论文部分内容阅读
摘要：时代在发展，课程要改革。探讨物理课堂教学，是推动物理课程改革的关键所在。本文通过对新课改下引领学生走进物理课堂教学的探讨，提出引领学生走进课堂教学的现实意义、原则、基本策略及注意的问题，深化引领学生走进物理课堂教学在物理课堂中的应用研究，有助于教师优化教学，达到素质教育的要求。
关键词：引领；走进；课堂
引领学生走进课堂教学基本功是指教师应注意创设恰当的思维情景，以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份引导学生进入“学习主体”这样的角色中。物理课程标准强调“倡导以科学探究为主体的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”。实施新课程理念，离不开物理实验。教师在课堂教学中要改变观念，从主导走向学生的主体，从验证走向探究，从照搬走向设计，从书本走向生活，深化实验探究，从而培养学生的创新思维和探究能力。
案例1：人教版九年级《杠杆》教学片段
在这节课的开始，教师首先引用古希腊阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我就能撬动地球。”这就吸引了学生的注意力，还没等老师说完，就纷纷发表自己的意见。有的说没有这么长的杠杆，有的说可以用月球作为支点，课堂气氛一下就调动起来。
在教学过程中，老师又拿来羊角锤、钳子、瓶起子、剪刀、镊子等各类杠杆，还带有钉子的圆木、带瓶盖的汽水瓶等。这些物品的出现，又把学生的积极性调动起来，引领学生从物理走向生活。
案例2：人教版八年级《声音的产生与传播》教学片段
在讲授《声音的产生与传播》这一节时，为了使学生理解“真空不能传声”，教师提出问题：“关于声音，你想研究什么问题？”学生提问的积极性很高，问题也各种各样如：声音为什么有大小？声音是怎么来的？为什么有的声音好听，有的声音难听？我们是怎么听到声音的？
对于学生的问题，教师A是这么处理的：“大家提出的问题真不少，这节课就来研究声音是怎样产生的。”于是，学生的探究活动就直奔课题，一切都沿着教师的设想顺理成章地进行。教师B则说：“这么多问题一节课是研究不完的，现在利用你身边的器材自选题目去研究。”于是，学生就开始选择自己有兴趣的问题自行探究，课结束前再组织各组交流。
案例1中，教师在课堂的起始阶段设计了一句阿基米德的名言，抓住了这个阶段学生的逆反心理，他们不会轻易认同这句话，在他們积极想证明此话的对错时，已经在不知不觉中被吸引进了这节课的教学内容中。在后面的教学过程中又让学生们亲自动手去做，把本来由于概念学习而显得沉闷的课堂气氛又一次激发起来。这个案例使我们认识到，不仅仅是课堂起始阶段应该有引领导入环节，就是每个教学内容的细节，都应该有“导入”环节，“导人”实际上就是引导学生从生活走进教学。
案例2中，两位老师也注意了新课知识的引领，但采用了不同的引领方法。教师A充分调动了学生的想象力，强调了学生的自主性，让学生自己提出问题。可是，这么多问题有许多根本不是这节课要研究的，最后只好由老师来确定研究的问题了。学生饱满的热情因实际问题而失落，部分学生会沉迷在自己的问题中，这样教师的引领会成为留于形式。教师B则是学生提出什么问题，就来解决什么问题。虽然强调以学生为主体，但忽视了老师的主导作用。由于探究目的不明确，学生开始探究后又忽视指导，不注意教学过程中的引领，使部分学生处于无序状态，这种完全放任自流的探究，会出现学生不知所从或盲目探究，收效低微的情况，进而影响学生的思维发展。新课程所强调的“以学生为主体”不排除老师的指导和引领，虽然教师与学生是平等、民主的沟通、交往关系，但又是平等中的首席。由于学生的认知水平等方面的限制，学生的科学探究活动是离不开教师的有效指导的。下面笔者从几方面谈谈关于引领学生走进课堂教学的探讨。
1引领学生走进课堂教学的现实意义
课堂教学的效果取决于教师与学生、学生与学生、教科书与学生交往互动的程度。教师讲、学生听，教师考学生背的单向教学没有效果可言，有时还会挫伤学生学习的积极性，使他们厌恶课堂，厌恶老师，厌恶学校。教师在课堂上要极大地调动学生学习的积极性，发挥其学习的主观能动性，让他们最大限度地参与进来，只有通过学生的主动参与、探索，才能使学生真正成为课堂教学的主体。
1.1引领学生进入课堂教学可以使学生从“课下”的状态进入“课上”的状态
