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托尔斯泰说过：“优秀的作品都是作家蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者的心理流出来的，而不是硬挤出来的。”《皇帝的新装》中，假象最后由一名孩子道破。可见，大胆倾吐真言，这是孩子正常心里的表现。
现在，老师们应该放弃一切束缚，还孩子们一个真实的内心世界。让学生在作文中敢吐真言冲破一切虚伪的自我包装和他人设下的牢笼，放飞自己的心灵，展示多彩的世界。让新奇之意、惊人之语，奇思妙想不断绽放。
一、要尊重学生的个性体验
教学活动的主体，始终是孩子，而非教师本身。一切教学活动都应以学生的需要而设计，作文教学也不例外。学生掌握习作的主动权，教师就要尊重学生的个性体验。对同一事物，千人就会有千种体验。也许有些体验是幼稚的、片面的、甚至是荒诞的。老师们不要急于下结论，要善于以发展的眼光、透视的眼光看到每一个孩子的写作潜能，正视孩子的个性差异。以“慢教育”理念去引导、关注每一个孩子。使孩子们在习作过程中始终能感受到张扬个性的主动权。
二、要呵护孩子的个性化语言
语言，是习作过程中展现个性的物质载体。孩子们语言虽然稚嫩，但颇具智慧的灵光。尤其对低中段的孩子来说，也许习作中不乏语法、词法等方面的错误，我的建议是采用“冷处理”的方式，主要采取“赏识”的态度，呵护孩子个性化语言表达的习惯和兴趣。假以时日，相信孩子们的语言表达会越来越规范。反之，总是对孩子的语言表达指手画脚。在自卑中，孩子个性化的语言会消失殆尽。
三、要给孩子倾吐的权利
孩子们生活的体验丰富了，倾述、表达的欲望便会膨胀。此时，老师们要给孩子营造倾吐的氛围，突破心底的顾忌，大胆倾吐真言，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情的释放出来。比如：进入高年级之后，我经常会鼓励孩子写这样的题材：《老师，我要给你一个建议》，《假如我来当老师》，《爸爸妈妈请听我说》等等。生活本身是真实的，只要敢说真话，才能表达真情实感，写出令人感动的好文章。
具体措施如下：
1.利用阅读平台领悟“真”
这里的“真”，是指教师调动学生心灵深处的情感因素，引导学生深刻领悟阅读材料中所蕴含的真情实感。
（1）教师的情要真。语文教材选入的文章，文质皆美，是我们用于指导学生的最好范文。在阅读教学中，教师首先要能入情入境，读深读透，享受美文的熏陶。而后应把自己摆在学生的认识角度，与学生同喜、同辈、同乐……然后因势诱导。秀外慧中的老师是孩子们永远的崇拜对象。反之，若经常板起面孔带给学生一些表面化、简单化的东西，就不可能引导学生悟出范文的“真情实感”。
（2）阅读范围要广。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”这就告诉我们：广泛的阅读，必然会使领悟文本真情实感的能力从“量”达到“质”的飞跃——从“会读”到“会写”。无论是教材还是课外读物，本身就是一个个丰富的情感世界：或歌咏真、善、美；或抒写大自然的奇丽；或阐明深刻的道理……教师可引导学生借助朗读、表演、组织阅读交流等多种形式，拓宽阅读视野。以晓理动情，入境动情的方式诱发儿童内心世界的真实感受，而不拘泥于对某一篇或某几篇范文的理解。
（3）引导学生在阅读时善于创设情境，进行角色体验。举两个阅读教学的实例：《美丽的小兴安岭》和《新型玻璃》，前者我让学生充当每个季节的小记者，向听众现场介绍每个季节的特点，后者让学生扮成每一种玻璃，用拟人法向人类做自我介绍。由于角色的转换，缩短了学生内心世界与阅读材料之间的距离，所以能全面活动起来，忘我地投入到作品的情感体验之中。
2.采用多种形式抒写“真”
（1）注重“情景式”习作训练。遵循小学生的认知规律，刻板的“命题式”作文训练不利于孩子的思维拓展。而“情景作文教学”以观察情景为基础，以激发兴趣为核心。学生在活动体验中，表演体验中，图画描述中，角色换位中，始终以积极主动的姿态去看、听、做、想，去感受多姿多彩的写作心境，用我手写我心。习作过程变得形象，灵动。真情实感得以自然流露。
