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摘 要：当前，我国很多农村地区小学受传统教学思想影响，语文教学方式比较单一。基本上还是主要依靠教材，进行“老师台上讲、学生坐下听”式的讲解，教学方法创新不够。这就导致了小学生缺乏学习语文知识的兴趣，影响着语文教学以及学生语言表达能力的提升。基于此，本文主要就利用信息技术手段，培训农村学生语言表达能力的策略，进行了研究分析。
关键词：信息技术;小学语文;语言表达;氛围;资源
本文首先分析了当前农村小学语文教学现状，并在此基础上结合农村小学教学实际情况，从利用信息技术手段营造良好的语言表达氛围，深挖语文课文中的语言资源，发展学生语言思维等几个方面，研究论述了培训农村学生语言表达能力的策略。
一、当前农村小学语文教学现状分析
在农村很多地方的小学语文教学中，对培养小学生语言表达能力不够重视，语文教学方式单一，缺乏灵活性。语文老师还是主要以传授语文课本上的知识为主，倾向于让小学生背诵和记忆，而忽视对小学生语言表达能力的培养。这种学生被动接受知识的状态，传统固化的教学内容，对培养小学生语言表达能力作用十分有限，制约着学生表达能力的有效提高。虽然随着经济的发展，农村地区教学的投入逐年增加，但与城市地区相比，我国广大农村地区小学校的师资力量相对薄弱。而且一般情况下都是优势的教学资源向城市集中，农村地区的教师缺少参加进修或培训的机会，这也是造成农村地区语文教学与城市相比，存在差距的一个重要客观因素。
二、利用信息技术手段培训农村学生语言表达能力的策略
（一）利用信息技术手段营造良好语言表达氛围
农村小学生接触新鲜事物相对较少，思想相对保守，而且由于年龄较小，语言思维能力也偏低。在小学语文实际教学过程中，我们常常发现有的小学生不愿意说话、不善表达，这与教学环境氛围都有很大的关系。面对这种情况，小学语文老师应充分发挥信息技术教学手段的优势，在教学中给农村小学生营造一个良好的语言表达氛围，把语文课堂教学变得生动、轻松、活泼。引导农村小学生在愉快的学习环境中勇于表达，敢于说话。在信息技术教学手段的帮助下，语文老师也要积极调整自身的教学定位，改变威严式的为师形象，与小学生拉近距离。让学生感觉到老师的親切和温和，愿意用语言向老师、向同学表达自己的思想和看法，使他们在一个轻松的学习环境中提升语言表达能力。
例如，在《富饶的西沙群岛》这篇课文教学中，我们就可以借助信息多媒体技术手段，给学生营造一个语文学习、语言表达的氛围。给课文配上舒缓优美的音乐，以及西沙群岛真实、优美的视频画面，引导小学生一边阅读课文，一边观赏美丽的西沙群岛画面、聆听优美的音乐。让学生充分发挥想象思维能力，在脑海里形成“富饶的西沙群岛”形象认识。借助着信息技术创设的氛围，指导学生们用生动语言把西沙群岛的“富饶美丽”表达出来，不仅帮助学生对西沙群岛有一个更为深刻的了解，还有效提升了他们语言表达能力。
（二）利用信息技术手段深挖语文课文中的语言资源
语文课本教材是农村学生学习语文的主要资料，也是培训学生语言表达能力、积累词语词汇最重要的素材来源之一。在小学语文教学中培训农村学生语言表达能力，我们可以从语文课本教材入手，利用信息技术手段深挖教材中蕴含的语言资源。用信息技术手段去展现课文中的故事叙述经过、人物角色对话、景色描写过程，丰富农村小学生的语言思维，扩充他们的词汇量。利用挖掘教材课本中的语言资源，来提升小学生的语言表达能力。
在具体教学中，我们可以利用信息技术手段，引导农村小学生结合课文中角色进行语言对话表演，训练他们的语言表达能力。比如，《陶罐和铁罐》 这篇课文，是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言告诉大家，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。通过学习课文，在小学生们对文中角色、主要内容有一定的认识和了解之后，我就利用信息视频技术把这个故事形象的演示了一遍，并要求学生根据课文进行“陶罐”和“铁罐”分角色对话表演。在趣味表演对话过程中，训练农村小学生的语言组织能力和表达能力，也大大激发了他们语言表达的兴趣。而且通过挖掘语文教材中的语言资源，让小学生用自己的方式讲述“陶罐和铁罐”的故事，训练他们语言表达能力。
