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[摘 要] 旨在通过对553名边疆地区高职院校学生学习自我效能感现状进行问卷调查，运用SPSS分析影响边疆地区高职院校学生学习自我效能感的因素并在基于成果导向教学模式（OBTL）下有针对性地提出改善策略，进而提高高职英语考试成绩，为边疆地区高职学生实现后续学习助力。
[关 键 词] 高职英语;学习自我效能感;成果导向;边疆地区
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0068-03
一、研究背景
自我效能感是美国心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的理论。他认为，自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[1]。学习效能感是指学习者对于自身学业能力的信念，是指其对自己是否具有能力完成学习任务的自信能力的判断，是自我效能感在学习领域内的表现，是学业成绩的“预判器”。
近年来，随着高职院校的扩招和分类招生的逐渐深入，由此引发了生源不一和招生人数大幅度上升的现象。云南等边疆地区因为教育资源分布不平均和少数民族生源等，在此方面的问题更为凸显。学生的入学基础和学习能力参差不齐，在高职英语这一学科体现得尤为明显。高职学生英语学习的低效能感导致学习效率和学习效果每况愈下，最终形成学生对高职英语学习不感兴趣，认为努力无用进而成绩无法提高的恶性循环。
基于成果导向教学模式（Outcomes-Based Teaching and
Learning，简称OBTL），是一种通過教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL主要由预期学习结果（Intended Learning Outcomes，简称ILOs）、教学活动（Teaching Activities）和结果评估（Outcome-based Assessment）构成。ILOs用来描述学生在规定的课程结束时预期达到的成果;教学活动环节的关键点在于教师想要学生学到什么，而不是教师怎么教，或者教什么;在评估环节，使用多种真实性的评估任务来进行评价，并且鼓励学生进行自我反思，以培养探究与创新等能力[2]。
英语的学习效能感一直是最近几年国内研究的热点。在知网上输入关键词“英语学习效能感”有近千篇文章，大部分都为近些年发表。其中有少量文章研究高职院校学生英语学习自我效能感，但是几乎没有文章将英语学习效能感的提高和成果导向教学模式相结合。
二、研究内容
（一）研究方法
本研究采取问卷调查法收集数据，采用定性和定量两种方法，通过问卷调查、SPSS统计、教师日志、学生记录和访谈实现。
（二）研究工具
学业自我效能感量表则采用了华中师范大学的梁宇颂、周宗奎（2000）编制的学业自我效能感量表。该量表参考Pinirich和DeGroot（1990）编制的学业自我效能感问卷中的有关维度，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度。每个维度有11道题，共22道题，分数越高代表学习自我效能感越好。两个维度的克隆巴赫系数分别为0.520和0.752，总量表的为0.817。最终成绩则采用了英语应用能力A级考试成绩，该考试为全国统一考试，具有较好的权威性。
（三）研究对象
本研究对象为云南某职业学院2019级大一新生高职英语临选8个班。将8个班学生分为两组，4个班为实验组，4个班为控制组。实验组学生采取基于成果导向教学模式，控制组学生则采用传统教学模式。该高职学校学生入学后分学院进行自主择课，因此学生构成及入学成绩基本相似。该职业学院历年来录取分数线都在云南省高职院校中名列前茅，选择该校学生为研究样本能有效折射出云南边疆地区高职学生英语学习效能感的总体情况。
（四）研究设计
首先对8个临选班发放学习自我效能感问卷进行前测，对边疆地区高职院校学生的自我效能感现状进行分析。前测后，实验组采取基于成果导向教学模式，控制组则进行传统教学模式，然后再发放学习自我效能感问卷进行后测，将实验组与控制组的自我效能感情况和学业成绩进行对比。
（五）研究问题
1.不同性别的学生在学习自我效能感上是否有显著差别？
2.不同生源类型的学生在学习自我效能感上是否有显著差别？
3.不同民族的学生在学习自我效能感上是否有显著差别？
4.采用基于成果导向的教学模式是否能提高学生学习自我效能感，同时提高学业成绩？
三、前测过程和结果
