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[摘 要] 2020年是全面建成小康社会收官年，是脱贫攻坚的关键之年。“十四五”时期是学生资助进一步提质增效关键期。高校在脱贫攻坚收官后应转向“相对贫困”治理，相对家庭经济困难学生资助机制需健全，学生资助的精准水平和育人成效还需提升。高校对家庭经济困难学生的经济帮扶取得了突破，但从根源上帮助高校家庭经济困难学生脱贫也离不开学生的心理健康教育，心理健康教育已成为教育脱贫的一项重要指标。
[关 键 词] “三全育人”;精准扶贫;家庭经济困难大学生;心理教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0060-02
2021年是“十四五”开局之年，是巩固拓展国家脱贫攻坚成果的关键时期，在此要求下，高校不断健全资助体系，开创了学生资助工作中的新篇章。在“三全育人”模式下，学校实施精准帮扶育人精准化举措，精准扶贫学生，让他们都可以精准脱贫。对于高校的申请家庭经济困难学生来说，实现自己的梦想会比普通学生更困难，有了国家和学校的支持，一系列的政策会在经济上给他们提供强有力的保障。学校也应全员、全方位、全过程关心并关注校内家庭经济困难学生的心理健康教育，为他们的成长保驾护航。
一、高校家庭经济困难大学生“心理贫困”的表现
新时代高校精准资助帮扶内涵不断丰富。高校不仅要帮助家庭经济困难学生的经济困难，更要关注他们的“心理贫困”。从新生进校时学生工作者就应关心学生心理健康的发展，从而助力高校精准扶贫。
2020年围绕这些学生的消费、心理焦虑、是否愿意接受资助问卷调查，调查显示，72.36%的学生认为家庭经济困难学生较自卑，53.5%的学生从平时的学习生活交往中发现家庭经济困难学生主动与他人交流的意愿不强，25%的学生认为家庭经济困难学生存在一些“等、要、靠”的现象，特别是国家助学金等资助方面。有19%的学生认为家庭经济困难学生虚荣心较重。还有少数学生觉得有心理困扰等问题。
（一）自我意识认知不健全
高校家庭经济困难学生他们正处于自我意识发展的重要阶段，在自我认知上，很多学生认为他们没有考入预期的大学，很容易产生失落感。他们觉得高职学校和普通高校存在差异，自己的综合能力差，过低地评价自己。除此之外，由于自身经济条件，很多家庭经济困难学生不能正确接纳自己，导致他们的特长和优势的发挥受到阻碍。
（二）失落和自卑感
家庭经济困难学生由于家庭经济原因很容易产生自卑和失落的情绪，部分学生在平时的生活和学习中会自我否定。在所在二级学院或是班级参加活动因自己的个人风度、口才社交能力、组织、策划、生活经历等很多因素，不善于表现自己，只是默默地关注其他学生的动向，班级团日活动也是观看者。在真正遇到困难时，更是缺乏寻求心理支持和解决的思维意识。
（三）人际关系不适应
刚进入高校的学生处于建立情感和友谊的发展阶段，家庭经济困难学生也渴望融入大学生的集体生活，有时面临复杂的人际关系会无所适从，这样就会使他们造成压抑情绪，但很多家庭经济困难学生还是想被喜欢、被接纳、被认可，可以从同学、老师身上得到善意而不动声色的隐形资助。有些学校会通过信息化数据在学生报到前掌握学生的相对精准信息，对精准帮扶的学生给予很大的关注，但若方式方法不对，会使他们的弱势感更加强烈。此外，小部分家庭经济困难学生敏感，情绪容易受到波动，有时会因一点小事影响自己的情绪，从而给学习、生活带来困扰。
（四）学习有障碍
有些家庭经济困难学生的动机缺乏稳定性，不积极，当他们为经济烦恼时，学习积极性就会动摇，学校虽有完善的勤工助学机制，解决他们生活上的困难，有时会因为不敢或是自卑没有去申请。这样在某种程度上会减弱家庭经济困难学生的进取心。也有一部分学生学习的动机很大，为了不让父母失望，要好好学习，但因地域、基础、学习方法、变通性等导致自己的成绩处于中下游，这样就会导致他们的学习动机极不稳定。
二、高校家庭经济困难大学生产生“心理原因”探析
（一）家庭层面
