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[摘要]新课程背景下的课堂教学中,教师是组织者、引导者,学生是积极的参与者。巧妙的课堂多元激励性评价可以引发学生积极思维与深层的情感体验,并能创造出一个和谐、互动的教学氛围。本文从老师的激励性即时评价、学生的自我评价和相互评价、学生对老师的评价等方面总结语文课堂教学评价的一些策略,以引发学生质疑解疑。
[关键词]语文课堂教学;多元激励性评价;策略
《语文课程标准》明确指出:“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。 通过不断实践,积极探索,我认为语文课堂上可以从以下几方面加大评价的力度,用评价引发学生质疑解疑,推进学生后继学习。
一、老师的激励性即时评价
语文课堂上,教师对学生有价值的质疑应充分肯定,用真诚的话语给予客观公正的评价,让他们感受到老师对他们的爱以及获得成功的喜悦;对其不恰当的质疑可以用赏识性的态度提出纠错或改进意见,以真实的评价鼓励学生继续积极思维探究,让他们树立自尊心和自信心。质疑过程中,老师可以用“你非常善于动脑筋”,“你的问题很有创意”等语言来评价学生。这样的评价满足了孩子的内心需要,体现了促进学生发展的课堂教学评价的基本原则——发展性原则,就会让学生发现自己的闪光点,更加充满自信,从而参与学习的积极性更高。正如前苏联教育家、心理学家赞可夫所说“积极的情感,欢乐的情绪,能使学生精神亢奋、思维活跃,容易使他们形成新的联系而迸发出智慧的火花”。
【案例1】海州实验中学的一个女孩说要进我的课堂听听课,我说:“好啊,你可要踊跃发言,做个好榜样哦。”我对这位同学做了介绍后说:“今天多了这位名校的客人,我们可要把最高的本领展示出来哦。”我把《桃花源记》一文学案上的几个问题用小黑板出示出来,让学生阅读课文,合作探究。也许是我的激励作用、也许是在名校学生面前不服输的精神作用,大家交流展示的热情空前高涨。特别是一个女孩提出了渔人不讲信用的质疑后引发了一场激烈的辩论,从而把课堂气氛推向高潮。大多数同学同意这一说法,并说人就要言而有信。一个平时不常发言的学生很不服气:“什么信不信用,我看就是渔人好奇罢了,要是你看到一个比现实世界还好的地方能忍住不告诉别人?”好多同学若有所悟,有的说,作为一般老百姓看到这样美丽的地方想了解一下这也没什么错。有的说,是啊,这说明他对美好生活是很向往的嘛。直到下课,这一讨论似乎还在进行着……
我的反思:智慧的火花在任何人群中都可能出现,哪怕是平时看似萎靡不振的学生。作为教师,就要时时以激励手段,充分发挥自己的教学机智,面向全体学生,引发学生质疑解疑。
二、学生的自我评价和相互评价
让学生参与教学评价,可以活跃课堂气氛,调动学生学习语文过程中质疑解疑的积极性。一些比较基础的练习,可以放手让学生先相互质疑解疑、自我评价,再同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中不断解疑。对于课堂一些拓展性的练习,可先让学生独立思考完成后,再小组讨论,互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价,以进一步解决疑难。
在学生自评、互评的基础上,教师应充分作好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,调动学生参与评价的积极性,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。每一次学生活动后,我都会安排学生自评或互评这一环节。开始时,大多数人都放不开,特别是评价时不知如何组织语言。我就举例引导,授之以“渔”,对能开口评价的学生,就积极鼓励肯定,树立他们的信心。一段时间后,学生们评价的语言渐渐增多了,有的话语也变得中肯而恰到好处了,质疑解疑的能力不断增强了。如:作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体,通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生质疑解疑能力的作用。学生自主、合作、探究的课堂氛围的形成就能很好的体现语文课堂教学的有效性这一原则。
三、学生对老师的评价
教师是学生学习的最好模本,不应该害怕发现自己身上的缺点,因此我常常在课堂上请学生对我的各种示范引领行为作出评价,以便扬长补短,提高驾驭课堂的能力,调动学生学习的积极性。如在范读课文后我会请学生点评,引发学生质疑,让学生在质疑交流中学习他人长处、认识自我不足并不断改进自我,以此提高自己的朗读水平。
【案例2】《我骄傲我是一棵树》(李瑛)教学片段及反思:
师:诗歌朗读的难度很大,我把握得也不是很好,读完之后请同学们为我做一下点评好吗?
