动。
新课改以来， “目标统领内容”已成为新课改的一大亮点。“目标统领内容”的核心就是要求体育教师要根据预先设置好的课程目标来选择教学内容。这一亮点的提出给广大体育教师提供了更多更广泛的发展空间， 也为学生的全面发展提供了更多的机会。
美国体育课程标准下学习领域目标总体强调三个方面：运动技术和运动知识；自我表象和个人发展；社会发展。并且每个总体目标都有相应的具体目标相对应。“运动技术和运动知识”总目标下的具体目标是：在许多运动活动中，学生将是有竞争性的；学生将理解如何和为何个人在各种情景中运动，并在理解的基础上提高动作技能；学生将达到和保持有助于健康的体能水平。“自我表象和个人发展”总目标下具体目标是：展示充满活力的身体活动风格，理解身体活动能为娱乐竞争和自我展现提供机会；显示出运动活动中负责任的个人行为。“社会发展”总目标下具体目标是：在运动活动中，表现出负责任的社会行为，并理解尊重所有人的个人行为；理解历史和文化，比赛、运动、游戏、舞蹈之间的类在联系。
（二）中国体育与健康课程目标
中国体育课程目标主要包括两个方面内容：课程的整体目标和领域目标，领域目标又可划分为水平目标。整体目标主要包括五个方面：
（1）增强体能，掌握和应用基本的体育知识和运动技能；
（2）培养能够运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；
（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；
（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；
（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。学习领域目标主要包括运动参与领域目标、运动技能领域目标、身体健康领域目标、心理健康领域目标和社会适应领域目标。
（三）中美体育课程目标比较
1、中美体育课程目标相同之处：
（1）两国的课程目标都具有多元性特点，具有一个完整的目标体系。
（2）两国的课程目标都强调了身体健康、心理健康和社会适应的协调发展。
（3）注重培养学生的终身体育意识。
（4）注重培养学生积极参加体育锻炼的习惯和养成健康生活方式。
（5）强调培养学生对体育学习的兴趣。
2、中美体育课程目标差异之处：
（1）SPARK课程目标更加注重学生的个人发展和社会发展，运动技能的学习则是实现这两项发展的一个载体；中国体育课程目标则更加重视学生的全面发展，在学习与掌握运动技能的同时培养终身体育意识，追求社会适应的发展。
（2）SPARK课程目标更注重学生个性的发展，突出学生个性的自我展现。
（3）中国体育课程目标划分较为细致，具有明显的灵活性，并且每个层级目标的联系都十分紧密系统，但是缺乏实际操作性，这样给一线体育老师在执行此标准时带来很大的随意性；SPARK课程的目标设置则更加切合实际，课程具体目标设置也给体育教师的教学提供了明确的方向。
（4）SPARK课程目标设置突出了终身体育的地位，并将终身体育目标作为单独列出来， 通过课程总目标和具体目标的完成来实现并将终身体育意识的教育贯穿整个体育课程教学； 中国的体育课程目标设置则侧重于学生的全面发展，在此基础上发展学生的终身体育意识。
（5）SPARK课程目标的设置具有很强的针对性，能够让体育教师通过每堂课的教学明白要交给学生什么知识，教会学生做到什么，同样也使学生明白了上本堂体育课的目的所在， 这样大大的提高体育课堂的教学效率。
二、 教学内容比较
（一）美国SPARK课程教学内容
美国SPARK课程的最大特点是集健身、娱乐、运动为一体，打破了以往学生喜欢体育但不喜欢体育课的僵局。它的教学内容是以一种层层递进的形式呈现的。开始SPARK课程教学的前三节课都是在向学生介绍SPARK， 然后才进行模块教学。在SPARK课程的教学内容中， 学生学习任何一项技能都是以游戏形式进行的， 使学生在娱乐中身心都得到锻炼。它是以课程目标引领课程内容，根据课程目标设计游戏并把具体的运动技能、健身技能、社交技能等融入到教学内容中。同时SPARK的教学内容设计的非常细致，每节课都会对学生提出期望，并在课的结束部分总结学生的进步幅度和询问学生的上课感受。
（二） 中国体育与健康课程教学内容