（三）利用信息技术手段发展学生语言思维
思维与表达之间的关系十分密切，思维是语言表达的前提，表达是思维的展现和延续，有了清晰语言思维之后才能够进行准确的语言表达。因此，在小学语文教学中训练农村学生语言表达能力，发展学生语言思维非常之重要。利用信息技术手段开展各种丰富的语文活动，引导学生积极开展联想和思考，通过想象文中描绘的事物在自己大脑中形成语言，对发展学生语言思维十分有帮助。
例如《海底世界》这篇精读课文，通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。课文从海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏等几个方面，有详有略、重点突出地介绍了“景色奇异、物产丰富的世界”，对海底动物的介绍，是本文的重点部分。为了训练学生的语言思维，我们可以借助信息技术收集海底风光的图像片段，并利用多媒体技术在课堂上播放出来。让学生深入了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，产生爱科学、学科学以及探索大自然的兴趣。在此基础上，训练他们利用数字说明和举例说明的语言思维和表达方法。
结束语：
总而言之，信息技术手段教学具有灵活多样、内容丰富的特点，可以吸引小学生的注意力，激发他们学习兴趣。在小学语文教学中利用信息技术手段，是培训农村小学生语言表达能力非常有效的途径之一。
参考文献：
[1]高洪政.充分利用信息技术培养学生的语言表达能力[J].中国信息技术教育，2014（08）：119.
[2]陈春梅，乔永斌.小学语文教学中学生语言能力的培养[J].课程教育研究，2019（51）：35.
[3]龚芳芳.小学语文教学中加强语言训练的策略研究[J].学周刊，2020（05）：28.
关键词：信息技术;小学语文;语言表达;氛围;资源
本文首先分析了当前农村小学语文教学现状，并在此基础上结合农村小学教学实际情况，从利用信息技术手段营造良好的语言表达氛围，深挖语文课文中的语言资源，发展学生语言思维等几个方面，研究论述了培训农村学生语言表达能力的策略。
一、当前农村小学语文教学现状分析
在农村很多地方的小学语文教学中，对培养小学生语言表达能力不够重视，语文教学方式单一，缺乏灵活性。语文老师还是主要以传授语文课本上的知识为主，倾向于让小学生背诵和记忆，而忽视对小学生语言表达能力的培养。这种学生被动接受知识的状态，传统固化的教学内容，对培养小学生语言表达能力作用十分有限，制约着学生表达能力的有效提高。虽然随着经济的发展，农村地区教学的投入逐年增加，但与城市地区相比，我国广大农村地区小学校的师资力量相对薄弱。而且一般情况下都是优势的教学资源向城市集中，农村地区的教师缺少参加进修或培训的机会，这也是造成农村地区语文教学与城市相比，存在差距的一个重要客观因素。
二、利用信息技术手段培训农村学生语言表达能力的策略
（一）利用信息技术手段营造良好语言表达氛围
农村小学生接触新鲜事物相对较少，思想相对保守，而且由于年龄较小，语言思维能力也偏低。在小学语文实际教学过程中，我们常常发现有的小学生不愿意说话、不善表达，这与教学环境氛围都有很大的关系。面对这种情况，小学语文老师应充分发挥信息技术教学手段的优势，在教学中给农村小学生营造一个良好的语言表达氛围，把语文课堂教学变得生动、轻松、活泼。引导农村小学生在愉快的学习环境中勇于表达，敢于说话。在信息技术教学手段的帮助下，语文老师也要积极调整自身的教学定位，改变威严式的为师形象，与小学生拉近距离。让学生感觉到老师的親切和温和，愿意用语言向老师、向同学表达自己的思想和看法，使他们在一个轻松的学习环境中提升语言表达能力。
