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摘 要：词语教学是小学语文教学的基础，当前存在教师的文化知识和教学技术内功修炼不足、学生学习的自主性和指向性不明确等问题，造成语文词语课堂乏味、教学效益低下。要改变现状，需要优化教学策略，可以采用动作情趣法、我做你猜法、组词换词法、朗读体会法等教学方式，让语文词语教学的课堂灵动起来。
关键词：小学语文 词语教学方法 四法
小学语文词语教学水平直接影响到学生对文本内容的理解和把握。但是，当前在小学语文教研活动中，关注词语教学的话题偏少，一些教师对词语教学或淡化、或乏术、或陷入了误区。本文通过对小学语文词语教学的作用和现状进行分析，并尝试提出教学对策。
一、词语教学，小学语文教学的基础
小学语文词语教学的作用主要表现在两个方面：一是对字、词、句的理解和应用，通过教学，了解字、词、句的含义，再应用到阅读理解和写作中去。若不进行词语教学，就无法将字、词、句联系起来，在进行阅读理解时就很难真正理解文章的意思，在写文章时无法表达自己的真实意思;二是提升对语言的认知能力和思维能力，通过对词语的讲解，并对词语进行归类分析，有助于对词语内涵的理解，也提高了归纳分析的能力，学生的语言学习能力从中得到加强。
二、师生原因，制约语文词语教学课堂的灵动高效
1.教师层面。文化知识和教学技术内功修炼不足。作为一名小学语文教师，应该具有丰富的文化知识，这样才能够做到在课堂上游刃有余地发挥。但是，目前在我国的很多学校中，仍然有一些教师没有达到这样的水平。譬如，部分字词的读音不准、部分字句的含义不理解、部分字句的文化背景不了解等，对词汇的掌握也不扎实，课堂上无法回答学生提出的问题的现象时有发生。有的老师还认为，对小学生的教学并不需要很严格。
除此之外，教师们仍然习惯于使用传统的教学方式。新课改要求教师熟练掌握教材，娴熟驾驭课堂，根据学情对课堂教学的节奏、讲解方式、活动安排、数字教学资源应用等进行适当的调整，然后引导学生思考和互动，保证课堂效益最大化。但是，尚有一些教师很少应用现代教育手段，很少考虑学生的接受能力，总是根据自己的方式和节奏进行教学，造成学生没有时间思考、没有机会交流合作，对问题不具备自己的见解，只能一味地接受老师灌输的知识，不能成为课堂的主人，从而课堂气氛沉闷，教学效果不好。
2.学生层面。学习的自主性和指向性不明确。笔者在一线教学实际中发现，不少学生在语文词语学习中出现偏差。首先，对词汇的学习欠积极，每天总是消极地接受老师灌输的知识，得过且过，缺乏对词语学习的动力;其次，学习不得法，指向性不强。譬如，老师讲解过后不能及时地进行复习和理解，使用死记硬背的方式来应付考试，没有深入地理解词语等;再次，小学生往往比较好动，其自控能力比较弱，学习自主性不强，在课堂上很难保证一节课都在认真听讲，常常会漏掉一些知识，最终导致学习效率得不到提升，甚至出现学困生。
三、用活“四法”，让语文词语教学的课堂灵动起来
从语文词语教学出现的问题归因分析中可以看出，问题主要出在老师们的“准备不足”，课堂没有互动性，课堂没有亮点，使得学生没有学习的兴趣和主动性，要让学生成为词语教学课堂的主人，并提高教学的效率，可以尝试下列“四法”。
1.动作情趣法。小学生对语言的理解能力有限，且普遍比较爱玩，采用这种教学方式利于吸引学生的注意力，培养对语文词语学习的兴趣，让课堂“有趣”，让孩子们在欢乐的气氛中学习词语。
以《小蝌蚪找妈妈》为例。小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了鸭子、大鱼、乌龟、白鹅，最后才找到了青蛙妈妈。教师可以根据小蝌蚪途中遇到的这几种动物加以模仿，让孩子们分别用词语说出这几种动物的特点，这样既能激发他们的学习热情，又能锻炼使用词语的能力。
2. 我做你猜法。“我做你猜”是一种游戏，就是通过做游戏的方式来调节课堂气氛，使得课堂气氛活跃起来。这个游戏需要两个同学共同完成，具体做法是：一个同学背对黑板，另外一个同学面对黑板，由教师在黑板上写下词语，面对黑板的同学不允许说话，用肢体动作表现出看到的词语，让背对黑板的同学来猜。这种方式利于学生从多角度理解词语，而且发散了思维，加深了对词语的理解。
例如，让学生猜“九牛一毛”，九牛一毛是指九头牛身上的一根毛，比喻极其微小。学生在猜词的过程中通过肢体语言表达出来，再由教师加以解释。这样，给学生更深刻的印象，活跃了课堂气氛，让学生积极参与到课堂中来，更锻炼了思考能力。