（一）问卷的发放及回收
本研究前测发放问卷589份，回收有效问卷553份，有效率93.9%。后测发放问卷589份，回收有效问卷567份，有效率为96.3%，总体有效问卷为553份，有效率为93.9%。前测中被试的描述性统计见表1。（由于要观测的是高职学生自我效能感现状及影响因素，因此采用的数据是未被干预前的前测数据）
（二）调查结果与差异
1.边疆地区高职院校学生学习自我效能感总体情况
表2呈现的是边疆地区高职院校学生学习自我效能感总体情况。本研究所采用的学业自我效能感量表得分范围从20分至100分，得分越高学习自我效能感越高。所有被试样本的学习自我效能感平均值为67.1808，最高分为98，最低分为40，两者分值差距为58分，这说明了边疆地区高职院校学生个体的学习自我效能感存在较大的差异。 2.前测中实验班与控制班学习自我效能感和成绩的差异
根据Linkert5级量表评判标准，前测中实验班与控制班学习自我效能感各项平均值均处于2.5至3.4之间，说明边疆地区高职院校学生学习自我效能感处于中等水平。其中，实验班学习自我效能感、前测摸底成绩与控制班平均值基本持平，其中学习自我效能感略低于控制班，而摸底考试成绩则略高于控制班。
3.不同性别边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异
表3呈现的是不同性别边疆地区高职院校学生学习自我效能感的区别，采用独立样本T检验的方法来表现两种不同性别的学生学习自我效能感是否存在相关。若sig.<0.05，就表明检验的结果显著相关。T检验显示不同性别受试者的sig.=0.166>0.05，说明不同性别的高职院校学生学习自我效能感没有存在明显差异。但高职院校学生中女性的学习自我效能感均值略高于男性。
4.不同民族边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异
表4呈现的是不同民族边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异。采用独立样本T检验的方法来表现两种不同民族的学生学习自我效能感是否存在相关。若sig.<0.05，就表明检验的结果显著相关。T检验显示不同民族受试者的sig.=0.000﹤0.05，说明不同民族的高职院校学生学习自我效能感有非常显著的差异。少数民族学生与学习自我效能感呈现负相关，即少数民族学生的学习自我效能感显著低于汉族学生的学习自我效能感。
5.不同生源边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异
表5呈现的是不同生源边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异。采用独立样本T检验的方法来表现三种不同生源的学生（即高考、单招和五年制）学习自我效能感是否存在相关。T检验显示不同生源受试者的sig.=0.000<0.05，说明不同生源的高职院校学生学习自我效能感有非常显著的差异。单招和五年制生源学生与学习自我效能感呈负相关，即单招和五年制生源学生的学习自我效能感显著低于高考生源学生的学习自我效能感。
四、采取措施
目前职业教育所倡導的是基于成果导向教学模式，是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL教育理念要求在实施课程教学内容及过程设计中以最终学习成果为出发点，不是教师要教什么，而是达成最终成果需要什么。重视学生的实际能力，真正以学习者为中心，以学习成果为出发点[3]。这种教育理念与如今职业教育所倡导的课堂应“以学生为中心”“做中学、学中做”是高度吻合的。而学习自我效能感作为学习情况的“预判器”，清楚分析了如今学生学习自我效能感的现状及其影响因素，才能在基于成果导向教学模式下有针对性地采取相关措施来改善学生学习自我效能感，进而提高其成绩。
措施一：由于边疆地区高职院校中少数民族学生数量相比内陆地区较多，而通过上述研究可以看出少数民族学生的学习自我效能感显著低于汉族学生，因此在实际教学中，绝对不能忽视少数民族学生的学习积极性和进取心，可以有意识地增加与少数民族相关的内容，以此增加汉族学生对少数民族学生的了解，增强少数民族学生的自信心和学习兴趣，同时增强集体凝聚力。如第七单元讲授春节习俗时，除了让汉族学生准备其他常见节日的英文介绍，还可以邀请少数民族学生来讲述不同民族节日以及不同的文化和习俗。