例如，在《富饶的西沙群岛》这篇课文教学中，我们就可以借助信息多媒体技术手段，给学生营造一个语文学习、语言表达的氛围。给课文配上舒缓优美的音乐，以及西沙群岛真实、优美的视频画面，引导小学生一边阅读课文，一边观赏美丽的西沙群岛画面、聆听优美的音乐。让学生充分发挥想象思维能力，在脑海里形成“富饶的西沙群岛”形象认识。借助着信息技术创设的氛围，指导学生们用生动语言把西沙群岛的“富饶美丽”表达出来，不仅帮助学生对西沙群岛有一个更为深刻的了解，还有效提升了他们语言表达能力。
（二）利用信息技术手段深挖语文课文中的语言资源
语文课本教材是农村学生学习语文的主要资料，也是培训学生语言表达能力、积累词语词汇最重要的素材来源之一。在小学语文教学中培训农村学生语言表达能力，我们可以从语文课本教材入手，利用信息技术手段深挖教材中蕴含的语言资源。用信息技术手段去展现课文中的故事叙述经过、人物角色对话、景色描写过程，丰富农村小学生的语言思维，扩充他们的词汇量。利用挖掘教材课本中的语言资源，来提升小学生的语言表达能力。
在具体教学中，我们可以利用信息技术手段，引导农村小学生结合课文中角色进行语言对话表演，训练他们的语言表达能力。比如，《陶罐和铁罐》 这篇课文，是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。 本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言告诉大家，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。通过学习课文，在小学生们对文中角色、主要内容有一定的认识和了解之后，我就利用信息视频技术把这个故事形象的演示了一遍，并要求学生根据课文进行“陶罐”和“铁罐”分角色对话表演。在趣味表演对话过程中，训练农村小学生的语言组织能力和表达能力，也大大激发了他们语言表达的兴趣。而且通过挖掘语文教材中的语言资源，让小学生用自己的方式讲述“陶罐和铁罐”的故事，训练他们语言表达能力。
（三）利用信息技术手段发展学生语言思维
思维与表达之间的关系十分密切，思维是语言表达的前提，表达是思维的展现和延续，有了清晰语言思维之后才能够进行准确的语言表达。因此，在小学语文教学中训练农村学生语言表达能力，发展学生语言思维非常之重要。利用信息技术手段开展各种丰富的语文活动，引导学生积极开展联想和思考，通过想象文中描绘的事物在自己大脑中形成语言，对发展学生语言思维十分有帮助。
例如《海底世界》这篇精读课文，通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，能激发学生热爱自然、探索自然奥秘的兴趣。课文从海底的光线、海底的声音、海底动物的行动和迁徙、海底地貌和植物、海底矿藏等几个方面，有详有略、重点突出地介绍了“景色奇异、物产丰富的世界”，对海底动物的介绍，是本文的重点部分。为了训练学生的语言思维，我们可以借助信息技术收集海底风光的图像片段，并利用多媒体技术在课堂上播放出来。让学生深入了解海底是个怎样的世界，感受自然的神奇和伟大，产生爱科学、学科学以及探索大自然的兴趣。在此基础上，训练他们利用数字说明和举例说明的语言思维和表达方法。
结束语：
总而言之，信息技术手段教学具有灵活多样、内容丰富的特点，可以吸引小学生的注意力，激发他们学习兴趣。在小学语文教学中利用信息技术手段，是培训农村小学生语言表达能力非常有效的途径之一。
参考文献：
[1]高洪政.充分利用信息技术培养学生的语言表达能力[J].中国信息技术教育，2014（08）：119.
[2]陈春梅，乔永斌.小学语文教学中学生语言能力的培养[J].课程教育研究，2019（51）：35.
[3]龚芳芳.小学语文教学中加强语言训练的策略研究[J].学周刊，2020（05）：28.