（2）利用“多媒体”诱发孩子习作愿望。低段习作目标，只需具有愿写、爱写的愿望即可。进入中段之后，习作需逐步有型，内容要求逐步丰富。过渡时期，有些孩子会感觉到吃力。根据儿童的心里特点，此时，运用直观、形象、新颖、可视性强的多媒体，特别是生动有趣的flash动画，辅以恰当的音乐渲染，可以充分调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，从而激发学生“爱写”的兴趣。激发吐露真实感受的强烈愿望。
（3）抓准“训练契机”及时练笔。习作的素材无处不在，情感的触动无处不有。教师要善于扑捉观察点、情感体验点，引导孩子做生活的有心人。当学生在阅读、观察、谈论的过程中，情绪高度活跃时，教师应引导学生及时进行小练笔，练笔时不必拘泥于形式。或写景、或抒情、或描写细节……养成有感而发、不吐不快的好习惯。抓准训练契机，让学生喜欢作文、主动作文。
3.运用赏识评价，激励孩子吐露“真”
根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。当学生能领悟阅读材料中所蕴含的“真”,敢于观察、说出生活中的“真”时，教师要充分肯定作文中一点一滴的“真”。不求完美，但求有个性；不求速成，但求开窍。利用激励的机制，激发学生在作文中吐露心声的积极性，充分保护学生的创新意识和个性发展。
（1）常写赏识性的评语。对学生的作文，我们要善于“沙里淘金”，再差的作文，也能找到流露真情实感的点点滴滴。及时写上热情洋溢的评语，是对孩子内心真实体验的最好肯定，让学生赏识自己的“劳动”成果，释放内心深处的那份真。
（2）开辟“美文赏析”栏目。充分利用教室内外张贴栏，班级网页，校内队报开辟“美文赏析”栏目，营造一种积极的氛围：像这种用心灵抒写，富有真情实感的问句便可堪称美文。
（3）评选习作明星。配合学校“五好之星”评选活动，专项设立了“真情表达”之星，不仅让孩子产生荣誉之感，而且异常兴奋、自豪。在积极的心理暗示之下，孩子们普遍摒弃了毫无个性的假话、套话。赏识性的评价，使学生独特的个性得以张扬，使学生灵性的思维得以发展，使学生灵动的妙笔得以表现。
还孩子一双慧眼，还孩子一颗慧心，这是教育者对孩子富有爱心的呵护和激励。生活是作文的源泉，引导孩子去观察生活，感悟生活，积累丰富的生活素材。每一位教师都要以无比的爱心和责任感，发掘、呵护孩子的真性情，为孩子释放真情实感提供有力的条件和广阔的空间。
现在，老师们应该放弃一切束缚，还孩子们一个真实的内心世界。让学生在作文中敢吐真言冲破一切虚伪的自我包装和他人设下的牢笼，放飞自己的心灵，展示多彩的世界。让新奇之意、惊人之语，奇思妙想不断绽放。
一、要尊重学生的个性体验
教学活动的主体，始终是孩子，而非教师本身。一切教学活动都应以学生的需要而设计，作文教学也不例外。学生掌握习作的主动权，教师就要尊重学生的个性体验。对同一事物，千人就会有千种体验。也许有些体验是幼稚的、片面的、甚至是荒诞的。老师们不要急于下结论，要善于以发展的眼光、透视的眼光看到每一个孩子的写作潜能，正视孩子的个性差异。以“慢教育”理念去引导、关注每一个孩子。使孩子们在习作过程中始终能感受到张扬个性的主动权。
二、要呵护孩子的个性化语言
语言，是习作过程中展现个性的物质载体。孩子们语言虽然稚嫩，但颇具智慧的灵光。尤其对低中段的孩子来说，也许习作中不乏语法、词法等方面的错误，我的建议是采用“冷处理”的方式，主要采取“赏识”的态度，呵护孩子个性化语言表达的习惯和兴趣。假以时日，相信孩子们的语言表达会越来越规范。反之，总是对孩子的语言表达指手画脚。在自卑中，孩子个性化的语言会消失殆尽。
三、要给孩子倾吐的权利
孩子们生活的体验丰富了，倾述、表达的欲望便会膨胀。此时，老师们要给孩子营造倾吐的氛围，突破心底的顾忌，大胆倾吐真言，让学生的想象力、表现力和创造力都尽情的释放出来。比如：进入高年级之后，我经常会鼓励孩子写这样的题材：《老师，我要给你一个建议》，《假如我来当老师》，《爸爸妈妈请听我说》等等。生活本身是真实的，只要敢说真话，才能表达真情实感，写出令人感动的好文章。
具体措施如下：
1.利用阅读平台领悟“真”
这里的“真”，是指教师调动学生心灵深处的情感因素，引导学生深刻领悟阅读材料中所蕴含的真情实感。
