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【摘要】
评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。目前的农村初中，对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价，所以出现了“高分低能”及“聋哑英语”等问题。而形成性评价在初中英语教学中的应用是解决这一问题的重要途径。因此，本文试对农村初中英语的形成性评价机制进行探讨，旨在帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平。
【关键词】农村初中英语 形成性评价 英语教学
一、农村初中英语教学中形成性评价
1.背景
初中英語教学与小学、高中的英语教学不同。初中生，尤其大部分农村初中学生都是留守学生，虽然有一定的自学能力，但缺乏自我管理的能力，而且通常都有很强的自尊心。传统的评估方法（期中和期末考试）取决于学生的成绩，所以学生的一次失败不仅会让他的内心留下阴影，还会让他对学习英语失去信心。形成性评估（Formative Assessment）是一种评估策略，其特点是评估策略的多样化，以过程为中心和个性化，被认为是提高学生学习能力的另一种评估方法。
2.农村初中英语教学中形成性评价的目标
（1）发现学生的学习弱点。（2）发现学生的学习所得。
（3）评估现有课程。 （4）激励初中生。
（5）提供英语学习激励。 （6）培养英语学习能力。
（7）为自我纠正提供依据。 （8）为学生提供成就感。
3.形成性评价的方式多样。
（1）教师的观察
在教学过程中，教师在课堂上观察学生的表现，了解不同学生的具体情况，并采取相应的措施。研究表明，教师对学生的认识及其在日常观察中的优势和劣势比测试更准确、更合理。例如，当有人在英语语法课上做其他事情时，老师可以通过观察来知道，他意识到有两个原因：一是学生不善于学习或对学习不感兴趣，另一个原因是教学内容可能不那么生动、对学生没有吸引力。
（2）自我评价和同伴评价。
初中学生能够在老师的帮助下对自己的成绩做出准确的评估，这种评估也可以培养他们的合作和参与能力。同伴评价在学生的语言学习策略调整中也具有重要的现实意义。在此过程中，学生将深入参与到评估中，并接受来自同伴的建议，这些建议激励自己在自己的语言学习策略中取得进步。
（3）档案袋
这种方法可以由一名英语教师在一段时间内有目的的收集资料，以提供与学生英语学习相关的技能、能力和态度。
三、形成性评价在农村初中英语教学中的尝试
我曾在英语课堂上尝试过两个学期，总共有四个班132名来自我校的初中生参加了此项课题的研究，他们中大多数的英语成绩不太理想，没有强烈的学习欲望。我的循环研究的结果证明，这些努力是值得的，FA确实是比较适合用于促进农村初中英语教学的一种评价方式。形成性评价的过程如下：需求分析→制定学期教学目标制定评估计划→分发和解释表格→实施计划→评估和修订计划→为下一个周期制定一项新的评估计划（每个月被视为一个周期）。经过这两个学期的努力，学生的学习热情明显提高。笔者的做法如下：
1.FA在农村初中英语听力教学中的应用
初中英语听力教学中，通常教师强调听力的结果，然而，当形成性评价被采用时，我们更注重听力的过程。
（1）复述策略
在听力课上，我们建议学生复述策略，只要学生能复述他们所说的内容，就应该给他们额外的分数。复述策略就是把收音机放几分钟，然后停下来，让学生说出他们听到的内容。
（2）记笔记策略
在听的时候，学生们被要求在一些缩写的帮助下快速做笔记。他们主要写一些关键字，如名词、形容词、动词等。他们的期末成绩可以从他们在听的过程中所做的笔记中提取出来。
2.FA在农村初中英语口语教学中的应用
在农村初中的口语教学过程中，我们教师更要善于运用语言及肢体语言对学生进行赞扬和鼓励。农村初中的学生经常会因为胆怯、害羞而不敢开口说英语，而教师适时、适当地鼓励会使这些不自信的学生感受到老师的期待，从而激发他们的求知欲望，增强他们英语口语表达的信心。在英语口语教学中，教师可以不直接要求学生流利地说。相反，教师可以鼓励学生勇敢地发言，并奖励他们的表现而暂不评价他们的口语。