现有中国中小学高度统一的体育课程设置，体育课始终没有摆脱以竞技运动技术为中心的传统，体育课程的设置还存在许多问题，主要表现在： 1、目前中小学的体育课一般都是以跑跳投项目为主，上课过于死板化，完完全全都依照大纲的内容教学。不考虑学生的想法，抹杀了学生的上课积极性和创造力。
通过对中小学生的问卷调查，可以看出：有72%以上的学生认为现行的体育课枯燥无味，他们不感兴趣，不太愿意上体育课。造成这种现象的原因归纳起来主要有以下几种：第一、现行的体育课项目设置不合理，学生感兴趣的乒乓球、羽毛球、健身操等项目设置的比较少，而大部分是学生讨厌的田径、体操等项目；第二、大部分学生都反应上体育课除了“跑”就是“跳”再就是“投”，要么就是枯燥无味的体操项目；第三、体育老师在教授比较枯燥的项目时，采取的教学手段和方法不能较好的调动学生的练习积极性，也导致了学生对体育课兴趣的下降。在中小学大多数领导和教师认为，小学生的体育课程无关紧要，任何人都能胜任这项教学。因此，大多数学校体育教师缺乏，其他教师代替上体育课程的很多，这在边远地区尤为常见。
此外，从对中小学生喜爱的体育项目的另一项调查报告中，我们不难发现现有的体育课程（例如，田径、体操）并不在学生爱好的项目范围内。（见表1）
表1
由此可以得出“爱好是最好的老师”，中小学在进行体育课程设置时一定要考虑到学生的兴趣和特点，才能取得更好的教学效果，充分调动学生的上课积极性，从而较好的达到“健康第一”的要求和目标。
2、现在中小学的课外作业比较多，学生的作业量很大。体育活动在某些程度上说，可以减少学习压力，放松情绪。但是，中小学的课外活动基本上就没有，除了上体育课，其他基本上没有课外活动，更谈不上课外活动的组织了，体育活动的安排更少。根据学生不同的年龄特点设计活动内容，一般游戏性的活动较多。教师要安排好教学内容，使体育课的内容系统化，让学生乐学、易学，以增强学生的练习积极性。体育课程的安排还应灵活，要根据学校设施情况，依据学生实际水平设置游戏内容，使体育课内容充满新鲜感。在教学过程中，要运用多种教学方法和手段，充分体现“快乐体育”。以学生为主体，充分发挥学生的创造力。
（三） 中美体育课程教学内容比较
通过对两国体育课程目标的比较分析，中美体育课程学习内容相似之处有：
（1） 都是以“健康”为主线，以三维健康观为依据确定教学内容
（2） 教学内容都是按层层递进形式安排的。
（3）都是以课程目标引领教学内容。
（4） 注重健康知识的传授。
（5） 教学内容的安排注重学生体育学习兴趣的培养。
中美体育课程学习内容不同之处：
（1） 美国SPARK课程学习内容的安排较为细致、具体，中国体育与健康课程教学内容虽然模块划分清晰，但教学内容的安排比较模糊，这会使体育教师在选择教学内容时有很大的盲目性和随意性。
（2） 中国体育与健康课程的教学内容范围较SPARK广，如运动技能学习领域把野外生存基本技能加进了体育课堂。
（3） 美国SPARK课程教学内容的安排多样化，为体育教师教学提供了很多便利和创新思路。
（4）SPARK课程将枯燥的运动技能学习以具体的丰富多彩的游戏形式呈现， 并且充分开发课程资源，提高了学生的学习兴趣；中国的体育课程在教学内容上虽然也强调这些， 但相对于SPARK课程而言，在实际操作方面仍有所欠缺。
三、美国教育模式下的体育教学之借鉴
运用大单元进行教学是运动教育模式所提倡的教学方法，运动季活动单元要比传统体育课活动单元的时间长上2～3倍，这样的安排，使学生对某一竞赛运动有更深的认知与了解，并在运动经验上得到精熟的机会。从学习理论来看，让学生在学习过程中形成一个相对稳定的集体，并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的，而要形成一个集体是需要一个相对长的时间。学生的认知性学习在体育教学中越来越来被重视，而作为认知性学习基础的发现式学习法或假说验证式学习法都是一个较长的学习过程。因此，我们认为单元教学的改革是现阶段我国体育教学改革的重要突破口之一。
运动参与的多元化是运动教育模式的特色，运动教育模式中包括有运动员、教练员、裁判员、记分员、训练员、管理员、宣传员以及记时员、统计员、捡球员、发令员、识别员以及保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等和其他角色。还可以根据许多有趣的事情可以来添加角色，使比赛变得更复杂，并且让学生多在各个角色之间轮换。这样学生会在扮演各种参与学习和比赛的角色的过程中，全面体验和学习运动，使每个学生都参与到其中，让所有的学生参与。