课下是学生的生活世界，课下有他们的人和事，有他们的欢乐和追求。课上的很多东西是他们陌生的，课堂教学的目标很大程度上是他们没有想到的。课下与课上，学生不论在心理上还是在认知上都是巨大的落差。教师创设一定的教学情景，搭建一座连接学生生活和教学的桥梁，让学生看到教学与生活的联系，吸引他们走进课堂教学、参与教学，这是实施有效教学的必要保障。引导学生从课下的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。用生活引出教学，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。
1.2引领学生进入课堂教学可以使学生学会学习
引领学生进入课堂教学，不仅能使他们热爱学习，还能促使他们学会学习，既能解决学生学习的外部动机，使学习变得熟悉和有趣，又能解决学生学习的内部动机，保护和激发学生自主学习的兴趣。教师在教学过程中不间断地创设适宜的教学情景，能促进学生进行有意义的学习，较好地保障学生潜能和特长的发挥。教师随机注入信息的“活水”，疏导学生开展研究性学习的“渠道”，既开拓学生的眼界，又把学习与实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。当然，这一过程要伴随学生的整个学习过程，在这一过程中，教师必须担当好引导者、激励者、合作者的角色，创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围，培养他们肯于研究、善于思考、勤于探索的科学态度。
2引领学生走进课堂教学的原则
2.1重视体现和保障学生的主体地位 学生不是知识的被动接受者，他们能主动构建属于自己的知识和对事物的理解。基于构建主义对“理解”的认识，在实际教学时就应当更多地从学生的角度出发，而不是从教师自身的视觉来考虑教学过程。学生应该是教学活动的中心，教师、教材和一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教师应用新的理念充分调动学生的积极性，让学生在生动具体的情景中学习、探究和体验，让学生的情感态度与价值观在课堂上得到有效的培养。
2.2注重与生活实际相结合，用学生熟悉的情景去创设情境
物理来源于生活，教师利用各种机会结合实际，使学生感受到物理和现实生活的联系，从中能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的知识以及基本的思想方法和必要的应用技能；初步学会运用探究的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，激发学生学习物理的兴趣。
2.3注重培养学生的实践能力和对知识的探究能力
学生的学习过程是一个自主构建自我对知识的理解的过程，有自我的基础、经验的差异。教师让学生认知一个新的知识的产生过程，首先要让学生产生一个“惊讶”过程，从而激发学生的学习兴趣，继而用发展眼光观察，运用知识去研究，去思考。这样的教法既能促使学生探索，又能将其思维引向深入。
2.4注重因材施教，发展学生个体
教學本身就包括教师教和学生学的个性差异，也是要提高学生学习主动性的一个重要方面。教师应该围绕教学内容和要求，根据学生性格差异学习风格差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们长处得到充分发挥。
3引领学生走进课堂教学的基本策略
3.1教师备课重点放在发挥学生主体作用的切入点上
教学中应注重学生的主体作用，引领学生去主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课重点放在发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力。如习题讲评课，多数老师从头到尾地讲，又结合知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，有的学生就来不及认真思考。教师在获取试卷反馈信息后，有针对性选择一些题，让学生自己评讲当时答题时的思维状况，这样就会更有启发性。有些题可以让学生互评，有些题可以不公布答案，让学生去讨论，有些题可以鼓励学生各抒己见，激励全体学生主动探究学习。
3.2发挥教科书功能，培养学生自学能力
随着新课改的不断深入，教科书更加体现现代教学理念。新教科书的结构、内容设计，富有新意，阅读性强，有利于吸引学生，教师要适时引导学生看图，要认真落实教科书中的讨论、阅读研究性学习等内容。要指导学生学会阅读，养成课前预习的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。有些知识教师不用讲，让学生自学，学生必然要独立思考，发现其中要探究的新问题。
3.3教学设计的核心