3. FA在农村初中英语阅读教学中的应用
教师不是让学生做大量的练习，或者直接给学生打分（A+， A， B），而是鼓励学生根据自己的兴趣阅读更多的书籍。为了鼓励学生阅读，在课堂上，教师可以对阅读程度高、能力提升的快的学生进行即时评价，采取发小奖品等方法，激励学生阅读，鼓励他们养成良好的阅读习惯。课后，教师还可以组织学生参加阅读小组、定期举行阅读讨论，选取“阅读标兵”，发挥榜样的作用。每一学期，学校还可以定期举办“Reading week”，通过演讲、手抄报、阅读笔记评比等一系列的活动，形成良好的阅读氛围，让学生们爱上阅读。
4.FA在农村初中英语写作教学中的应用
在农村初中，学生的英语基础普遍较差。由于缺乏英语背景知识，学生在写作中会犯一些知识性的、词语搭配方面的错误，学生需要教师系统地训练和指导。在课堂上，我们可以要求学生们以头脑风暴的方式写出大纲，即教师专注于写作的准备和过程，他们的创新思维和想法，而不是陈词滥调。形成性评价体现在教师根据写作的不同方面和不同阶段的给予点评。
总之，笔者认为在农村初中英语教学中使用FA有利于提高学生的自信心和学习兴趣，尤其是对那些害羞、学习能力较弱的学生。形成性评价可以帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展，激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力。在农村初中使用FA可以使教师对学生的学习过程有一个全面综合性的判断，这将不断、有效地促进英语教学质量的提高。
参考文献：
1. 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2003.
2.苏雪静.在初中英语教学中形成性评价的若干尝试[J].中小学外语教学，2010.1：.
3. 杨爱琴.形成性评价在初中英语教学中的应用[N].学知报，2010.11：
评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。目前的农村初中，对学生学习的评价只重视反映学习结果的终结性评价，忽视体现学生学习过程的形成性评价，所以出现了“高分低能”及“聋哑英语”等问题。而形成性评价在初中英语教学中的应用是解决这一问题的重要途径。因此，本文试对农村初中英语的形成性评价机制进行探讨，旨在帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平。
【关键词】农村初中英语 形成性评价 英语教学
一、农村初中英语教学中形成性评价
1.背景
初中英語教学与小学、高中的英语教学不同。初中生，尤其大部分农村初中学生都是留守学生，虽然有一定的自学能力，但缺乏自我管理的能力，而且通常都有很强的自尊心。传统的评估方法（期中和期末考试）取决于学生的成绩，所以学生的一次失败不仅会让他的内心留下阴影，还会让他对学习英语失去信心。形成性评估（Formative Assessment）是一种评估策略，其特点是评估策略的多样化，以过程为中心和个性化，被认为是提高学生学习能力的另一种评估方法。
2.农村初中英语教学中形成性评价的目标
（1）发现学生的学习弱点。（2）发现学生的学习所得。
（3）评估现有课程。 （4）激励初中生。
（5）提供英语学习激励。 （6）培养英语学习能力。
（7）为自我纠正提供依据。 （8）为学生提供成就感。
3.形成性评价的方式多样。
（1）教师的观察
在教学过程中，教师在课堂上观察学生的表现，了解不同学生的具体情况，并采取相应的措施。研究表明，教师对学生的认识及其在日常观察中的优势和劣势比测试更准确、更合理。例如，当有人在英语语法课上做其他事情时，老师可以通过观察来知道，他意识到有两个原因：一是学生不善于学习或对学习不感兴趣，另一个原因是教学内容可能不那么生动、对学生没有吸引力。
（2）自我评价和同伴评价。