运动教育模式核心就是通过降低竞技运动的要求和难度，以学习小组的方式让学生具有综合学习能力。对比赛和其他活动进行改动，比如：使比赛得分变得更加容易；减缓球或物体移动的速度；减小运动队的规模，增加积极参与练习的机会；在同一比赛中，采用等级赛，产生难度不同的等级比赛等。这样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适地发展。通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来。使比赛适合学生的身心发育特点，这样学生就能够成功地参与到比赛或活动中去。竞技体育是体育文化中的一块瑰宝，学校体育教学具有传递竞技体育文化的功能和任务。体育教材不应排斥竞技体育，但必须要有选择，而且不能把竞技体育的项目原封不动地搬到教材中去，必须根据学生的身心特点和教学目标的需要进行必要的改造，使竞技运动项目更加适应体育教学的需要，更加符合教育的规律。对竞技运动项目的教材化改革主要是从教材内容的结构、教学方法，组织形式、规则要求和场地器材方面着手。
运动教育模式下的体育教学对于我国传统的体育课教学有许多值得借鉴的地方，当我们引入运动教育模式时，要深入研究本国的具体国情，结合学校体育的现状和特点，充分、合理地用场地、器材资源进行改进与创新。运动教育模式建立在教学条件相当充裕的前提下，班内分组的各种练习和比赛要保证有足够的场地、器械。中美两国的国情不同，文化差异明显，学校的基本情况也不同，场地器材，班级人数，学生的体育观念等都有明显的差异。因此，在我国推行的新课程改革中不能照搬照抄，完全复制，应借鉴运动教育模式中一些观念和内容逐步地进行消化和吸收。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）
关键词 中美对比 现有体育课程 兴趣 新型体育课程设置
通过接触SPARK课程，使我有机会接触到美国的体育课。这无疑是幸运的，通过学习我们不难发现我国当前体育课程的一些问题，SPARK 理念能为今后的课程改革和课程建设提供一定的帮助和借鉴。
一、 课程目标比较
（一）美国SPARK课程目标
spark课程是美国开发的与健康有关的课程之中发展得最好的体育课程。它不仅是一门体育课程，而且还是将游戏、休闲娱乐与体育运动结合在一起的综合性课程。它明确规定了学生通过学习将要达到：积极投入和选择体育活动；发展各种有助于终身参与体育活动的运动技能；发展和保持理想的体能水平和增强在运动中与他人交往的能力等具体目标。在课程教学过程中要求学生至少有50%的时间进行高水平的中等强度至剧烈的体育活动。
新课改以来， “目标统领内容”已成为新课改的一大亮点。“目标统领内容”的核心就是要求体育教师要根据预先设置好的课程目标来选择教学内容。这一亮点的提出给广大体育教师提供了更多更广泛的发展空间， 也为学生的全面发展提供了更多的机会。
美国体育课程标准下学习领域目标总体强调三个方面：运动技术和运动知识；自我表象和个人发展；社会发展。并且每个总体目标都有相应的具体目标相对应。“运动技术和运动知识”总目标下的具体目标是：在许多运动活动中，学生将是有竞争性的；学生将理解如何和为何个人在各种情景中运动，并在理解的基础上提高动作技能；学生将达到和保持有助于健康的体能水平。“自我表象和个人发展”总目标下具体目标是：展示充满活力的身体活动风格，理解身体活动能为娱乐竞争和自我展现提供机会；显示出运动活动中负责任的个人行为。“社会发展”总目标下具体目标是：在运动活动中，表现出负责任的社会行为，并理解尊重所有人的个人行为；理解历史和文化，比赛、运动、游戏、舞蹈之间的类在联系。
（二）中国体育与健康课程目标
中国体育课程目标主要包括两个方面内容：课程的整体目标和领域目标，领域目标又可划分为水平目标。整体目标主要包括五个方面：
（1）增强体能，掌握和应用基本的体育知识和运动技能；
（2）培养能够运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；
（3）具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；
（4）提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；
