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摘要：随着时代进步，新课程改革不断进行革新，核心素养教学理念已经受到越来越高的推崇。在这样的背景下，高中生物教学是高中阶段重点学科之一，也是高考必考科目。但是生物具有一定的抽象性和邏辑性，对于刚升入高中的学生来说，理解起来比较困难，长时间下来容易失去生物学习兴趣，教师必须更新教学理念，创新教学方式，基于核心素养，采取生活化教学模式开展高中生物教学，帮助学生更好的认识自己生活的世界，提高生物学习兴趣，进而提高生物教学效率。
关键词：核心素养;高中生物;生活化教学;策略
生物学科研究对象是人们日常生活的世界的万千生物，学好生物是帮助学生更加生科的认识自己生活的世界。传统教学模式中教师直接为学生讲解课本内的知识点，课堂氛围非常枯燥，学生和教师之间缺乏有效的沟通，导致学生无法准确的理解生物教学内容，失去生物学习兴趣。为了改变学生学习状态，教师在生物教学中融人生活化教学，引导学生结合生活经验，将生物知识变得更加具象化，提高学生对知识点的理解，从而提高学生生物学习兴趣。
1 创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
在高中生物教学中，为了激发学生生物学习兴趣，增强学生对生物知识点的理解，帮助学生建立良好的生物逻辑思维，教师结合学生的认知能力和理解能力，从学生的兴趣和爱好方面着手，为学生创设生活化教学情境，引导学生如身临其境般感受生活中的生物知识点，引导学生仔细观察，将抽象难以理解的生物知识点变得具象化，吸引学生的注意力，为学生设计具有启发性的问题，引导学生思考，增强的生物知识的探究意识。比如在学习《植物的光合作用》一课时，教师向学生提问，平时学生在跑步的时候会选择早上跑还是选择晚上跑？为什么？通过这样的提问，能够激发学生对生物知识的学习兴趣，引导学生回来晚上跑步更利于进行有氧运动，促进身体健康，因为白天植物进行光合作用，吸收二氧化碳，产生大量的氧气，晚上跑步氧气含量比较充足，而早上晨跑则是夜晚植物吸收大量二氧化碳，没有进行光合作用转化出来的还是二氧化碳，早上跑步容易缺氧，不利于身体健康。通过教师为学生创设生活情境，学生能够对光合作用的知识，有更加深刻的见解，从而提高课堂的有效性。
2 灵活运用已经学习的知识解决生活问题
生物知识点来源于生活，服务于生活。生活化教学不仅是指教师帮助学生举生活化的案例，帮助学生理解生物知识点，还是使用已经学习过的生物知识来解决生活中实际遇到的问题。因此，在高中教学中教师要引导学生灵活运用已经学习过的知识来解决实际生活问题，增强学生对生物知识点的转化能力。比如教师已经带领学生做《生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质鉴定》的相关实验，在实验中学生已经学会如何使用菲林试剂等物品鉴别生物组织中的各项糖脂肪和蛋白质，为了增强学生对生物知识在生活中实际运用能力，教师可以带领学生进行脱脂奶粉检测实验，检测脱脂奶粉中主要成分，鉴定奶粉的伪劣。以此来帮助学生正确认识生物学科在生活中实际应用，增强学生灵活运用已经学习过的知识，解决生活实际问题的能力。
3 举办丰富的生物实践探究活动，培养学生核心素养
在高中生物教学中，为了增强学生对生物本质内容的理解，培养学生核心素养，教师应为学生举办丰富的生物实践探究活动，通过亲自动手实验，增强对实验过程和各个生物原理的理解，加强对基础知识的掌握能力。比如在进行《观察植物细胞的质壁分离和复原》的生物实验时，引导学生通过观察洋葱鳞片叶外表皮细胞分别在蔗糖溶液和清水中细胞的变化情况，引导学生得出实验结论，当细胞外溶液浓度大于细胞内溶液浓度时，细胞失水，发生质壁分离的现象，当细胞外溶液浓度小于细胞内溶液浓度时，细胞吸水，发生质壁分离复原的现象，通过实验观察，加深学生对相关知识点的印象和见解，相比在讲台上教师苍白的讲述，这样的教学方式更容易为学生所接受，提高教学效率。
