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每个教师在谈到课堂教学评价，都会毫不犹豫地肯定它的重要性，是课堂教学顺利进行的催化剂、润滑油；是师生平等对话、心灵交融的桥梁、纽带……但在我们平时的课堂教学中，评价还是存在着误区。
误区一：只是针对问题。
有些老师认为评价是对学生学习情况反馈之后的一种肯定或否定，是课堂教学中不可缺少的过渡环节。突出表现为在师生信息交流过程中，老师关注学生学习情况，评价简单、干脆，对即是对，错即是错，课堂教学结构比较紧凑。
其实，作为课堂中师生交流的重要组成部分，评价的语言可以更诚恳，指向可以更丰富。学生说出了思考的过程、结果，以及为什么这么思考，老师可以评价的、需要老师评价的是多方面的：可以是他表达的言语流畅、思路清晰；可以是他想法的独特、思维的创新……举个例子吧，对于“1 2=3”老师们会怎么评价呢？除了“好”或“对”之外，应该还有更多的评价吧，如果他是拿着笔来算的，可以称赞他善于利用身边的事物；如他说出妈妈给他糖果的事，可以称赞他能联系生活，或许还可带上一句“你妈妈一定很喜欢你”，孩子一定更高兴，评价的价值也无形中得到延伸……
课堂教学中的评价不是“好坏对错”所能简单涵盖的，评价不能只针对问题本身，评价也不仅仅是评价，它包含着的及影响着的，实在是不少。
误区二：一味追求好听。
或许是受许多优秀教师评价语言的影响，一些好听的评价语开始流行了起来。举例来说吧，一学生扮演被打了药水的野草，仍读得中气十足，老师评价：这药水怎么不管用啊？喷了这么多，野草还这么精神？学生立即心领神会，再念时如大病一般……（引用）
这位老师的评价可谓到位，机趣幽默融于其中，虽对学生作出了否定的评价，但绝没有嘲讽的味道，学生欣然接受。我想，所有老师也会为这样的评价叫好的。采用类似这样的评价，效果也确实不错，如：“你离成功不远了！”“你比老师当年强！”等，大大激励了学生，调动了他们交流的积极性，在课堂上愿意主动与老师、同学交流的多了起来，形成了一种平等、融洽的氛围。
这是一种好现象，但需要提醒的是：我们老师不能乐此不疲。我们必须清楚，课堂评价的根本目的，在于与学生交流，在信息的相互反馈中指导、点拨。对于“1 2=4”，我们可以评价“离成功不远了！”但我们必须提醒他，问题出在哪？能够解决吗？启发他去思考、寻觅、发现，最终走向成功，只有这样，才凸现出评价的目的与价值。
正是由于这样的原因，虽然激励作用是评价最突出的特点，但也绝不能一味追求“好听的话”，我们不必也不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，我们心中绝不能产生“评价都好听、评价必须好听、评价为了好听”的想法；进一步说，我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，他们还能听取忠告、明辨是非、认识自我吗？
评价确实是一門艺术，我们老师的评价往往会从很大程度上影响学生，甚至是他们的一生，我只希望我们的评价能够远离误区，给孩子积极的影响，激励起学生的奋进，那就是评价的成功，我们教育者的成功。
（作者单位：重庆市北碚区状元小学400700 ）
误区一：只是针对问题。
有些老师认为评价是对学生学习情况反馈之后的一种肯定或否定，是课堂教学中不可缺少的过渡环节。突出表现为在师生信息交流过程中，老师关注学生学习情况，评价简单、干脆，对即是对，错即是错，课堂教学结构比较紧凑。
其实，作为课堂中师生交流的重要组成部分，评价的语言可以更诚恳，指向可以更丰富。学生说出了思考的过程、结果，以及为什么这么思考，老师可以评价的、需要老师评价的是多方面的：可以是他表达的言语流畅、思路清晰；可以是他想法的独特、思维的创新……举个例子吧，对于“1 2=3”老师们会怎么评价呢？除了“好”或“对”之外，应该还有更多的评价吧，如果他是拿着笔来算的，可以称赞他善于利用身边的事物；如他说出妈妈给他糖果的事，可以称赞他能联系生活，或许还可带上一句“你妈妈一定很喜欢你”，孩子一定更高兴，评价的价值也无形中得到延伸……
课堂教学中的评价不是“好坏对错”所能简单涵盖的，评价不能只针对问题本身，评价也不仅仅是评价，它包含着的及影响着的，实在是不少。
误区二：一味追求好听。
或许是受许多优秀教师评价语言的影响，一些好听的评价语开始流行了起来。举例来说吧，一学生扮演被打了药水的野草，仍读得中气十足，老师评价：这药水怎么不管用啊？喷了这么多，野草还这么精神？学生立即心领神会，再念时如大病一般……（引用）
这位老师的评价可谓到位，机趣幽默融于其中，虽对学生作出了否定的评价，但绝没有嘲讽的味道，学生欣然接受。我想，所有老师也会为这样的评价叫好的。采用类似这样的评价，效果也确实不错，如：“你离成功不远了！”“你比老师当年强！”等，大大激励了学生，调动了他们交流的积极性，在课堂上愿意主动与老师、同学交流的多了起来，形成了一种平等、融洽的氛围。
这是一种好现象，但需要提醒的是：我们老师不能乐此不疲。我们必须清楚，课堂评价的根本目的，在于与学生交流，在信息的相互反馈中指导、点拨。对于“1 2=4”，我们可以评价“离成功不远了！”但我们必须提醒他，问题出在哪？能够解决吗？启发他去思考、寻觅、发现，最终走向成功，只有这样，才凸现出评价的目的与价值。
正是由于这样的原因，虽然激励作用是评价最突出的特点，但也绝不能一味追求“好听的话”，我们不必也不能把课堂的评价简单化、极端化、形式化，我们心中绝不能产生“评价都好听、评价必须好听、评价为了好听”的想法；进一步说，我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫折，他们还能听取忠告、明辨是非、认识自我吗？
评价确实是一門艺术，我们老师的评价往往会从很大程度上影响学生，甚至是他们的一生，我只希望我们的评价能够远离误区，给孩子积极的影响，激励起学生的奋进，那就是评价的成功，我们教育者的成功。
（作者单位：重庆市北碚区状元小学400700 ）