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物理是一门以观察、实验为基础的自然学科。观察、实验在物理研究中具有指导意义，在平时的教学中，应积极创造条件在实验室上实验探究课，让学生体会探究过程中所用到的控制变量法、图象法等科学方法。培养学生设计实验、动手操作、分析问题和交流合作等能力。
人们求知识的过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动人们去思考，去探求未知的领域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必经的阶梯。亚里士多德的落体学说，流传了一千八百年。伽利略敢于重新用实践来检验它是否是真理，从而推动了力学的发展。可见敢于质疑，才有希望打开真理的大门。电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，都是敢于疑，敢于探究未知领域的结果。疑是思之始，学之端，鼓励学生大胆质疑是十分重要的。
下面就以《探究加速度与质量、力的关系》这个实验为例来阐述如何培养学生物理实验课的探究习惯。
【课例片段】
《探究加速度与质量、力的关系》
教师：首先应该解决两个问题：一是F和m同时决定a，三个量同时发生关系该如何进行研究？
学生：（引导）可以采用控制变量法，即在保持m一定的情况下，探究a与F的关系;在保持F一定的情况下探究a与m的关系，然后再综合得出三者之间的关系。
教师：第二个问题是选择什么样的物体来研究，并如何测量或比较这三个物理量？也就是如何设计一个具体的实验来进行探究的问题，请大家展开讨论，并将初步的设想说出来，让大家一起来补充和完善。
学生：实验设计方案。（必要时启发学生：考虑前面测定匀变速直线运动的加速度装置）
教师：（组织学生对各方案进行可行性分析、评价，从中确定一种方案：木板—小车。如果气垫导轨数量够，就用气垫导轨做，或用斜面小车来做）
教师：为了使小车所受的拉力约等于砂桶重力，以及如何消除摩擦力的影响，请同学们阅读课本第5自然段的内容。
学生：（阅读课本）
教师：怎样才能判断小车作匀速运动呢？小车如果越跑越快，或者推动后滑一段就停下，肯定都不是匀速运动。而是要在轻轻推动后它能一直滑动下去才趋于匀速，最后是让它拖动纸带，看打出的点是否均匀。
教师：参考课本的介绍完成实验操作，两项实验分别做三次，一共打印出6条纸带，注意编上记号，同学们自行设计记录实验数据的表格，测量出数据并作出分析处理。
学生：（完成实验操作）
1.保持M不变，探究a与F的关系。
2.保持F不变，探究a与M的关系。
教师：请各小组将实验数据分析处理的过程和结果准备好，老师检查之后抽几个小组向大家汇报一下。（巡回查看，注意选取存在典型问题的案例和数据处理较好的案例）
学生：学生汇报和展示自己的数据、分析处理的过程及结论。
（老师指定的，具有代表性的小组发言。每个小组发言后进行师生共同评价，特别是对图象画的情况进行评价，引导学生今后应注意些什么）
教师：根据各组探究的结果，我们可以总结得出如下结论。（学生回答，教师板书）
1.当保持m不变时，a与F成正比。
2.当保持F不变时，a与m成反比。
教师：牛顿在进行大量的实验后，发现上述两个结论都是正确的，并综合得出：
a∝ F∝ma
【课例评析】
学习物理并非只是掌握几个公式，而是要学会理性分析与思考。在本节课的复习引入上，注重引导学生通过理性的分析与思考，寻找运动状态变化与力、质量的关系，这是很有意义的。这可以帮助学生形成一个完整的知识框架，从根本上把握a、F、m三者的关系。
本节属于实验探究课，但在探究的七个要素（（1）提出问题、（2）猜想假设、（3）制定计划与设计实验、（4）进行实验与收集数据、（5）分析与论证、（6）评估、（7）交流与合作）中，本节课的设计不追求面面俱到，而是侧重于3、4、5、7四个要素。即根据本节课的特点，重点培养学生设计实验、动手实验、处理和分析数据、交流与合作等方面的能力。
