论文部分内容阅读
【摘要】学科核心素养的培养已经成为当代教育讨论的热点，英语新课程标准强调英语学科发挥育人价值，大力倡导发展学生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。由此可见，提升学生的思维品质已经成为英语教学的重要任务。阅读是英语教学中的重要过程部分，学生在阅读学习中不仅要综合运用语言知识，同时还要进行创造性的实践，发挥自身的思维，从词汇，语法，字面意思等深度思考挖掘出作者的思想，情感和意图。本文将具体探究如何引导深度阅读，激发学生思维火花，提升学生的思维品质，让学生有高度，有深度，有温度地阅读学习。
【关键词】初中英语;深度阅读;思维品质
【作者简介】宋瑞芳，福建省南平市水东学校。
教育学史上众多的专家提到思维品质培养的重要性，杜威曾指出，学校教育应关注孩子们的思想，发展学生的思考能力。阅读是一个复杂的认知过程，深层阅读要求学生像侦探一样地阅读。阅读同时是一个解码过程，深度阅读要求学生像调查报告者一样严谨的意义构建，从语言层次，信息层次和思想层次三个方面与作者进行心灵的对话与交流，在理解文本的基础上理解作者的写作框架，写作背景，写作意图，发展自身的思维品质，提升自身的批判思维，逻辑思维，发散思维。在深度阅读引领下，学生产生思维的火花，告别传统课堂“满堂灌”的现象，让学生真正成为能思考，敢质疑，勇创新的学习者，让学生的英语学习更有成效。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
现阶段初中英语教学中部分教师忽视学生英语学科核心素养的培养教学，没能认识到思维品质的提升对学生英语学习的意义与价值。教师仍占据课堂教学的大部分时间，采取“灌输式”的教学方法，认为学生的英语学习只需死记硬背即可，没给学生创设广阔的思维想象空间，这个现象在英语阅读教学中尤为明显。教师认为学生的英语阅读只需要读懂文章的大意，能解决阅读问题即可，教学的内容不够深入，学生的英语阅读仅仅停留在表层对词汇和句式的理解上，对于更高思想层次上的作者思想情感，态度，价值观念等未进行有效探究。英语阅读所给题目都是较为基础的题目，学生可以在文章中找到答案。教师在教学中未能给学生设计提升思维品质的学习任务，难以锻炼学生的发散思维，创造性思维。大部分学生认为教师给出的答案就是正确的，即使教师有时出现错误学生也不敢大胆地提出质疑，学生不具有批判质疑的精神，成为被动的学习者。
二、深度阅读和学生思维品质提升的关系
随着英语新课程改革的深入发展，教师在初中英语阅读教学中应引领学生从表层阅读向深度阅读转变。周希芳曾指出深度阅读对学生思维品质培养的积极作用，在深度阅读学习中，学生不仅仅要理解文本的表面内容，同时还要在理解文本内容的基础上进行作者情感，态度，意图的构建，这使学生跳脱出原有的词汇，语言和字面意思的层次，让学生与读者进行心灵的对话与交流，形成自己的价值判断，获得愉悦的阅读感受。清华大学教授崔刚也提到阅读的三个层次，有高度，有深度，有温度的阅读是在兼顾语言层次和信息层次的基础上，上升到思想层次，终极目标在于发展学生的思维品质。英语阅读文章包括议论文，说明文，应用文，书评，新闻评论等，文章的特性需要学生在学习中进行预测，分析，判断，总结，概括，质疑等一系列思维活动。深度阅读学习不重视学生生搬硬套的阅读技巧，更在乎培养学生逻辑性，批判性，创造性的思维。教师在初中英语阅读教学中，从文本出发，以语篇为基础，以深度阅读为手段，发展完善学生思维的智力品质，让学生在英语学习基础的重要发展阶段实现高效阅读，促进自身英语学科核心素养的完善发展。
三、开展深度阅读，提升学生思维品质的途径
1.采取激励教学方法，营造积极心理氛围。很多学生在英语学习时不敢大胆想象，积极发言，惧怕自己的问题回答错误而受到教师的批评，同学的嘲笑，这种错误的学习心理导致学生的思维发展水平停滞不前。教师在初中英语深度阅读教学中，采取激励教学方法，给学生营造积极的心理氛围，让学生勇于思考，乐于思考，善于思考，帮助学生实现思维品质的完善发展。
例如，教师在教学八年级上册Unit 1 Topic 2 Section c这篇课文中，教师以NBA视频引入课题，展示运动员姚明的照片及相关说明，询问学生是否还认识其他的体育明星。在导入环节中教师提问学生Do you like sports？ Which do you like best？ Do you know other sports player？ 教師积极鼓励学生发言，在学生发表完自己的意见后给予学生肯定赞扬，消除学生的害怕羞怯的心理，让学生大胆的畅所欲言。在课前free talk形式的热身活动后，教师引入本节课以篮球为话题的阅读文章，让学生自主阅读解答课后习题1.Who invited the basketball？ 2.What is the aim of basketball？ 3.When was the first basketball game played？ 4.Where did he live？同样，教师让学生以发言的形式归纳出正确的答案，让学生成为阅读学习的主人。当学生回答问题不正确时，教师不对学生提出批评，而是让其他学生进行补充完善。在教师激励教学模式中，学生减轻发言的心理负担，参与课堂的积极性大大提高。