措施二：通过上述研究可以看出，单招和五年制生源学生的学习自我效能感显著低于高考生源学生的学习自我效能感，因此在实际教学中，不能只一味关注成绩和基础相对较好的高考生，一定要注意五年制和单招生源的学生。在教学内容的准备和教学任务的安排中，应该难易结合，逐级提升，将不同生源情况的学生安排在一组，实现合作。小组活动的管理一定不能落入俗套，成为少数基础好的学生的“一言堂”，要想办法鼓励或者“逼迫”基础不好的学生共同活动，强调小组生死共存的理念。
措施三：虽然上述研究中不同性别的学生学习自我效能感差异不大，但是从均值来看可以看出女学生的学习自我效能感略高于男学生，因此，在实际教学中，在设计小组搭配时应尽量男女搭配，以女学生在语言学习上的热情来带动少数对英语学习有畏惧情绪的男学生。
五、后测结果
后测发放学习自我效能感问卷589份，回收有效问卷567份，为了对标前测结果，筛选出了前测后测均有效的问卷共553份。
表6呈现的是针对实验班的学习自我效能感前测情况，实施基于成果导向教学模式的教学手段，把学生具体学情与成果导向教学模式两相结合进行教学之后，实验班和控制班前测后测的情况差异。从表6可以看出实验班的学生在采取此种教学方法之后，学习自我效能感的每一个维度和总分都有了一定的提高，尤其是学习行为自我效能感更是提高到了中高水平。学习自我效能感的提高带来了考试成绩的提高，实验班学生的期末考试成绩比之前的摸底测试有了大幅度的提升。
六、结论
1.边疆地区高职院校学生英语学习效能感处于中间水平。不同性别的学生英语学习效能感并没有显著差异，而不同生源和民族的学生英语学习效能感存在显著差异。
2.对边疆地区高职院校学生有针对性地实施基于成果导向教学模式的教学手段，把学生具体学情与成果导向教学模式两相结合进行教学，可以提高学生学习自我效能感，较高地提高考试成绩。
3.可以尝试把学生具体学情与成果导向教学模式两相结合的教学模式推广到高职院校其他科目的教学中。
参考文献：
[1]A·班杜拉.思想和行动的社会基础[M].林颖，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]Gladie L.，Connie S.Outcome-Based Education and Student Learning in Managerial Accounting in Hong Kong[J]. Journal of Case Studies in Accreditation and Assessment，2012（2）：5-7.
[3]孙霞，程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016（4）：14-18.
◎编辑 栗国花
[关 键 词] 高职英语;学习自我效能感;成果导向;边疆地区
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0068-03
一、研究背景
自我效能感是美国心理学家班杜拉在20世纪70年代提出的理论。他认为，自我效能感是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”[1]。学习效能感是指学习者对于自身学业能力的信念，是指其对自己是否具有能力完成学习任务的自信能力的判断，是自我效能感在学习领域内的表现，是学业成绩的“预判器”。
近年来，随着高职院校的扩招和分类招生的逐渐深入，由此引发了生源不一和招生人数大幅度上升的现象。云南等边疆地区因为教育资源分布不平均和少数民族生源等，在此方面的问题更为凸显。学生的入学基础和学习能力参差不齐，在高职英语这一学科体现得尤为明显。高职学生英语学习的低效能感导致学习效率和学习效果每况愈下，最终形成学生对高职英语学习不感兴趣，认为努力无用进而成绩无法提高的恶性循环。
基于成果导向教学模式（Outcomes-Based Teaching and
Learning，简称OBTL），是一种通過教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL主要由预期学习结果（Intended Learning Outcomes，简称ILOs）、教学活动（Teaching Activities）和结果评估（Outcome-based Assessment）构成。ILOs用来描述学生在规定的课程结束时预期达到的成果;教学活动环节的关键点在于教师想要学生学到什么，而不是教师怎么教，或者教什么;在评估环节，使用多种真实性的评估任务来进行评价，并且鼓励学生进行自我反思，以培养探究与创新等能力[2]。