4 利用信息技术，探究生命起源
在高中生物教学中，为了调动学生对生物学科学习的积极性，增强学生对生物知识点的理解。教师通过使用多媒体信息技术，播放视频等方式，带领学生探究生物知识点。比如在学习《基因和染色体的关系》一课时，教师为学生播放视频，让学生详细了解染色体的加减对人们生命的影响，在染色体减数分裂之时就已经是人类生命的开始，以及减数分裂和受精作用知识结构精子的形成过程，减数分裂卵细胞形成过程，减数分裂和受精作用配子中染色体组合的多样性受精作用等视频生动、形象展示，增强学生对本节课成学习的兴趣，引导学生不断思考。
5 运用好教学评价，将生活化教学落到实处
在高中生物教学中，教师要从生活实际与科学发展出发，运用好评价内容。通过提升问题的结构性与灵活性，展现出教育评价的重点，继而突出评价的优势。所以，在生活化教学模式下，教师要从提升戏剧性与趣味性人手，激发学生的学习主动性，让学生主动参与问题探究。然后教师就可以采取不同的评价方法对学生进行评价，帮助学生理解好生物学核心概念知识，找出教育中存在的不足，通过有效设计与调整提高课堂教学质量。
6 总结
综上所述，在高中生物教学中，为了激发学生生物学习兴趣，增强学生对生物知识点的理解，帮助学生建立良好的生物逻辑思维，教师创为学生设生活化教学情境，引导学生如身临其境般感受生活中的生物知识点，引导学生仔细观察和思考，增强的生物知识的探究意识，引导学生灵活运用已经学习过的知识来解决实际生活问题，增强学生对生物知识点的转化能力，举办丰富的生物实践探究活动，增强学生对生物本质内容的理解，从而培养学生核心素养。
参考文献
[1]黄奎声，基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019，5（04）：63-64.
作者简介
贡秋永措，本科学历，从教8年，任教于西藏昌都市第一高级中学，研究方向：高中生物教学。
关键词：核心素养;高中生物;生活化教学;策略
生物学科研究对象是人们日常生活的世界的万千生物，学好生物是帮助学生更加生科的认识自己生活的世界。传统教学模式中教师直接为学生讲解课本内的知识点，课堂氛围非常枯燥，学生和教师之间缺乏有效的沟通，导致学生无法准确的理解生物教学内容，失去生物学习兴趣。为了改变学生学习状态，教师在生物教学中融人生活化教学，引导学生结合生活经验，将生物知识变得更加具象化，提高学生对知识点的理解，从而提高学生生物学习兴趣。
1 创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣
在高中生物教学中，为了激发学生生物学习兴趣，增强学生对生物知识点的理解，帮助学生建立良好的生物逻辑思维，教师结合学生的认知能力和理解能力，从学生的兴趣和爱好方面着手，为学生创设生活化教学情境，引导学生如身临其境般感受生活中的生物知识点，引导学生仔细观察，将抽象难以理解的生物知识点变得具象化，吸引学生的注意力，为学生设计具有启发性的问题，引导学生思考，增强的生物知识的探究意识。比如在学习《植物的光合作用》一课时，教师向学生提问，平时学生在跑步的时候会选择早上跑还是选择晚上跑？为什么？通过这样的提问，能够激发学生对生物知识的学习兴趣，引导学生回来晚上跑步更利于进行有氧运动，促进身体健康，因为白天植物进行光合作用，吸收二氧化碳，产生大量的氧气，晚上跑步氧气含量比较充足，而早上晨跑则是夜晚植物吸收大量二氧化碳，没有进行光合作用转化出来的还是二氧化碳，早上跑步容易缺氧，不利于身体健康。通过教师为学生创设生活情境，学生能够对光合作用的知识，有更加深刻的见解，从而提高课堂的有效性。