家庭教育对孩子的思想启蒙、精神的成長、人生观包括价值观的形成有一定的影响，很多自卑的困难生是由于自己家庭经济不宽裕，家庭教育包括家庭成员之间的氛围等造成的。
（二）学校层面
1.高校学生资助工作落实存在问题
在精准帮扶政策实施以来，学校资助帮扶体系和相关的资助政策不断完善和巩固，逐渐趋于由保障型向发展型资助转变。在二级学院操作层面仍存在家庭经济困难学生精准识别不准的现象。例如：有的在江苏省特困库中建档立卡的学生在平时的生活开支上大手大脚，看不出任何的困难，这些学生享受减免学费和国家助学金就会在一定程度上引起对资助工作的质疑。面对这种情况，高校资助工作者需根据情况联系当地扶贫办核实情况，班级根据学生实际情况进行消费观等教育。除此之外，学校对家庭经济困难学生的经济资助普遍加大，然而忽视了学生心理、就业创业等方面的关注。
2.忽视了培养健全人格和良好的心理品质的养成
有部分家庭经济困难学生平时遇到挫折后，选择自我调节，不去找班主任、辅导员以及学校心理健康中心的老师寻求帮助，一味地选择逃避。这样会导致高校心理中心在解决家庭经济困难学生心理问题方面没有发挥主体功能。 （三）社会层面
目前受不良风气的影响，在一部分人眼中，金钱成了衡量人的标准。随着新媒体的快速发展，网络媒体对奢侈生活放大，这对大学生的思想有一定的误导，在服装品牌、消费娱乐方面互相攀比。近几年不良校园贷款套路多，很多高校的学生误入校园贷，有的学生思想很单纯，仅是想改善一下自己的生活用品的档次，如换一部手机、换一双鞋子等。一旦陷入校园贷，将对自己和家庭带来痛苦，自身合法权益无法得到维护。
三、精准扶贫视域下家庭经济困难大学生心理教育机制探析
（一）完善“三全育人”精准帮扶体系，建立协同机制
对家庭经济困难学生心理健康帮扶举措是有效解决学生心理内心问题和实际问题的有机结合。学生资助中心统筹规划，上下联动，建立健全资助帮扶体系，开创了多部门共同开展资助育人工作的模式。随着精准扶贫工作的逐步深入，以及精准资助和对学生的各方面帮助，为大学生心理扶贫提供有力的支撑。
（二）构建信息数据心理预警机制，创新工作主动权
在心理健康工作中，学校注重预防，可以通过每个学期家庭经济困难学生的学习主动性、家庭消费、学生交往朋友圈等动态及时发现问题，每个班级都有心理委员，心理健康中心、二级学院应定期召开会议，汇总每个班级有特殊问题情况的学生，建立实用数据，定期进行分析跟踪、处理和分析。有问题及时干预，对数据异常的学生做到主动联系，正面引导，必要时进行专业的心理干预。
建立学校心理健康咨询服务，并在第一时间进行危机干预，同时拓宽学生心理健康咨询的途径，让学生可以用传统媒体，例如网络、书信、电话、信息、邮箱等多种方式及时得到求助，这种求助可以使学生的心理疑惑第一时间得到解决或是化解。学生进校后因地区、家庭环境、成长经历、性格等诸多因素，心态也各有差异，班主任、辅导员除了多了解、关注学生，谈心谈话缓解学生心理压力、主动引导外，更重要的是对学生进行持续的跟进，每个月、每个学期对学生各个方面进行关注，让学生有安全感和幸福感。一旦发现学生心理异常等问题，二级学院解决不了应及时对接学校心理健康中心专业的老师来处理和介入。
学校也可通过采用寒暑期家庭走访活动、心理健康等团体辅导等措施，拓宽大学生心理健康教育的渠道，关注开学初时段、春季时期重点特殊学生群体的心理健康状况，做到及时干预和预防，全面平稳有序地推动大学生心理健康教育这项特别重要的工作。也可了解学生家里的情况，建立物质经济援助和心理帮扶机制，对学生的学业、就业、职业生涯规划进行追踪。
（三）厚植文化内涵，创建健康的校园资助育人环境
在校园中通过构建积极向上、向善、阳光、健康的文化环境，厚植自信、自强的信念，注重学校校风建设，构建“苏乡永助，弘毅致远”的校园文化，为学生创造和谐健康的学习、生活成长环境。