（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。学习领域目标主要包括运动参与领域目标、运动技能领域目标、身体健康领域目标、心理健康领域目标和社会适应领域目标。
（三）中美体育课程目标比较
1、中美体育课程目标相同之处：
（1）两国的课程目标都具有多元性特点，具有一个完整的目标体系。
（2）两国的课程目标都强调了身体健康、心理健康和社会适应的协调发展。
（3）注重培养学生的终身体育意识。
（4）注重培养学生积极参加体育锻炼的习惯和养成健康生活方式。
（5）强调培养学生对体育学习的兴趣。
2、中美体育课程目标差异之处：
（1）SPARK课程目标更加注重学生的个人发展和社会发展，运动技能的学习则是实现这两项发展的一个载体；中国体育课程目标则更加重视学生的全面发展，在学习与掌握运动技能的同时培养终身体育意识，追求社会适应的发展。
（2）SPARK课程目标更注重学生个性的发展，突出学生个性的自我展现。
（3）中国体育课程目标划分较为细致，具有明显的灵活性，并且每个层级目标的联系都十分紧密系统，但是缺乏实际操作性，这样给一线体育老师在执行此标准时带来很大的随意性；SPARK课程的目标设置则更加切合实际，课程具体目标设置也给体育教师的教学提供了明确的方向。
（4）SPARK课程目标设置突出了终身体育的地位，并将终身体育目标作为单独列出来， 通过课程总目标和具体目标的完成来实现并将终身体育意识的教育贯穿整个体育课程教学； 中国的体育课程目标设置则侧重于学生的全面发展，在此基础上发展学生的终身体育意识。
（5）SPARK课程目标的设置具有很强的针对性，能够让体育教师通过每堂课的教学明白要交给学生什么知识，教会学生做到什么，同样也使学生明白了上本堂体育课的目的所在， 这样大大的提高体育课堂的教学效率。
二、 教学内容比较
（一）美国SPARK课程教学内容
美国SPARK课程的最大特点是集健身、娱乐、运动为一体，打破了以往学生喜欢体育但不喜欢体育课的僵局。它的教学内容是以一种层层递进的形式呈现的。开始SPARK课程教学的前三节课都是在向学生介绍SPARK， 然后才进行模块教学。在SPARK课程的教学内容中， 学生学习任何一项技能都是以游戏形式进行的， 使学生在娱乐中身心都得到锻炼。它是以课程目标引领课程内容，根据课程目标设计游戏并把具体的运动技能、健身技能、社交技能等融入到教学内容中。同时SPARK的教学内容设计的非常细致，每节课都会对学生提出期望，并在课的结束部分总结学生的进步幅度和询问学生的上课感受。
（二） 中国体育与健康课程教学内容
现有中国中小学高度统一的体育课程设置，体育课始终没有摆脱以竞技运动技术为中心的传统，体育课程的设置还存在许多问题，主要表现在： 1、目前中小学的体育课一般都是以跑跳投项目为主，上课过于死板化，完完全全都依照大纲的内容教学。不考虑学生的想法，抹杀了学生的上课积极性和创造力。
通过对中小学生的问卷调查，可以看出：有72%以上的学生认为现行的体育课枯燥无味，他们不感兴趣，不太愿意上体育课。造成这种现象的原因归纳起来主要有以下几种：第一、现行的体育课项目设置不合理，学生感兴趣的乒乓球、羽毛球、健身操等项目设置的比较少，而大部分是学生讨厌的田径、体操等项目；第二、大部分学生都反应上体育课除了“跑”就是“跳”再就是“投”，要么就是枯燥无味的体操项目；第三、体育老师在教授比较枯燥的项目时，采取的教学手段和方法不能较好的调动学生的练习积极性，也导致了学生对体育课兴趣的下降。在中小学大多数领导和教师认为，小学生的体育课程无关紧要，任何人都能胜任这项教学。因此，大多数学校体育教师缺乏，其他教师代替上体育课程的很多，这在边远地区尤为常见。
此外，从对中小学生喜爱的体育项目的另一项调查报告中，我们不难发现现有的体育课程（例如，田径、体操）并不在学生爱好的项目范围内。（见表1）
表1
由此可以得出“爱好是最好的老师”，中小学在进行体育课程设置时一定要考虑到学生的兴趣和特点，才能取得更好的教学效果，充分调动学生的上课积极性，从而较好的达到“健康第一”的要求和目标。
2、现在中小学的课外作业比较多，学生的作业量很大。体育活动在某些程度上说，可以减少学习压力，放松情绪。但是，中小学的课外活动基本上就没有，除了上体育课，其他基本上没有课外活动，更谈不上课外活动的组织了，体育活动的安排更少。根据学生不同的年龄特点设计活动内容，一般游戏性的活动较多。教师要安排好教学内容，使体育课的内容系统化，让学生乐学、易学，以增强学生的练习积极性。体育课程的安排还应灵活，要根据学校设施情况，依据学生实际水平设置游戏内容，使体育课内容充满新鲜感。在教学过程中，要运用多种教学方法和手段，充分体现“快乐体育”。以学生为主体，充分发挥学生的创造力。
