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教语文累，教作文更累；教语文无效，教作文更是“费力不讨好”。 为了写一篇作文，教师费尽心思备课，讲解，组织写作，然后逐篇批阅，有眉批、旁批还有总评，不漏掉一个错别字，不漏掉一处标点符号，修修改改，每篇文章经老师一改文通字顺了，内容具体了，主题突出了。五十多本作文，一轮下来得三至四天，因为这期间得备课，得上课，得批改其他的作业。批完了，长舒一口气，发给学生，期待着他们捧起老师帮他修改的作文，反复地读，改正自己的错别字，改正用错的标点符号，找到自己习作的败笔之处，学习老师给他修改时所用的写作方法，根据教师的评语认真思考，再次修改自己的文章。可事与愿违，学生拿到作业本后，只是急切地看看自己是个什么样的等级，是A还是B，是C还是D。得到个好等级，眉开眼笑，向前后左右的同学炫耀一番，然后把它合上静等老师表扬一番；得到个不好等级，迅速合上作文本，生怕让周围同学耻笑。因此，长期以来的作文教学，教师费力不少，但收效甚微，学生的写作水平不见提高，失去了写作的兴趣，甚至越来越讨厌、畏惧作文。原因何在？
我认为，一个很重要的原因就是，“教师布置——学生写作——教师批阅——教师讲评”的教学模式，反馈评价周期长，学生写作时的奇思妙想，得意之笔得不到及时的肯定、赞赏，刚激起的写作兴趣像冷却了的岩浆一样，没有了热量；不满意但一时自己解决不了，不知如何修改的地方，经过一段时间的等待后，已经忘得差不多了，解决的欲望也消失了，这时的评价已经在效果上大打折扣了。同时，师生的交流单向化，学生的作文基本上只有教师一个读者，教师的评语也基本上只有学生一个读者。新课改所要求的合作交流在这种模式的教学中得不到体现，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文为攀登悬崖的人，学生在作文面前都望而却步。
新课改中的作文教学要求我们，要让学生善于思想，善于表达；能够用自己的语言准确的表达自己的思想、情感。作为老师，我们要引领学生成为这一活动的主角，让他们在我们的引导下自己去写，自己去评价，自己去修改。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么，我们要让他们在摸索与实践中学会如何运用恰当的写作方法去表表达自己的思想，表达自己的情感。
鉴于以上的想法，经过一个较长阶段的思考和探索，我尝试了以下的作文教学新模式：每次作文课用2节多课的时间，做如下安排。
一、写作文的前一天，用10分钟的时间安排写作内容，教师稍加点拨，提提要求，说说注意问题。布置学生课后构思，搜集相关素材，打打腹稿。（小学生写作的经验较少，平时不注意积累写作素材，给他们较长一点的时间从记忆库中筛选。）
二、第二天，学生用一节课的时间限时写作。
三、教师粗略批阅，给他们的作文打一个等级，找出每篇作文的闪光点，或是一段，或是一句，或是一词。并找出作文的通病，课堂统一解决。
四、写作的当天，找一节课进行班上展评、教师讲评、学生修改、组内互赏、再度修改、交流心得。
1.每生读读自己的“闪光点”，其余同学倾听并学习。
2.老师讲讲写作出现的主要缺点，并提出修改的要求。
3.修改完后，小组内交换，两个同学共同欣赏一篇作文，完成以下两个任务。
①指出你认为不合适的地方，阐明理由，提出修改建议；
②写总评：本文的优缺点及写作努力方向；
4.欣赏完后，拿到自己的作文进行二次修改，修改完后，小组内交流修改心得。
五、交上作文之后，教师再次翻阅浏览学生批改后的作文，再次评出等级，并找出十篇或八篇有代表性的文章，第二天的语文课上，给他们展示的舞台，大声朗读自己的习作。（所谓典型例文并非我们通常情况下所说的“范文”，而是通过修改，焕然一新的文章。如，有的文章形式新颖了，令人耳目一新；有的文章，将某个地方稍加改动脱胎换骨，由一般成为优秀；有的文章使用了修辞或其他表达技巧，使句子变得优美生动……）朗读自己文章的同学非常自豪，其余的同学受到感染，下次习作时所有的同学会更加努力。
六、这些同学读完后，每个小组讨论交流对他们所读文章的看法，小组长执笔总结。
七、教师总评。将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。
随着对作文教学不断地探讨和深入研究，对教师评价典型例文形成了一个新的模式：教师对所选文章的入选理由结合各组的评价进行总结，往往是这样的：优点①②③，缺点①②（典型的缺点，要少）。有的点评后面还附有“预言”“评价”“感想”之类的话，这是对作文特别出色的同学敢于创新，积极思考的一种奖赏，一种鼓励，又是一种鞭策。