通过传统媒体如宣讲、宣传单页、报刊、新媒体等手段，普及大学生心理健康教育以及对学生发展有利的知识。通过沙龙、团体辅导、素质拓展、书香读书节、朗读厅等活动和场所，调动学生的积极主动性，让学生得到认同，缓解来自学习、生活中的压力，让学生发现自己身上的闪光点，展现真实的自己，从中获得自信和成长的力量。对家庭经济困难学生，通过谈心、干预等多种形式，了解他们的需求、困惑、发展意向，通过形式多样的活动，以学促思、以思促行、以行促讲，提高他们的动机，为他们提供有针对性的帮助，进一步提高学生的心理健康，让他们形成更加健全的人格，从而树立更加健康积极的人生态度。
（四）探索精准扶贫视域下心理教育形式
2021年，我国脱贫攻坚取得了全面的胜利，完成了消除绝对贫困的艰巨任务，随着扶贫工作的重视度与日俱增，高校对家庭经济困难学生的显性资助应转变为“隐形帮扶”，达到润物细无声的效果。提供多元、适合、贴心的资助服务，既雪中送炭解决燃眉之急，又润物无声激发内生动力。
学校应注重对二级学院的辅导员、班主任、社区管理人员、专任教师等各类人员进行专业的心理健康知识的培训，让全员都有关注学生心理健康的意识。心理健康中心的老师在工作中所接触的心理健康方面的案例以及常见的心理问题都可以及时整理记录，对一线学生工作者提供专业的指导。一线学生工作者更要了解学生的思想动态，掌握和学生进行谈心谈话的技巧，在工作中反思、总结提高，进而提高自己的专业化和精细化水平。
高校家庭經济困难学生肩负着伟大复兴的重任，有些家庭经济困难学生由于现实压力、价值观的偏差和自我调节能力不足出现一些心理贫困的现象。在“三全育人”精准资助的模式下需要解决学生的现实困难，学业水平、人际支持、自我管理、行为调节等状况得到定期反馈，从一开始的紧张、窘迫到后期的开心和坦然，在精神和心理上强大起来，实现自我救助。心理帮扶与资助育人之间形成良好的互动，需要各方的共同努力和互相支持。
参考文献：
[1]何鹏飞.精准扶贫视野下高校学生精准资助育人体系构建[J].天津中德应用技术大学学报，2020（3）：35-39.
[2]陈倩倩.高校贫困生“心理贫困”成因及对策研究[J].轻工科技，2018，34（3）：132-133.
[3]李月琴.高职院校实施精准扶贫的路径思考：基于学生需求视角的质性研究[J].职业技术教育，2019，40（30）：57-61.
[4]马林.厚植文化内涵 丰富心理健康教育[N].中国教育报，2020-11-26.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] “三全育人”;精准扶贫;家庭经济困难大学生;心理教育
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0060-02
2021年是“十四五”开局之年，是巩固拓展国家脱贫攻坚成果的关键时期，在此要求下，高校不断健全资助体系，开创了学生资助工作中的新篇章。在“三全育人”模式下，学校实施精准帮扶育人精准化举措，精准扶贫学生，让他们都可以精准脱贫。对于高校的申请家庭经济困难学生来说，实现自己的梦想会比普通学生更困难，有了国家和学校的支持，一系列的政策会在经济上给他们提供强有力的保障。学校也应全员、全方位、全过程关心并关注校内家庭经济困难学生的心理健康教育，为他们的成长保驾护航。
一、高校家庭经济困难大学生“心理贫困”的表现
新时代高校精准资助帮扶内涵不断丰富。高校不仅要帮助家庭经济困难学生的经济困难，更要关注他们的“心理贫困”。从新生进校时学生工作者就应关心学生心理健康的发展，从而助力高校精准扶贫。
2020年围绕这些学生的消费、心理焦虑、是否愿意接受资助问卷调查，调查显示，72.36%的学生认为家庭经济困难学生较自卑，53.5%的学生从平时的学习生活交往中发现家庭经济困难学生主动与他人交流的意愿不强，25%的学生认为家庭经济困难学生存在一些“等、要、靠”的现象，特别是国家助学金等资助方面。有19%的学生认为家庭经济困难学生虚荣心较重。还有少数学生觉得有心理困扰等问题。
（一）自我意识认知不健全