英语的学习效能感一直是最近几年国内研究的热点。在知网上输入关键词“英语学习效能感”有近千篇文章，大部分都为近些年发表。其中有少量文章研究高职院校学生英语学习自我效能感，但是几乎没有文章将英语学习效能感的提高和成果导向教学模式相结合。
二、研究内容
（一）研究方法
本研究采取问卷调查法收集数据，采用定性和定量两种方法，通过问卷调查、SPSS统计、教师日志、学生记录和访谈实现。
（二）研究工具
学业自我效能感量表则采用了华中师范大学的梁宇颂、周宗奎（2000）编制的学业自我效能感量表。该量表参考Pinirich和DeGroot（1990）编制的学业自我效能感问卷中的有关维度，把学业自我效能感分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立的维度。每个维度有11道题，共22道题，分数越高代表学习自我效能感越好。两个维度的克隆巴赫系数分别为0.520和0.752，总量表的为0.817。最终成绩则采用了英语应用能力A级考试成绩，该考试为全国统一考试，具有较好的权威性。
（三）研究对象
本研究对象为云南某职业学院2019级大一新生高职英语临选8个班。将8个班学生分为两组，4个班为实验组，4个班为控制组。实验组学生采取基于成果导向教学模式，控制组学生则采用传统教学模式。该高职学校学生入学后分学院进行自主择课，因此学生构成及入学成绩基本相似。该职业学院历年来录取分数线都在云南省高职院校中名列前茅，选择该校学生为研究样本能有效折射出云南边疆地区高职学生英语学习效能感的总体情况。
（四）研究设计
首先对8个临选班发放学习自我效能感问卷进行前测，对边疆地区高职院校学生的自我效能感现状进行分析。前测后，实验组采取基于成果导向教学模式，控制组则进行传统教学模式，然后再发放学习自我效能感问卷进行后测，将实验组与控制组的自我效能感情况和学业成绩进行对比。
（五）研究问题
1.不同性别的学生在学习自我效能感上是否有显著差别？
2.不同生源类型的学生在学习自我效能感上是否有显著差别？
3.不同民族的学生在学习自我效能感上是否有显著差别？
4.采用基于成果导向的教学模式是否能提高学生学习自我效能感，同时提高学业成绩？
三、前测过程和结果
（一）问卷的发放及回收
本研究前测发放问卷589份，回收有效问卷553份，有效率93.9%。后测发放问卷589份，回收有效问卷567份，有效率为96.3%，总体有效问卷为553份，有效率为93.9%。前测中被试的描述性统计见表1。（由于要观测的是高职学生自我效能感现状及影响因素，因此采用的数据是未被干预前的前测数据）
（二）调查结果与差异
1.边疆地区高职院校学生学习自我效能感总体情况
表2呈现的是边疆地区高职院校学生学习自我效能感总体情况。本研究所采用的学业自我效能感量表得分范围从20分至100分，得分越高学习自我效能感越高。所有被试样本的学习自我效能感平均值为67.1808，最高分为98，最低分为40，两者分值差距为58分，这说明了边疆地区高职院校学生个体的学习自我效能感存在较大的差异。 2.前测中实验班与控制班学习自我效能感和成绩的差异
根据Linkert5级量表评判标准，前测中实验班与控制班学习自我效能感各项平均值均处于2.5至3.4之间，说明边疆地区高职院校学生学习自我效能感处于中等水平。其中，实验班学习自我效能感、前测摸底成绩与控制班平均值基本持平，其中学习自我效能感略低于控制班，而摸底考试成绩则略高于控制班。
3.不同性别边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异
表3呈现的是不同性别边疆地区高职院校学生学习自我效能感的区别，采用独立样本T检验的方法来表现两种不同性别的学生学习自我效能感是否存在相关。若sig.<0.05，就表明检验的结果显著相关。T检验显示不同性别受试者的sig.=0.166>0.05，说明不同性别的高职院校学生学习自我效能感没有存在明显差异。但高职院校学生中女性的学习自我效能感均值略高于男性。
4.不同民族边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异
表4呈现的是不同民族边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异。采用独立样本T检验的方法来表现两种不同民族的学生学习自我效能感是否存在相关。若sig.<0.05，就表明检验的结果显著相关。T检验显示不同民族受试者的sig.=0.000﹤0.05，说明不同民族的高职院校学生学习自我效能感有非常显著的差异。少数民族学生与学习自我效能感呈现负相关，即少数民族学生的学习自我效能感显著低于汉族学生的学习自我效能感。