经过一段时间的探索，逐步取得了以下成效。
（1）激发了学生的写作兴趣，初步提高了学生的写作水平。新的作文教学形式初步激发了学生的写作兴趣。一位学生在日记中说：“真不敢相信，我也能写这样美的文章！” 现在，我们的作文课也让孩子们乐在其中了。
（2）提高了教师的教学素养。让老师学习了许多作文教学改革的理论和经验，也积累了一些可喜的实践经验，解放了作为语文老师从教多年以来为批作文而累的状况，真正体验到了作为一个语文老师的喜悦和幸福。
我想，只要我们在作文教学的路上不懈探索，作文课也会成为令人期盼的精彩课堂。
我认为，一个很重要的原因就是，“教师布置——学生写作——教师批阅——教师讲评”的教学模式，反馈评价周期长，学生写作时的奇思妙想，得意之笔得不到及时的肯定、赞赏，刚激起的写作兴趣像冷却了的岩浆一样，没有了热量；不满意但一时自己解决不了，不知如何修改的地方，经过一段时间的等待后，已经忘得差不多了，解决的欲望也消失了，这时的评价已经在效果上大打折扣了。同时，师生的交流单向化，学生的作文基本上只有教师一个读者，教师的评语也基本上只有学生一个读者。新课改所要求的合作交流在这种模式的教学中得不到体现，既浪费了时间也浪费了资源，还把不少学生培养成了一群对作文毫无兴趣甚至视作文为攀登悬崖的人，学生在作文面前都望而却步。
新课改中的作文教学要求我们，要让学生善于思想，善于表达；能够用自己的语言准确的表达自己的思想、情感。作为老师，我们要引领学生成为这一活动的主角，让他们在我们的引导下自己去写，自己去评价，自己去修改。因为只有他们自己才最知道自己想要表达什么，我们要让他们在摸索与实践中学会如何运用恰当的写作方法去表表达自己的思想，表达自己的情感。
鉴于以上的想法，经过一个较长阶段的思考和探索，我尝试了以下的作文教学新模式：每次作文课用2节多课的时间，做如下安排。
一、写作文的前一天，用10分钟的时间安排写作内容，教师稍加点拨，提提要求，说说注意问题。布置学生课后构思，搜集相关素材，打打腹稿。（小学生写作的经验较少，平时不注意积累写作素材，给他们较长一点的时间从记忆库中筛选。）
二、第二天，学生用一节课的时间限时写作。
三、教师粗略批阅，给他们的作文打一个等级，找出每篇作文的闪光点，或是一段，或是一句，或是一词。并找出作文的通病，课堂统一解决。
四、写作的当天，找一节课进行班上展评、教师讲评、学生修改、组内互赏、再度修改、交流心得。
1.每生读读自己的“闪光点”，其余同学倾听并学习。
2.老师讲讲写作出现的主要缺点，并提出修改的要求。
3.修改完后，小组内交换，两个同学共同欣赏一篇作文，完成以下两个任务。
①指出你认为不合适的地方，阐明理由，提出修改建议；
②写总评：本文的优缺点及写作努力方向；
4.欣赏完后，拿到自己的作文进行二次修改，修改完后，小组内交流修改心得。
五、交上作文之后，教师再次翻阅浏览学生批改后的作文，再次评出等级，并找出十篇或八篇有代表性的文章，第二天的语文课上，给他们展示的舞台，大声朗读自己的习作。（所谓典型例文并非我们通常情况下所说的“范文”，而是通过修改，焕然一新的文章。如，有的文章形式新颖了，令人耳目一新；有的文章，将某个地方稍加改动脱胎换骨，由一般成为优秀；有的文章使用了修辞或其他表达技巧，使句子变得优美生动……）朗读自己文章的同学非常自豪，其余的同学受到感染，下次习作时所有的同学会更加努力。
六、这些同学读完后，每个小组讨论交流对他们所读文章的看法，小组长执笔总结。
七、教师总评。将各小组的意见和自己的看法综合起来，指明写作上的优缺点及应注意的事项，同时对各组意见适当评价。
随着对作文教学不断地探讨和深入研究，对教师评价典型例文形成了一个新的模式：教师对所选文章的入选理由结合各组的评价进行总结，往往是这样的：优点①②③，缺点①②（典型的缺点，要少）。有的点评后面还附有“预言”“评价”“感想”之类的话，这是对作文特别出色的同学敢于创新，积极思考的一种奖赏，一种鼓励，又是一种鞭策。
经过一段时间的探索，逐步取得了以下成效。
（1）激发了学生的写作兴趣，初步提高了学生的写作水平。新的作文教学形式初步激发了学生的写作兴趣。一位学生在日记中说：“真不敢相信，我也能写这样美的文章！” 现在，我们的作文课也让孩子们乐在其中了。
（2）提高了教师的教学素养。让老师学习了许多作文教学改革的理论和经验，也积累了一些可喜的实践经验，解放了作为语文老师从教多年以来为批作文而累的状况，真正体验到了作为一个语文老师的喜悦和幸福。
我想，只要我们在作文教学的路上不懈探索，作文课也会成为令人期盼的精彩课堂。