（三） 中美体育课程教学内容比较
通过对两国体育课程目标的比较分析，中美体育课程学习内容相似之处有：
（1） 都是以“健康”为主线，以三维健康观为依据确定教学内容
（2） 教学内容都是按层层递进形式安排的。
（3）都是以课程目标引领教学内容。
（4） 注重健康知识的传授。
（5） 教学内容的安排注重学生体育学习兴趣的培养。
中美体育课程学习内容不同之处：
（1） 美国SPARK课程学习内容的安排较为细致、具体，中国体育与健康课程教学内容虽然模块划分清晰，但教学内容的安排比较模糊，这会使体育教师在选择教学内容时有很大的盲目性和随意性。
（2） 中国体育与健康课程的教学内容范围较SPARK广，如运动技能学习领域把野外生存基本技能加进了体育课堂。
（3） 美国SPARK课程教学内容的安排多样化，为体育教师教学提供了很多便利和创新思路。
（4）SPARK课程将枯燥的运动技能学习以具体的丰富多彩的游戏形式呈现， 并且充分开发课程资源，提高了学生的学习兴趣；中国的体育课程在教学内容上虽然也强调这些， 但相对于SPARK课程而言，在实际操作方面仍有所欠缺。
三、美国教育模式下的体育教学之借鉴
运用大单元进行教学是运动教育模式所提倡的教学方法，运动季活动单元要比传统体育课活动单元的时间长上2～3倍，这样的安排，使学生对某一竞赛运动有更深的认知与了解，并在运动经验上得到精熟的机会。从学习理论来看，让学生在学习过程中形成一个相对稳定的集体，并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非常必要的，而要形成一个集体是需要一个相对长的时间。学生的认知性学习在体育教学中越来越来被重视，而作为认知性学习基础的发现式学习法或假说验证式学习法都是一个较长的学习过程。因此，我们认为单元教学的改革是现阶段我国体育教学改革的重要突破口之一。
运动参与的多元化是运动教育模式的特色，运动教育模式中包括有运动员、教练员、裁判员、记分员、训练员、管理员、宣传员以及记时员、统计员、捡球员、发令员、识别员以及保健员，甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等和其他角色。还可以根据许多有趣的事情可以来添加角色，使比赛变得更复杂，并且让学生多在各个角色之间轮换。这样学生会在扮演各种参与学习和比赛的角色的过程中，全面体验和学习运动，使每个学生都参与到其中，让所有的学生参与。
运动教育模式核心就是通过降低竞技运动的要求和难度，以学习小组的方式让学生具有综合学习能力。对比赛和其他活动进行改动，比如：使比赛得分变得更加容易；减缓球或物体移动的速度；减小运动队的规模，增加积极参与练习的机会；在同一比赛中，采用等级赛，产生难度不同的等级比赛等。这样可以使学生相应的技能水平和已获得的运动经验得以合适地发展。通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来。使比赛适合学生的身心发育特点，这样学生就能够成功地参与到比赛或活动中去。竞技体育是体育文化中的一块瑰宝，学校体育教学具有传递竞技体育文化的功能和任务。体育教材不应排斥竞技体育，但必须要有选择，而且不能把竞技体育的项目原封不动地搬到教材中去，必须根据学生的身心特点和教学目标的需要进行必要的改造，使竞技运动项目更加适应体育教学的需要，更加符合教育的规律。对竞技运动项目的教材化改革主要是从教材内容的结构、教学方法，组织形式、规则要求和场地器材方面着手。
运动教育模式下的体育教学对于我国传统的体育课教学有许多值得借鉴的地方，当我们引入运动教育模式时，要深入研究本国的具体国情，结合学校体育的现状和特点，充分、合理地用场地、器材资源进行改进与创新。运动教育模式建立在教学条件相当充裕的前提下，班内分组的各种练习和比赛要保证有足够的场地、器械。中美两国的国情不同，文化差异明显，学校的基本情况也不同，场地器材，班级人数，学生的体育观念等都有明显的差异。因此，在我国推行的新课程改革中不能照搬照抄，完全复制，应借鉴运动教育模式中一些观念和内容逐步地进行消化和吸收。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）