初中学生能够在老师的帮助下对自己的成绩做出准确的评估，这种评估也可以培养他们的合作和参与能力。同伴评价在学生的语言学习策略调整中也具有重要的现实意义。在此过程中，学生将深入参与到评估中，并接受来自同伴的建议，这些建议激励自己在自己的语言学习策略中取得进步。
（3）档案袋
这种方法可以由一名英语教师在一段时间内有目的的收集资料，以提供与学生英语学习相关的技能、能力和态度。
三、形成性评价在农村初中英语教学中的尝试
我曾在英语课堂上尝试过两个学期，总共有四个班132名来自我校的初中生参加了此项课题的研究，他们中大多数的英语成绩不太理想，没有强烈的学习欲望。我的循环研究的结果证明，这些努力是值得的，FA确实是比较适合用于促进农村初中英语教学的一种评价方式。形成性评价的过程如下：需求分析→制定学期教学目标制定评估计划→分发和解释表格→实施计划→评估和修订计划→为下一个周期制定一项新的评估计划（每个月被视为一个周期）。经过这两个学期的努力，学生的学习热情明显提高。笔者的做法如下：
1.FA在农村初中英语听力教学中的应用
初中英语听力教学中，通常教师强调听力的结果，然而，当形成性评价被采用时，我们更注重听力的过程。
（1）复述策略
在听力课上，我们建议学生复述策略，只要学生能复述他们所说的内容，就应该给他们额外的分数。复述策略就是把收音机放几分钟，然后停下来，让学生说出他们听到的内容。
（2）记笔记策略
在听的时候，学生们被要求在一些缩写的帮助下快速做笔记。他们主要写一些关键字，如名词、形容词、动词等。他们的期末成绩可以从他们在听的过程中所做的笔记中提取出来。
2.FA在农村初中英语口语教学中的应用
在农村初中的口语教学过程中，我们教师更要善于运用语言及肢体语言对学生进行赞扬和鼓励。农村初中的学生经常会因为胆怯、害羞而不敢开口说英语，而教师适时、适当地鼓励会使这些不自信的学生感受到老师的期待，从而激发他们的求知欲望，增强他们英语口语表达的信心。在英语口语教学中，教师可以不直接要求学生流利地说。相反，教师可以鼓励学生勇敢地发言，并奖励他们的表现而暂不评价他们的口语。
3. FA在农村初中英语阅读教学中的应用
教师不是让学生做大量的练习，或者直接给学生打分（A+， A， B），而是鼓励学生根据自己的兴趣阅读更多的书籍。为了鼓励学生阅读，在课堂上，教师可以对阅读程度高、能力提升的快的学生进行即时评价，采取发小奖品等方法，激励学生阅读，鼓励他们养成良好的阅读习惯。课后，教师还可以组织学生参加阅读小组、定期举行阅读讨论，选取“阅读标兵”，发挥榜样的作用。每一学期，学校还可以定期举办“Reading week”，通过演讲、手抄报、阅读笔记评比等一系列的活动，形成良好的阅读氛围，让学生们爱上阅读。
4.FA在农村初中英语写作教学中的应用
在农村初中，学生的英语基础普遍较差。由于缺乏英语背景知识，学生在写作中会犯一些知识性的、词语搭配方面的错误，学生需要教师系统地训练和指导。在课堂上，我们可以要求学生们以头脑风暴的方式写出大纲，即教师专注于写作的准备和过程，他们的创新思维和想法，而不是陈词滥调。形成性评价体现在教师根据写作的不同方面和不同阶段的给予点评。
总之，笔者认为在农村初中英语教学中使用FA有利于提高学生的自信心和学习兴趣，尤其是对那些害羞、学习能力较弱的学生。形成性评价可以帮助教师了解学生，进而调控自己的教学行为，提高自己的教学水平，更能帮助学生认识自我，培养自主学习能力，从而实现学生的自主发展，激发和巩固学生学英语的兴趣，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力。在农村初中使用FA可以使教师对学生的学习过程有一个全面综合性的判断，这将不断、有效地促进英语教学质量的提高。
参考文献：
1. 罗少茜. 英语课堂教学形成性评价研究[M]. 北京： 外语教学与研究出版社， 2003.
2.苏雪静.在初中英语教学中形成性评价的若干尝试[J].中小学外语教学，2010.1：.
3. 杨爱琴.形成性评价在初中英语教学中的应用[N].学知报，2010.11：