生:老师,有一些重音和停顿的处理我跟您不一样,我不知怎样是对的。
师:请举例说说。
生:我听的时候有这种感觉,但没有勾划,又忘了。
师:停顿、重音的处理是诗歌朗读最重要的问题,你能提出这样的质疑,说明你很会学习,也很有深度,但有疑问处,一定要养成圈点勾画的习惯,有不同处我们一起切磋,好吗?
生:(点头)
我的反思:学生对我朗读的评价,无论是批评还是表扬都是那样真诚,学生和我是那么平等与和谐。我想,给学生一个评头品足的机会,就在我们之间搭起了心灵的桥梁,收到了“亲其师, 信其道”的良好效果。学生就会在这样的质疑评价中学习他人长处,反思自己的不足,朗读水平就在不知不觉中得到了提高。
[参考文献]
[1]石周令,李建芳.正确解读语文教学的激励性评价[J].现代语文(教研版),2007,(9).
[2]陈瑞侠.语文教学中如何评价学生[J].语文学刊,2008,(20).
[3]杨明军.激励:语文教学不竭的动力[J].中学语文教学参考,2005,(10).
[4]刘丽霞.多元激励评价 激活语文课堂[J].21世纪中学生作文,2009,(12).
[5]赵立志.如何用好课堂评价[J].中学语文教学,1999,(3).
[6]余爱娣.浅谈语文教学评价中的激励机制[J].成才之路,2009,(36).
[关键词]语文课堂教学;多元激励性评价;策略
《语文课程标准》明确指出:“用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”。 通过不断实践,积极探索,我认为语文课堂上可以从以下几方面加大评价的力度,用评价引发学生质疑解疑,推进学生后继学习。
一、老师的激励性即时评价
语文课堂上,教师对学生有价值的质疑应充分肯定,用真诚的话语给予客观公正的评价,让他们感受到老师对他们的爱以及获得成功的喜悦;对其不恰当的质疑可以用赏识性的态度提出纠错或改进意见,以真实的评价鼓励学生继续积极思维探究,让他们树立自尊心和自信心。质疑过程中,老师可以用“你非常善于动脑筋”,“你的问题很有创意”等语言来评价学生。这样的评价满足了孩子的内心需要,体现了促进学生发展的课堂教学评价的基本原则——发展性原则,就会让学生发现自己的闪光点,更加充满自信,从而参与学习的积极性更高。正如前苏联教育家、心理学家赞可夫所说“积极的情感,欢乐的情绪,能使学生精神亢奋、思维活跃,容易使他们形成新的联系而迸发出智慧的火花”。
【案例1】海州实验中学的一个女孩说要进我的课堂听听课,我说:“好啊,你可要踊跃发言,做个好榜样哦。”我对这位同学做了介绍后说:“今天多了这位名校的客人,我们可要把最高的本领展示出来哦。”我把《桃花源记》一文学案上的几个问题用小黑板出示出来,让学生阅读课文,合作探究。也许是我的激励作用、也许是在名校学生面前不服输的精神作用,大家交流展示的热情空前高涨。特别是一个女孩提出了渔人不讲信用的质疑后引发了一场激烈的辩论,从而把课堂气氛推向高潮。大多数同学同意这一说法,并说人就要言而有信。一个平时不常发言的学生很不服气:“什么信不信用,我看就是渔人好奇罢了,要是你看到一个比现实世界还好的地方能忍住不告诉别人?”好多同学若有所悟,有的说,作为一般老百姓看到这样美丽的地方想了解一下这也没什么错。有的说,是啊,这说明他对美好生活是很向往的嘛。直到下课,这一讨论似乎还在进行着……