3.组词换词法。所谓组词换词法，就是在课堂上遇到一些词语，将这些词语挑出来，让学生们换一个词语来代替这个位置，使得句子的意思不发生变化，并且将两种表达方式加以分析，对比哪一种表达方式更加生动、具体、形象。这样的学习方式，利于引导学生活学活用，利于调动起学习积极性，利于提升思维能力，但学生对词语的理解具有较高的要求。
以《爬山虎的脚》为例。文中写道：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙……”这一段话描写爬山虎的脚是如何贴在墙上，如何铺满整面墙的。教师可以摘录该段，指导学生将其中的一些词语换掉，要求讨论是否还是以前的意思、是否保持甚至更加生动。如“巴住墙”，是否可以用“抓住墙”代替，并由学生阐述理由。这样，学生可以更加深刻地体会到用词的重要性。
4. 朗读体会法。俗语云：“读书百遍，其义自现。”在语文词汇的教学过程中，将词汇放在句子中反复“悟读”，也是一种有效的学习方式。教师可以让学生有感情地朗读课文，从而认真地体会每一句话、每一个词语的意思。学生在文章中理解词语的意思，拉近了学习者与文本的距离，提高了语文词语的学习效率。
以《渔夫和金鱼的故事》为例。学生分角色朗读或自己朗读，通过故事情节的展开来掌握人物的心理活动，并加以思考。对其中能够表现人物心理的词语进行重点揣摩，并有感情地朗读，追求良好的学习效果。在文中，当渔夫听妻子的话一次又一次向金鱼索要东西的时候，表达海面的词语的变化可以表现出金鱼的愤怒和老太婆的贪得无厌。海面先是“微微起着波澜”，然后是“大海在翻动”，之后“大海骚动起来”，随后“大海边的阴沉昏暗”，最后“大海波涛汹涌”。这一系列词语的变化，就可以衬托出气氛的变化。学生在阅读时注意观察这些词语，就可以读懂这篇文章的内涵，即“做人不可贪得无厌，剥削者必定会被推翻”。
参考文献
[1]管宏宇 小学语文词语教学浅谈[J].考试周刊，2012， （73）：87-88。
[2]叶姗姗 小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].教育导刊，（上半月），2013， （9）：65-67。
[3]臧松刚 小学语文词语教学的三个层面[J].教学与管理（小学版），2014， （1）：130-132。
关键词：小学语文 词语教学方法 四法
小学语文词语教学水平直接影响到学生对文本内容的理解和把握。但是，当前在小学语文教研活动中，关注词语教学的话题偏少，一些教师对词语教学或淡化、或乏术、或陷入了误区。本文通过对小学语文词语教学的作用和现状进行分析，并尝试提出教学对策。
一、词语教学，小学语文教学的基础
小学语文词语教学的作用主要表现在两个方面：一是对字、词、句的理解和应用，通过教学，了解字、词、句的含义，再应用到阅读理解和写作中去。若不进行词语教学，就无法将字、词、句联系起来，在进行阅读理解时就很难真正理解文章的意思，在写文章时无法表达自己的真实意思;二是提升对语言的认知能力和思维能力，通过对词语的讲解，并对词语进行归类分析，有助于对词语内涵的理解，也提高了归纳分析的能力，学生的语言学习能力从中得到加强。
二、师生原因，制约语文词语教学课堂的灵动高效
1.教师层面。文化知识和教学技术内功修炼不足。作为一名小学语文教师，应该具有丰富的文化知识，这样才能够做到在课堂上游刃有余地发挥。但是，目前在我国的很多学校中，仍然有一些教师没有达到这样的水平。譬如，部分字词的读音不准、部分字句的含义不理解、部分字句的文化背景不了解等，对词汇的掌握也不扎实，课堂上无法回答学生提出的问题的现象时有发生。有的老师还认为，对小学生的教学并不需要很严格。
除此之外，教师们仍然习惯于使用传统的教学方式。新课改要求教师熟练掌握教材，娴熟驾驭课堂，根据学情对课堂教学的节奏、讲解方式、活动安排、数字教学资源应用等进行适当的调整，然后引导学生思考和互动，保证课堂效益最大化。但是，尚有一些教师很少应用现代教育手段，很少考虑学生的接受能力，总是根据自己的方式和节奏进行教学，造成学生没有时间思考、没有机会交流合作，对问题不具备自己的见解，只能一味地接受老师灌输的知识，不能成为课堂的主人，从而课堂气氛沉闷，教学效果不好。