引领学生发现问题，分析问题，解决问题，改善教法与指导学法有机统一。培养学生创新精神的立足点是引领学生发现问题，发现分析问题的新思路，发现解决问题的新方法，激发学生创新意识和相应的创新能力。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要有开放性，要根据不同的内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度，有较高思考价值、富有启发性、要深度和较大思维空间的新问题，让不同层次学生解决不同程度的问题，让学生都有成就感。
3.4发挥实验教学功能，激励学生探究的主动性
实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方法上有重要的作用。教师要提高认识：克服各种困难，探究实验教学可行的途径和方法，尽快改变“讲实验”“做实验习题”“让学生背实验‘的状况。教师要把以实验为基础落到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。鼓励学生在平时生活中找实验小课题，开展课外小实验。也可以把学生带到实验室，让学生自己设计实验，自己选取实验器材，自己得出结论再由学生相互评析。学生在亲自做实验中开拓了视野，体验了学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，强化实验教学，培养学生科学探究的态度、意志和品质，促进科学探究学习方式的养成，最大限度地发挥学生的主体作用。
4引领学生走进课堂教学需要注意的问题
4.1要充分了解学生
教师要了解学生现有的认知水平，了解他们对物理学科的原有基础和兴趣需要，了解他们学习物理的方法和习惯，还应研究和预测学生在接受物理知识时所遇到的困难，学生可能采取的态度和可能提出的问题等，准备对策，引领学生由被动变为主动地学习物理知识，从而完成教学目标。
4.2要注意引领内容的向导性
课堂导入的内容安排要合理，除了能激发学生的兴趣与求知欲外，还要有很强的导向性，为后续的教学设计悬念，做好铺垫，要与后面的教学内容密切联系。
4.3要注意引领时间的控制
引领是为了导入教学内容，如果表演、讲故事、图片、小实验等设计引领时间过长，把时间更多地浪费在非重点教学内容上，那么会导致低效甚至是无效的教学行为。
总之，探讨物理课堂教学，是推动物理课程改革的关键所在。课堂不仅是学生学习的场所，也是教师成长的基地，是师生共同发展的摇篮。学生在变，教材在变，社会要求在变，教法也应与时俱进。研究引领学生走进课堂教学也将是一个重要的课题，因为新课改的倡导下的教育不在是应试教育而是素质教育。所以，课堂教学目的必须从关注“教”转变为关注“学”，应该用“互动”的教学方式引导学生发展，使之变成有头脑的人。
关键词：引领；走进；课堂
引领学生走进课堂教学基本功是指教师应注意创设恰当的思维情景，以学生学习的组织者、引导者与合作者的身份引导学生进入“学习主体”这样的角色中。物理课程标准强调“倡导以科学探究为主体的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”。实施新课程理念，离不开物理实验。教师在课堂教学中要改变观念，从主导走向学生的主体，从验证走向探究，从照搬走向设计，从书本走向生活，深化实验探究，从而培养学生的创新思维和探究能力。
案例1：人教版九年级《杠杆》教学片段
在这节课的开始，教师首先引用古希腊阿基米德的一句名言：“给我一个支点，我就能撬动地球。”这就吸引了学生的注意力，还没等老师说完，就纷纷发表自己的意见。有的说没有这么长的杠杆，有的说可以用月球作为支点，课堂气氛一下就调动起来。
在教学过程中，老师又拿来羊角锤、钳子、瓶起子、剪刀、镊子等各类杠杆，还带有钉子的圆木、带瓶盖的汽水瓶等。这些物品的出现，又把学生的积极性调动起来，引领学生从物理走向生活。
案例2：人教版八年级《声音的产生与传播》教学片段
在讲授《声音的产生与传播》这一节时，为了使学生理解“真空不能传声”，教师提出问题：“关于声音，你想研究什么问题？”学生提问的积极性很高，问题也各种各样如：声音为什么有大小？声音是怎么来的？为什么有的声音好听，有的声音难听？我们是怎么听到声音的？
对于学生的问题，教师A是这么处理的：“大家提出的问题真不少，这节课就来研究声音是怎样产生的。”于是，学生的探究活动就直奔课题，一切都沿着教师的设想顺理成章地进行。教师B则说：“这么多问题一节课是研究不完的，现在利用你身边的器材自选题目去研究。”于是，学生就开始选择自己有兴趣的问题自行探究，课结束前再组织各组交流。