2 灵活运用已经学习的知识解决生活问题
生物知识点来源于生活，服务于生活。生活化教学不仅是指教师帮助学生举生活化的案例，帮助学生理解生物知识点，还是使用已经学习过的生物知识来解决生活中实际遇到的问题。因此，在高中教学中教师要引导学生灵活运用已经学习过的知识来解决实际生活问题，增强学生对生物知识点的转化能力。比如教师已经带领学生做《生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质鉴定》的相关实验，在实验中学生已经学会如何使用菲林试剂等物品鉴别生物组织中的各项糖脂肪和蛋白质，为了增强学生对生物知识在生活中实际运用能力，教师可以带领学生进行脱脂奶粉检测实验，检测脱脂奶粉中主要成分，鉴定奶粉的伪劣。以此来帮助学生正确认识生物学科在生活中实际应用，增强学生灵活运用已经学习过的知识，解决生活实际问题的能力。
3 举办丰富的生物实践探究活动，培养学生核心素养
在高中生物教学中，为了增强学生对生物本质内容的理解，培养学生核心素养，教师应为学生举办丰富的生物实践探究活动，通过亲自动手实验，增强对实验过程和各个生物原理的理解，加强对基础知识的掌握能力。比如在进行《观察植物细胞的质壁分离和复原》的生物实验时，引导学生通过观察洋葱鳞片叶外表皮细胞分别在蔗糖溶液和清水中细胞的变化情况，引导学生得出实验结论，当细胞外溶液浓度大于细胞内溶液浓度时，细胞失水，发生质壁分离的现象，当细胞外溶液浓度小于细胞内溶液浓度时，细胞吸水，发生质壁分离复原的现象，通过实验观察，加深学生对相关知识点的印象和见解，相比在讲台上教师苍白的讲述，这样的教学方式更容易为学生所接受，提高教学效率。
4 利用信息技术，探究生命起源
在高中生物教学中，为了调动学生对生物学科学习的积极性，增强学生对生物知识点的理解。教师通过使用多媒体信息技术，播放视频等方式，带领学生探究生物知识点。比如在学习《基因和染色体的关系》一课时，教师为学生播放视频，让学生详细了解染色体的加减对人们生命的影响，在染色体减数分裂之时就已经是人类生命的开始，以及减数分裂和受精作用知识结构精子的形成过程，减数分裂卵细胞形成过程，减数分裂和受精作用配子中染色体组合的多样性受精作用等视频生动、形象展示，增强学生对本节课成学习的兴趣，引导学生不断思考。
5 运用好教学评价，将生活化教学落到实处
在高中生物教学中，教师要从生活实际与科学发展出发，运用好评价内容。通过提升问题的结构性与灵活性，展现出教育评价的重点，继而突出评价的优势。所以，在生活化教学模式下，教师要从提升戏剧性与趣味性人手，激发学生的学习主动性，让学生主动参与问题探究。然后教师就可以采取不同的评价方法对学生进行评价，帮助学生理解好生物学核心概念知识，找出教育中存在的不足，通过有效设计与调整提高课堂教学质量。
6 总结
综上所述，在高中生物教学中，为了激发学生生物学习兴趣，增强学生对生物知识点的理解，帮助学生建立良好的生物逻辑思维，教师创为学生设生活化教学情境，引导学生如身临其境般感受生活中的生物知识点，引导学生仔细观察和思考，增强的生物知识的探究意识，引导学生灵活运用已经学习过的知识来解决实际生活问题，增强学生对生物知识点的转化能力，举办丰富的生物实践探究活动，增强学生对生物本质内容的理解，从而培养学生核心素养。
参考文献
[1]黄奎声，基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019，5（04）：63-64.
作者简介
贡秋永措，本科学历，从教8年，任教于西藏昌都市第一高级中学，研究方向：高中生物教学。