高校家庭经济困难学生他们正处于自我意识发展的重要阶段，在自我认知上，很多学生认为他们没有考入预期的大学，很容易产生失落感。他们觉得高职学校和普通高校存在差异，自己的综合能力差，过低地评价自己。除此之外，由于自身经济条件，很多家庭经济困难学生不能正确接纳自己，导致他们的特长和优势的发挥受到阻碍。
（二）失落和自卑感
家庭经济困难学生由于家庭经济原因很容易产生自卑和失落的情绪，部分学生在平时的生活和学习中会自我否定。在所在二级学院或是班级参加活动因自己的个人风度、口才社交能力、组织、策划、生活经历等很多因素，不善于表现自己，只是默默地关注其他学生的动向，班级团日活动也是观看者。在真正遇到困难时，更是缺乏寻求心理支持和解决的思维意识。
（三）人际关系不适应
刚进入高校的学生处于建立情感和友谊的发展阶段，家庭经济困难学生也渴望融入大学生的集体生活，有时面临复杂的人际关系会无所适从，这样就会使他们造成压抑情绪，但很多家庭经济困难学生还是想被喜欢、被接纳、被认可，可以从同学、老师身上得到善意而不动声色的隐形资助。有些学校会通过信息化数据在学生报到前掌握学生的相对精准信息，对精准帮扶的学生给予很大的关注，但若方式方法不对，会使他们的弱势感更加强烈。此外，小部分家庭经济困难学生敏感，情绪容易受到波动，有时会因一点小事影响自己的情绪，从而给学习、生活带来困扰。
（四）学习有障碍
有些家庭经济困难学生的动机缺乏稳定性，不积极，当他们为经济烦恼时，学习积极性就会动摇，学校虽有完善的勤工助学机制，解决他们生活上的困难，有时会因为不敢或是自卑没有去申请。这样在某种程度上会减弱家庭经济困难学生的进取心。也有一部分学生学习的动机很大，为了不让父母失望，要好好学习，但因地域、基础、学习方法、变通性等导致自己的成绩处于中下游，这样就会导致他们的学习动机极不稳定。
二、高校家庭经济困难大学生产生“心理原因”探析
（一）家庭层面
家庭教育对孩子的思想启蒙、精神的成長、人生观包括价值观的形成有一定的影响，很多自卑的困难生是由于自己家庭经济不宽裕，家庭教育包括家庭成员之间的氛围等造成的。
（二）学校层面
1.高校学生资助工作落实存在问题
在精准帮扶政策实施以来，学校资助帮扶体系和相关的资助政策不断完善和巩固，逐渐趋于由保障型向发展型资助转变。在二级学院操作层面仍存在家庭经济困难学生精准识别不准的现象。例如：有的在江苏省特困库中建档立卡的学生在平时的生活开支上大手大脚，看不出任何的困难，这些学生享受减免学费和国家助学金就会在一定程度上引起对资助工作的质疑。面对这种情况，高校资助工作者需根据情况联系当地扶贫办核实情况，班级根据学生实际情况进行消费观等教育。除此之外，学校对家庭经济困难学生的经济资助普遍加大，然而忽视了学生心理、就业创业等方面的关注。
2.忽视了培养健全人格和良好的心理品质的养成
有部分家庭经济困难学生平时遇到挫折后，选择自我调节，不去找班主任、辅导员以及学校心理健康中心的老师寻求帮助，一味地选择逃避。这样会导致高校心理中心在解决家庭经济困难学生心理问题方面没有发挥主体功能。 （三）社会层面
目前受不良风气的影响，在一部分人眼中，金钱成了衡量人的标准。随着新媒体的快速发展，网络媒体对奢侈生活放大，这对大学生的思想有一定的误导，在服装品牌、消费娱乐方面互相攀比。近几年不良校园贷款套路多，很多高校的学生误入校园贷，有的学生思想很单纯，仅是想改善一下自己的生活用品的档次，如换一部手机、换一双鞋子等。一旦陷入校园贷，将对自己和家庭带来痛苦，自身合法权益无法得到维护。
三、精准扶贫视域下家庭经济困难大学生心理教育机制探析
（一）完善“三全育人”精准帮扶体系，建立协同机制
对家庭经济困难学生心理健康帮扶举措是有效解决学生心理内心问题和实际问题的有机结合。学生资助中心统筹规划，上下联动，建立健全资助帮扶体系，开创了多部门共同开展资助育人工作的模式。随着精准扶贫工作的逐步深入，以及精准资助和对学生的各方面帮助，为大学生心理扶贫提供有力的支撑。
（二）构建信息数据心理预警机制，创新工作主动权