（1）教师的情要真。语文教材选入的文章，文质皆美，是我们用于指导学生的最好范文。在阅读教学中，教师首先要能入情入境，读深读透，享受美文的熏陶。而后应把自己摆在学生的认识角度，与学生同喜、同辈、同乐……然后因势诱导。秀外慧中的老师是孩子们永远的崇拜对象。反之，若经常板起面孔带给学生一些表面化、简单化的东西，就不可能引导学生悟出范文的“真情实感”。
（2）阅读范围要广。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”这就告诉我们：广泛的阅读，必然会使领悟文本真情实感的能力从“量”达到“质”的飞跃——从“会读”到“会写”。无论是教材还是课外读物，本身就是一个个丰富的情感世界：或歌咏真、善、美；或抒写大自然的奇丽；或阐明深刻的道理……教师可引导学生借助朗读、表演、组织阅读交流等多种形式，拓宽阅读视野。以晓理动情，入境动情的方式诱发儿童内心世界的真实感受，而不拘泥于对某一篇或某几篇范文的理解。
（3）引导学生在阅读时善于创设情境，进行角色体验。举两个阅读教学的实例：《美丽的小兴安岭》和《新型玻璃》，前者我让学生充当每个季节的小记者，向听众现场介绍每个季节的特点，后者让学生扮成每一种玻璃，用拟人法向人类做自我介绍。由于角色的转换，缩短了学生内心世界与阅读材料之间的距离，所以能全面活动起来，忘我地投入到作品的情感体验之中。
2.采用多种形式抒写“真”
（1）注重“情景式”习作训练。遵循小学生的认知规律，刻板的“命题式”作文训练不利于孩子的思维拓展。而“情景作文教学”以观察情景为基础，以激发兴趣为核心。学生在活动体验中，表演体验中，图画描述中，角色换位中，始终以积极主动的姿态去看、听、做、想，去感受多姿多彩的写作心境，用我手写我心。习作过程变得形象，灵动。真情实感得以自然流露。
（2）利用“多媒体”诱发孩子习作愿望。低段习作目标，只需具有愿写、爱写的愿望即可。进入中段之后，习作需逐步有型，内容要求逐步丰富。过渡时期，有些孩子会感觉到吃力。根据儿童的心里特点，此时，运用直观、形象、新颖、可视性强的多媒体，特别是生动有趣的flash动画，辅以恰当的音乐渲染，可以充分调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，从而激发学生“爱写”的兴趣。激发吐露真实感受的强烈愿望。
（3）抓准“训练契机”及时练笔。习作的素材无处不在，情感的触动无处不有。教师要善于扑捉观察点、情感体验点，引导孩子做生活的有心人。当学生在阅读、观察、谈论的过程中，情绪高度活跃时，教师应引导学生及时进行小练笔，练笔时不必拘泥于形式。或写景、或抒情、或描写细节……养成有感而发、不吐不快的好习惯。抓准训练契机，让学生喜欢作文、主动作文。
3.运用赏识评价，激励孩子吐露“真”
根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。当学生能领悟阅读材料中所蕴含的“真”,敢于观察、说出生活中的“真”时，教师要充分肯定作文中一点一滴的“真”。不求完美，但求有个性；不求速成，但求开窍。利用激励的机制，激发学生在作文中吐露心声的积极性，充分保护学生的创新意识和个性发展。
（1）常写赏识性的评语。对学生的作文，我们要善于“沙里淘金”，再差的作文，也能找到流露真情实感的点点滴滴。及时写上热情洋溢的评语，是对孩子内心真实体验的最好肯定，让学生赏识自己的“劳动”成果，释放内心深处的那份真。
（2）开辟“美文赏析”栏目。充分利用教室内外张贴栏，班级网页，校内队报开辟“美文赏析”栏目，营造一种积极的氛围：像这种用心灵抒写，富有真情实感的问句便可堪称美文。
（3）评选习作明星。配合学校“五好之星”评选活动，专项设立了“真情表达”之星，不仅让孩子产生荣誉之感，而且异常兴奋、自豪。在积极的心理暗示之下，孩子们普遍摒弃了毫无个性的假话、套话。赏识性的评价，使学生独特的个性得以张扬，使学生灵性的思维得以发展，使学生灵动的妙笔得以表现。
还孩子一双慧眼，还孩子一颗慧心，这是教育者对孩子富有爱心的呵护和激励。生活是作文的源泉，引导孩子去观察生活，感悟生活，积累丰富的生活素材。每一位教师都要以无比的爱心和责任感，发掘、呵护孩子的真性情，为孩子释放真情实感提供有力的条件和广阔的空间。