探究活动是一种新的教学模式，无章可循。这就要求我们教师要提高自身素质，要认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的。注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境;要求我们教师要融会边缘学科，以广博的知识去拓宽学生的视野，通过多方面探究活动获得新知并培养能力;要求我们教师应树立“授之以渔”的思想，在科学的探究过程中，摆正自己的位置。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。
祝愿师生通过探究过程，能切实体会到探究真理的方法。
人们求知识的过程，是一个不断破旧立新的过程。正是怀疑推动人们去思考，去探求未知的领域。所以善于疑，敢于疑，是走向真理的必经的阶梯。亚里士多德的落体学说，流传了一千八百年。伽利略敢于重新用实践来检验它是否是真理，从而推动了力学的发展。可见敢于质疑，才有希望打开真理的大门。电磁场、原子能的发现，相对论、量子论的提出，都是敢于疑，敢于探究未知领域的结果。疑是思之始，学之端，鼓励学生大胆质疑是十分重要的。
下面就以《探究加速度与质量、力的关系》这个实验为例来阐述如何培养学生物理实验课的探究习惯。
【课例片段】
《探究加速度与质量、力的关系》
教师：首先应该解决两个问题：一是F和m同时决定a，三个量同时发生关系该如何进行研究？
学生：（引导）可以采用控制变量法，即在保持m一定的情况下，探究a与F的关系;在保持F一定的情况下探究a与m的关系，然后再综合得出三者之间的关系。
教师：第二个问题是选择什么样的物体来研究，并如何测量或比较这三个物理量？也就是如何设计一个具体的实验来进行探究的问题，请大家展开讨论，并将初步的设想说出来，让大家一起来补充和完善。
学生：实验设计方案。（必要时启发学生：考虑前面测定匀变速直线运动的加速度装置）
教师：（组织学生对各方案进行可行性分析、评价，从中确定一种方案：木板—小车。如果气垫导轨数量够，就用气垫导轨做，或用斜面小车来做）
教师：为了使小车所受的拉力约等于砂桶重力，以及如何消除摩擦力的影响，请同学们阅读课本第5自然段的内容。
学生：（阅读课本）
教师：怎样才能判断小车作匀速运动呢？小车如果越跑越快，或者推动后滑一段就停下，肯定都不是匀速运动。而是要在轻轻推动后它能一直滑动下去才趋于匀速，最后是让它拖动纸带，看打出的点是否均匀。
教师：参考课本的介绍完成实验操作，两项实验分别做三次，一共打印出6条纸带，注意编上记号，同学们自行设计记录实验数据的表格，测量出数据并作出分析处理。
学生：（完成实验操作）
1.保持M不变，探究a与F的关系。
2.保持F不变，探究a与M的关系。
教师：请各小组将实验数据分析处理的过程和结果准备好，老师检查之后抽几个小组向大家汇报一下。（巡回查看，注意选取存在典型问题的案例和数据处理较好的案例）
学生：学生汇报和展示自己的数据、分析处理的过程及结论。
（老师指定的，具有代表性的小组发言。每个小组发言后进行师生共同评价，特别是对图象画的情况进行评价，引导学生今后应注意些什么）
教师：根据各组探究的结果，我们可以总结得出如下结论。（学生回答，教师板书）
1.当保持m不变时，a与F成正比。
2.当保持F不变时，a与m成反比。
教师：牛顿在进行大量的实验后，发现上述两个结论都是正确的，并综合得出：
a∝ F∝ma
【课例评析】
学习物理并非只是掌握几个公式，而是要学会理性分析与思考。在本节课的复习引入上，注重引导学生通过理性的分析与思考，寻找运动状态变化与力、质量的关系，这是很有意义的。这可以帮助学生形成一个完整的知识框架，从根本上把握a、F、m三者的关系。
本节属于实验探究课，但在探究的七个要素（（1）提出问题、（2）猜想假设、（3）制定计划与设计实验、（4）进行实验与收集数据、（5）分析与论证、（6）评估、（7）交流与合作）中，本节课的设计不追求面面俱到，而是侧重于3、4、5、7四个要素。即根据本节课的特点，重点培养学生设计实验、动手实验、处理和分析数据、交流与合作等方面的能力。
探究活动是一种新的教学模式，无章可循。这就要求我们教师要提高自身素质，要认真领会教材变动的目的，把握探究活动的目的。注重从学生已有的经验出发，精心设计课堂教学，合理设疑，营造一个有利于探究的教学环境;要求我们教师要融会边缘学科，以广博的知识去拓宽学生的视野，通过多方面探究活动获得新知并培养能力;要求我们教师应树立“授之以渔”的思想，在科学的探究过程中，摆正自己的位置。我们可以进行指导，可以参与，可以组织，但决不能越俎代庖。
祝愿师生通过探究过程，能切实体会到探究真理的方法。