案例1中，教师在课堂的起始阶段设计了一句阿基米德的名言，抓住了这个阶段学生的逆反心理，他们不会轻易认同这句话，在他們积极想证明此话的对错时，已经在不知不觉中被吸引进了这节课的教学内容中。在后面的教学过程中又让学生们亲自动手去做，把本来由于概念学习而显得沉闷的课堂气氛又一次激发起来。这个案例使我们认识到，不仅仅是课堂起始阶段应该有引领导入环节，就是每个教学内容的细节，都应该有“导入”环节，“导人”实际上就是引导学生从生活走进教学。
案例2中，两位老师也注意了新课知识的引领，但采用了不同的引领方法。教师A充分调动了学生的想象力，强调了学生的自主性，让学生自己提出问题。可是，这么多问题有许多根本不是这节课要研究的，最后只好由老师来确定研究的问题了。学生饱满的热情因实际问题而失落，部分学生会沉迷在自己的问题中，这样教师的引领会成为留于形式。教师B则是学生提出什么问题，就来解决什么问题。虽然强调以学生为主体，但忽视了老师的主导作用。由于探究目的不明确，学生开始探究后又忽视指导，不注意教学过程中的引领，使部分学生处于无序状态，这种完全放任自流的探究，会出现学生不知所从或盲目探究，收效低微的情况，进而影响学生的思维发展。新课程所强调的“以学生为主体”不排除老师的指导和引领，虽然教师与学生是平等、民主的沟通、交往关系，但又是平等中的首席。由于学生的认知水平等方面的限制，学生的科学探究活动是离不开教师的有效指导的。下面笔者从几方面谈谈关于引领学生走进课堂教学的探讨。
1引领学生走进课堂教学的现实意义
课堂教学的效果取决于教师与学生、学生与学生、教科书与学生交往互动的程度。教师讲、学生听，教师考学生背的单向教学没有效果可言，有时还会挫伤学生学习的积极性，使他们厌恶课堂，厌恶老师，厌恶学校。教师在课堂上要极大地调动学生学习的积极性，发挥其学习的主观能动性，让他们最大限度地参与进来，只有通过学生的主动参与、探索，才能使学生真正成为课堂教学的主体。
1.1引领学生进入课堂教学可以使学生从“课下”的状态进入“课上”的状态
课下是学生的生活世界，课下有他们的人和事，有他们的欢乐和追求。课上的很多东西是他们陌生的，课堂教学的目标很大程度上是他们没有想到的。课下与课上，学生不论在心理上还是在认知上都是巨大的落差。教师创设一定的教学情景，搭建一座连接学生生活和教学的桥梁，让学生看到教学与生活的联系，吸引他们走进课堂教学、参与教学，这是实施有效教学的必要保障。引导学生从课下的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这易使学生产生共鸣，激发学习和探究新知的积极性。用生活引出教学，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度。
1.2引领学生进入课堂教学可以使学生学会学习
引领学生进入课堂教学，不仅能使他们热爱学习，还能促使他们学会学习，既能解决学生学习的外部动机，使学习变得熟悉和有趣，又能解决学生学习的内部动机，保护和激发学生自主学习的兴趣。教师在教学过程中不间断地创设适宜的教学情景，能促进学生进行有意义的学习，较好地保障学生潜能和特长的发挥。教师随机注入信息的“活水”，疏导学生开展研究性学习的“渠道”，既开拓学生的眼界，又把学习与实际生活联系起来，让学生学以致用，体现自我价值和成就感。当然，这一过程要伴随学生的整个学习过程，在这一过程中，教师必须担当好引导者、激励者、合作者的角色，创设有助于学生自主学习与合作交流的氛围，培养他们肯于研究、善于思考、勤于探索的科学态度。
2引领学生走进课堂教学的原则
2.1重视体现和保障学生的主体地位 学生不是知识的被动接受者，他们能主动构建属于自己的知识和对事物的理解。基于构建主义对“理解”的认识，在实际教学时就应当更多地从学生的角度出发，而不是从教师自身的视觉来考虑教学过程。学生应该是教学活动的中心，教师、教材和一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。教师应用新的理念充分调动学生的积极性，让学生在生动具体的情景中学习、探究和体验，让学生的情感态度与价值观在课堂上得到有效的培养。
2.2注重与生活实际相结合，用学生熟悉的情景去创设情境
物理来源于生活，教师利用各种机会结合实际，使学生感受到物理和现实生活的联系，从中能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的知识以及基本的思想方法和必要的应用技能；初步学会运用探究的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，激发学生学习物理的兴趣。
2.3注重培养学生的实践能力和对知识的探究能力