5.不同生源边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异
表5呈现的是不同生源边疆地区高职院校学生学习自我效能感的差异。采用独立样本T检验的方法来表现三种不同生源的学生（即高考、单招和五年制）学习自我效能感是否存在相关。T检验显示不同生源受试者的sig.=0.000<0.05，说明不同生源的高职院校学生学习自我效能感有非常显著的差异。单招和五年制生源学生与学习自我效能感呈负相关，即单招和五年制生源学生的学习自我效能感显著低于高考生源学生的学习自我效能感。
四、采取措施
目前职业教育所倡導的是基于成果导向教学模式，是一种通过教学活动的开展来支撑学习结果的方法或者途径。OBTL教育理念要求在实施课程教学内容及过程设计中以最终学习成果为出发点，不是教师要教什么，而是达成最终成果需要什么。重视学生的实际能力，真正以学习者为中心，以学习成果为出发点[3]。这种教育理念与如今职业教育所倡导的课堂应“以学生为中心”“做中学、学中做”是高度吻合的。而学习自我效能感作为学习情况的“预判器”，清楚分析了如今学生学习自我效能感的现状及其影响因素，才能在基于成果导向教学模式下有针对性地采取相关措施来改善学生学习自我效能感，进而提高其成绩。
措施一：由于边疆地区高职院校中少数民族学生数量相比内陆地区较多，而通过上述研究可以看出少数民族学生的学习自我效能感显著低于汉族学生，因此在实际教学中，绝对不能忽视少数民族学生的学习积极性和进取心，可以有意识地增加与少数民族相关的内容，以此增加汉族学生对少数民族学生的了解，增强少数民族学生的自信心和学习兴趣，同时增强集体凝聚力。如第七单元讲授春节习俗时，除了让汉族学生准备其他常见节日的英文介绍，还可以邀请少数民族学生来讲述不同民族节日以及不同的文化和习俗。
措施二：通过上述研究可以看出，单招和五年制生源学生的学习自我效能感显著低于高考生源学生的学习自我效能感，因此在实际教学中，不能只一味关注成绩和基础相对较好的高考生，一定要注意五年制和单招生源的学生。在教学内容的准备和教学任务的安排中，应该难易结合，逐级提升，将不同生源情况的学生安排在一组，实现合作。小组活动的管理一定不能落入俗套，成为少数基础好的学生的“一言堂”，要想办法鼓励或者“逼迫”基础不好的学生共同活动，强调小组生死共存的理念。
措施三：虽然上述研究中不同性别的学生学习自我效能感差异不大，但是从均值来看可以看出女学生的学习自我效能感略高于男学生，因此，在实际教学中，在设计小组搭配时应尽量男女搭配，以女学生在语言学习上的热情来带动少数对英语学习有畏惧情绪的男学生。
五、后测结果
后测发放学习自我效能感问卷589份，回收有效问卷567份，为了对标前测结果，筛选出了前测后测均有效的问卷共553份。
表6呈现的是针对实验班的学习自我效能感前测情况，实施基于成果导向教学模式的教学手段，把学生具体学情与成果导向教学模式两相结合进行教学之后，实验班和控制班前测后测的情况差异。从表6可以看出实验班的学生在采取此种教学方法之后，学习自我效能感的每一个维度和总分都有了一定的提高，尤其是学习行为自我效能感更是提高到了中高水平。学习自我效能感的提高带来了考试成绩的提高，实验班学生的期末考试成绩比之前的摸底测试有了大幅度的提升。
六、结论
1.边疆地区高职院校学生英语学习效能感处于中间水平。不同性别的学生英语学习效能感并没有显著差异，而不同生源和民族的学生英语学习效能感存在显著差异。
2.对边疆地区高职院校学生有针对性地实施基于成果导向教学模式的教学手段，把学生具体学情与成果导向教学模式两相结合进行教学，可以提高学生学习自我效能感，较高地提高考试成绩。
3.可以尝试把学生具体学情与成果导向教学模式两相结合的教学模式推广到高职院校其他科目的教学中。
参考文献：
[1]A·班杜拉.思想和行动的社会基础[M].林颖，译.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2]Gladie L.，Connie S.Outcome-Based Education and Student Learning in Managerial Accounting in Hong Kong[J]. Journal of Case Studies in Accreditation and Assessment，2012（2）：5-7.
[3]孙霞，程宏斌.基于OBE模式的C语言课程教学改革[J].宁波教育学院学报，2016（4）：14-18.
◎编辑 栗国花