在心理健康工作中，学校注重预防，可以通过每个学期家庭经济困难学生的学习主动性、家庭消费、学生交往朋友圈等动态及时发现问题，每个班级都有心理委员，心理健康中心、二级学院应定期召开会议，汇总每个班级有特殊问题情况的学生，建立实用数据，定期进行分析跟踪、处理和分析。有问题及时干预，对数据异常的学生做到主动联系，正面引导，必要时进行专业的心理干预。
建立学校心理健康咨询服务，并在第一时间进行危机干预，同时拓宽学生心理健康咨询的途径，让学生可以用传统媒体，例如网络、书信、电话、信息、邮箱等多种方式及时得到求助，这种求助可以使学生的心理疑惑第一时间得到解决或是化解。学生进校后因地区、家庭环境、成长经历、性格等诸多因素，心态也各有差异，班主任、辅导员除了多了解、关注学生，谈心谈话缓解学生心理压力、主动引导外，更重要的是对学生进行持续的跟进，每个月、每个学期对学生各个方面进行关注，让学生有安全感和幸福感。一旦发现学生心理异常等问题，二级学院解决不了应及时对接学校心理健康中心专业的老师来处理和介入。
学校也可通过采用寒暑期家庭走访活动、心理健康等团体辅导等措施，拓宽大学生心理健康教育的渠道，关注开学初时段、春季时期重点特殊学生群体的心理健康状况，做到及时干预和预防，全面平稳有序地推动大学生心理健康教育这项特别重要的工作。也可了解学生家里的情况，建立物质经济援助和心理帮扶机制，对学生的学业、就业、职业生涯规划进行追踪。
（三）厚植文化内涵，创建健康的校园资助育人环境
在校园中通过构建积极向上、向善、阳光、健康的文化环境，厚植自信、自强的信念，注重学校校风建设，构建“苏乡永助，弘毅致远”的校园文化，为学生创造和谐健康的学习、生活成长环境。
通过传统媒体如宣讲、宣传单页、报刊、新媒体等手段，普及大学生心理健康教育以及对学生发展有利的知识。通过沙龙、团体辅导、素质拓展、书香读书节、朗读厅等活动和场所，调动学生的积极主动性，让学生得到认同，缓解来自学习、生活中的压力，让学生发现自己身上的闪光点，展现真实的自己，从中获得自信和成长的力量。对家庭经济困难学生，通过谈心、干预等多种形式，了解他们的需求、困惑、发展意向，通过形式多样的活动，以学促思、以思促行、以行促讲，提高他们的动机，为他们提供有针对性的帮助，进一步提高学生的心理健康，让他们形成更加健全的人格，从而树立更加健康积极的人生态度。
（四）探索精准扶贫视域下心理教育形式
2021年，我国脱贫攻坚取得了全面的胜利，完成了消除绝对贫困的艰巨任务，随着扶贫工作的重视度与日俱增，高校对家庭经济困难学生的显性资助应转变为“隐形帮扶”，达到润物细无声的效果。提供多元、适合、贴心的资助服务，既雪中送炭解决燃眉之急，又润物无声激发内生动力。
学校应注重对二级学院的辅导员、班主任、社区管理人员、专任教师等各类人员进行专业的心理健康知识的培训，让全员都有关注学生心理健康的意识。心理健康中心的老师在工作中所接触的心理健康方面的案例以及常见的心理问题都可以及时整理记录，对一线学生工作者提供专业的指导。一线学生工作者更要了解学生的思想动态，掌握和学生进行谈心谈话的技巧，在工作中反思、总结提高，进而提高自己的专业化和精细化水平。
高校家庭經济困难学生肩负着伟大复兴的重任，有些家庭经济困难学生由于现实压力、价值观的偏差和自我调节能力不足出现一些心理贫困的现象。在“三全育人”精准资助的模式下需要解决学生的现实困难，学业水平、人际支持、自我管理、行为调节等状况得到定期反馈，从一开始的紧张、窘迫到后期的开心和坦然，在精神和心理上强大起来，实现自我救助。心理帮扶与资助育人之间形成良好的互动，需要各方的共同努力和互相支持。
参考文献：
[1]何鹏飞.精准扶贫视野下高校学生精准资助育人体系构建[J].天津中德应用技术大学学报，2020（3）：35-39.
[2]陈倩倩.高校贫困生“心理贫困”成因及对策研究[J].轻工科技，2018，34（3）：132-133.
[3]李月琴.高职院校实施精准扶贫的路径思考：基于学生需求视角的质性研究[J].职业技术教育，2019，40（30）：57-61.
[4]马林.厚植文化内涵 丰富心理健康教育[N].中国教育报，2020-11-26.
◎编辑 栗国花