学生的学习过程是一个自主构建自我对知识的理解的过程，有自我的基础、经验的差异。教师让学生认知一个新的知识的产生过程，首先要让学生产生一个“惊讶”过程，从而激发学生的学习兴趣，继而用发展眼光观察，运用知识去研究，去思考。这样的教法既能促使学生探索，又能将其思维引向深入。
2.4注重因材施教，发展学生个体
教學本身就包括教师教和学生学的个性差异，也是要提高学生学习主动性的一个重要方面。教师应该围绕教学内容和要求，根据学生性格差异学习风格差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的个性，使他们长处得到充分发挥。
3引领学生走进课堂教学的基本策略
3.1教师备课重点放在发挥学生主体作用的切入点上
教学中应注重学生的主体作用，引领学生去主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替，变“以教为中心”为“以学为中心”，构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上，把备课重点放在发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的，教师要相信学生的能力。如习题讲评课，多数老师从头到尾地讲，又结合知识的迁移、归类，教师讲得紧张匆忙，有的学生就来不及认真思考。教师在获取试卷反馈信息后，有针对性选择一些题，让学生自己评讲当时答题时的思维状况，这样就会更有启发性。有些题可以让学生互评，有些题可以不公布答案，让学生去讨论，有些题可以鼓励学生各抒己见，激励全体学生主动探究学习。
3.2发挥教科书功能，培养学生自学能力
随着新课改的不断深入，教科书更加体现现代教学理念。新教科书的结构、内容设计，富有新意，阅读性强，有利于吸引学生，教师要适时引导学生看图，要认真落实教科书中的讨论、阅读研究性学习等内容。要指导学生学会阅读，养成课前预习的好习惯，这就迈出了主动学习的第一步。有些知识教师不用讲，让学生自学，学生必然要独立思考，发现其中要探究的新问题。
3.3教学设计的核心
引领学生发现问题，分析问题，解决问题，改善教法与指导学法有机统一。培养学生创新精神的立足点是引领学生发现问题，发现分析问题的新思路，发现解决问题的新方法，激发学生创新意识和相应的创新能力。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要有开放性，要根据不同的内容、学生的具体情况灵活设计。教学设计的重点是设计出有梯度，有较高思考价值、富有启发性、要深度和较大思维空间的新问题，让不同层次学生解决不同程度的问题，让学生都有成就感。
3.4发挥实验教学功能，激励学生探究的主动性
实验教学在激发学生学习兴趣，培养学生会观察、会思维、会操作和训练科学方法，培养学生科学探究学习方法上有重要的作用。教师要提高认识：克服各种困难，探究实验教学可行的途径和方法，尽快改变“讲实验”“做实验习题”“让学生背实验‘的状况。教师要把以实验为基础落到实处，能用实验说明的问题不搞纸上谈兵。鼓励学生在平时生活中找实验小课题，开展课外小实验。也可以把学生带到实验室，让学生自己设计实验，自己选取实验器材，自己得出结论再由学生相互评析。学生在亲自做实验中开拓了视野，体验了学习的快乐，在快乐学习中探究知识和学习创新，强化实验教学，培养学生科学探究的态度、意志和品质，促进科学探究学习方式的养成，最大限度地发挥学生的主体作用。
4引领学生走进课堂教学需要注意的问题
4.1要充分了解学生
教师要了解学生现有的认知水平，了解他们对物理学科的原有基础和兴趣需要，了解他们学习物理的方法和习惯，还应研究和预测学生在接受物理知识时所遇到的困难，学生可能采取的态度和可能提出的问题等，准备对策，引领学生由被动变为主动地学习物理知识，从而完成教学目标。
4.2要注意引领内容的向导性
课堂导入的内容安排要合理，除了能激发学生的兴趣与求知欲外，还要有很强的导向性，为后续的教学设计悬念，做好铺垫，要与后面的教学内容密切联系。
4.3要注意引领时间的控制
引领是为了导入教学内容，如果表演、讲故事、图片、小实验等设计引领时间过长，把时间更多地浪费在非重点教学内容上，那么会导致低效甚至是无效的教学行为。
总之，探讨物理课堂教学，是推动物理课程改革的关键所在。课堂不仅是学生学习的场所，也是教师成长的基地，是师生共同发展的摇篮。学生在变，教材在变，社会要求在变，教法也应与时俱进。研究引领学生走进课堂教学也将是一个重要的课题，因为新课改的倡导下的教育不在是应试教育而是素质教育。所以，课堂教学目的必须从关注“教”转变为关注“学”，应该用“互动”的教学方式引导学生发展，使之变成有头脑的人。