我的反思:智慧的火花在任何人群中都可能出现,哪怕是平时看似萎靡不振的学生。作为教师,就要时时以激励手段,充分发挥自己的教学机智,面向全体学生,引发学生质疑解疑。
二、学生的自我评价和相互评价
让学生参与教学评价,可以活跃课堂气氛,调动学生学习语文过程中质疑解疑的积极性。一些比较基础的练习,可以放手让学生先相互质疑解疑、自我评价,再同桌互评。这样,通过内省与反思,有利于调动学生的内动力,养成练习后能自我反思的好习惯;同桌互评,有利于学生与学生之间的交流,在交流中不断解疑。对于课堂一些拓展性的练习,可先让学生独立思考完成后,再小组讨论,互相评价学习结果,最后再由老师进一步评价,以进一步解决疑难。
在学生自评、互评的基础上,教师应充分作好指导工作,为学生提供一些有效信息和评价语言,调动学生参与评价的积极性,突出学生的主体地位,实现多元激励性评价。每一次学生活动后,我都会安排学生自评或互评这一环节。开始时,大多数人都放不开,特别是评价时不知如何组织语言。我就举例引导,授之以“渔”,对能开口评价的学生,就积极鼓励肯定,树立他们的信心。一段时间后,学生们评价的语言渐渐增多了,有的话语也变得中肯而恰到好处了,质疑解疑的能力不断增强了。如:作文教学中进行的习作互评、互改、组内评议、集体点评等都旨在以学生激励为评价主体,通过学生互评互议,构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围,以达到激发学习的积极性和提高学生质疑解疑能力的作用。学生自主、合作、探究的课堂氛围的形成就能很好的体现语文课堂教学的有效性这一原则。
三、学生对老师的评价
教师是学生学习的最好模本,不应该害怕发现自己身上的缺点,因此我常常在课堂上请学生对我的各种示范引领行为作出评价,以便扬长补短,提高驾驭课堂的能力,调动学生学习的积极性。如在范读课文后我会请学生点评,引发学生质疑,让学生在质疑交流中学习他人长处、认识自我不足并不断改进自我,以此提高自己的朗读水平。
【案例2】《我骄傲我是一棵树》(李瑛)教学片段及反思:
师:诗歌朗读的难度很大,我把握得也不是很好,读完之后请同学们为我做一下点评好吗?
生:老师,有一些重音和停顿的处理我跟您不一样,我不知怎样是对的。
师:请举例说说。
生:我听的时候有这种感觉,但没有勾划,又忘了。
师:停顿、重音的处理是诗歌朗读最重要的问题,你能提出这样的质疑,说明你很会学习,也很有深度,但有疑问处,一定要养成圈点勾画的习惯,有不同处我们一起切磋,好吗?
生:(点头)
我的反思:学生对我朗读的评价,无论是批评还是表扬都是那样真诚,学生和我是那么平等与和谐。我想,给学生一个评头品足的机会,就在我们之间搭起了心灵的桥梁,收到了“亲其师, 信其道”的良好效果。学生就会在这样的质疑评价中学习他人长处,反思自己的不足,朗读水平就在不知不觉中得到了提高。
[参考文献]
[1]石周令,李建芳.正确解读语文教学的激励性评价[J].现代语文(教研版),2007,(9).
[2]陈瑞侠.语文教学中如何评价学生[J].语文学刊,2008,(20).
[3]杨明军.激励:语文教学不竭的动力[J].中学语文教学参考,2005,(10).
[4]刘丽霞.多元激励评价 激活语文课堂[J].21世纪中学生作文,2009,(12).
[5]赵立志.如何用好课堂评价[J].中学语文教学,1999,(3).
[6]余爱娣.浅谈语文教学评价中的激励机制[J].成才之路,2009,(36).