2.学生层面。学习的自主性和指向性不明确。笔者在一线教学实际中发现，不少学生在语文词语学习中出现偏差。首先，对词汇的学习欠积极，每天总是消极地接受老师灌输的知识，得过且过，缺乏对词语学习的动力;其次，学习不得法，指向性不强。譬如，老师讲解过后不能及时地进行复习和理解，使用死记硬背的方式来应付考试，没有深入地理解词语等;再次，小学生往往比较好动，其自控能力比较弱，学习自主性不强，在课堂上很难保证一节课都在认真听讲，常常会漏掉一些知识，最终导致学习效率得不到提升，甚至出现学困生。
三、用活“四法”，让语文词语教学的课堂灵动起来
从语文词语教学出现的问题归因分析中可以看出，问题主要出在老师们的“准备不足”，课堂没有互动性，课堂没有亮点，使得学生没有学习的兴趣和主动性，要让学生成为词语教学课堂的主人，并提高教学的效率，可以尝试下列“四法”。
1.动作情趣法。小学生对语言的理解能力有限，且普遍比较爱玩，采用这种教学方式利于吸引学生的注意力，培养对语文词语学习的兴趣，让课堂“有趣”，让孩子们在欢乐的气氛中学习词语。
以《小蝌蚪找妈妈》为例。小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇到了鸭子、大鱼、乌龟、白鹅，最后才找到了青蛙妈妈。教师可以根据小蝌蚪途中遇到的这几种动物加以模仿，让孩子们分别用词语说出这几种动物的特点，这样既能激发他们的学习热情，又能锻炼使用词语的能力。
2. 我做你猜法。“我做你猜”是一种游戏，就是通过做游戏的方式来调节课堂气氛，使得课堂气氛活跃起来。这个游戏需要两个同学共同完成，具体做法是：一个同学背对黑板，另外一个同学面对黑板，由教师在黑板上写下词语，面对黑板的同学不允许说话，用肢体动作表现出看到的词语，让背对黑板的同学来猜。这种方式利于学生从多角度理解词语，而且发散了思维，加深了对词语的理解。
例如，让学生猜“九牛一毛”，九牛一毛是指九头牛身上的一根毛，比喻极其微小。学生在猜词的过程中通过肢体语言表达出来，再由教师加以解释。这样，给学生更深刻的印象，活跃了课堂气氛，让学生积极参与到课堂中来，更锻炼了思考能力。
3.组词换词法。所谓组词换词法，就是在课堂上遇到一些词语，将这些词语挑出来，让学生们换一个词语来代替这个位置，使得句子的意思不发生变化，并且将两种表达方式加以分析，对比哪一种表达方式更加生动、具体、形象。这样的学习方式，利于引导学生活学活用，利于调动起学习积极性，利于提升思维能力，但学生对词语的理解具有较高的要求。
以《爬山虎的脚》为例。文中写道：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙……”这一段话描写爬山虎的脚是如何贴在墙上，如何铺满整面墙的。教师可以摘录该段，指导学生将其中的一些词语换掉，要求讨论是否还是以前的意思、是否保持甚至更加生动。如“巴住墙”，是否可以用“抓住墙”代替，并由学生阐述理由。这样，学生可以更加深刻地体会到用词的重要性。
4. 朗读体会法。俗语云：“读书百遍，其义自现。”在语文词汇的教学过程中，将词汇放在句子中反复“悟读”，也是一种有效的学习方式。教师可以让学生有感情地朗读课文，从而认真地体会每一句话、每一个词语的意思。学生在文章中理解词语的意思，拉近了学习者与文本的距离，提高了语文词语的学习效率。
以《渔夫和金鱼的故事》为例。学生分角色朗读或自己朗读，通过故事情节的展开来掌握人物的心理活动，并加以思考。对其中能够表现人物心理的词语进行重点揣摩，并有感情地朗读，追求良好的学习效果。在文中，当渔夫听妻子的话一次又一次向金鱼索要东西的时候，表达海面的词语的变化可以表现出金鱼的愤怒和老太婆的贪得无厌。海面先是“微微起着波澜”，然后是“大海在翻动”，之后“大海骚动起来”，随后“大海边的阴沉昏暗”，最后“大海波涛汹涌”。这一系列词语的变化，就可以衬托出气氛的变化。学生在阅读时注意观察这些词语，就可以读懂这篇文章的内涵，即“做人不可贪得无厌，剥削者必定会被推翻”。
参考文献
[1]管宏宇 小学语文词语教学浅谈[J].考试周刊，2012， （73）：87-88。
[2]叶姗姗 小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].教育导刊，（上半月），2013， （9）：65-67。
[3]臧松刚 小学语文词语教学的三个层面[J].教学与管理（小学版），2014， （1）：130-132。