2.设计精良课堂任务，培养学生发散思维。教师在学生阅读学习中通过给学生设计精良的探究任务能够有效培养学生的发散思维，让学生将输入大脑中的语言信息经过分析，理解，记忆，推理，归纳等一系列思维活动形成自己的意识，让学生的思维更加灵活，更加开阔。
例如，在教学八年级上册Unit 4 Topic 1 Section c这篇课文时，教师询问学生嫦娥一号是由什么控制，导入文章的计算机主题，告诉学生本篇课文描述计算机对人类的影响，让学生在自主阅读中思考以下三个问题：1.What do people use computers for in space？ 2.What can computers and the Internet do in our daily life？ 3.Can we work on computers too long？ why？ 在三个问题指引下，学生对文章内容进行阅读了解基本的内容。之后教师继续向学生提出问题，Computers are important and useful， aren’t they？ Could you please retell the text with the help of the chart？ 在教师任务驱动教学模式下，学生通过完成教师给出的问题回顾整理文章信息，在语言输入与输出的学习模式中实现英语阅读的深度学习。 3.借助思维导图工具，深层解析文本内容。人们在接受新概念新事物时，图示认知方式能够提升学习能力与效率，人们与大脑中已有的图式进行联系，重组和整合形成新的认知结构或图式，重点更加突出，内容更加清晰。基于此，教师在初中英语深度阅读教学中可以借助思维导图工具，引领学生实现层次清晰，结构分明的深度阅读学习，发挥思维导图工具可视化的特点，提高学生信息获取，处理，内化，应用的能力，深层解析文本内容，领略作者思想意图。
例如，在“All these problems are very serious”阅读课中，为培养学生保护环境的思想，促进学生对文章主旨中心的把握，教师采用思维导图的教学方法，让学生在阅读中用不同颜色的笔或不同的方式标出文章的Title，Topic，Main facts， Key words等。学生在阅读中通过提炼整理文章中的关键信息，能够有效梳理文章行为脉络，使学生的思维逻辑更加有条理，方向更加清晰。在思维导图的帮助下，学生认识到Air pollution has become a serious problem.Humans have to come to realize the importance of protecting animals.Everyone should care for wild animals and plant more trees.学生在英语阅读中按照思维导图框架寻找文章中的关键点与核心内容，提高学生的思维的敏捷性与逻辑性，让学生在图示认知的学习模式中对文章内容理解得更加全面与深刻。
4.开展小组探究活动，拓宽学生想象空间。合作学习是教学的重要组织形式之一，在深度阅读教学中，教师给学生开展小组探究活动，能够取得“众人拾柴火焰高”的教学效果，弥补学生个人思维的不足，让学生在合作中碰撞思维的火花，对文章内容形成新的见解，拓宽学生的想象空间，让学生在交流互动的学习氛围中实现深度阅读学习。
例如，在教学Topic 3 Section A这部分内容中，课文围绕Michael的病情传递多关心帮助他人，树立人与人之间互相关爱的美好人生观。在学生阅读学习中，教师可以给学生开展合作探究活动，让学习小组中的成员分别扮演不同的角色，在研读完文章的内容后进行对话。学生在不同的角色身份上学会换位思考，有助于学生体会人物角色的内心世界。教师给学生设置情景，Michael 和Kang kang是好朋友，Michael 生病了在家休息，Kang kang此时给他打电话，想象一下假如你现在就是Michael， 你会怎样和Kang kang描述自己的现状;如果你是Kang kang，你会怎样安慰Michael。在学生角色扮演中，教师可以将对话以flash动画的形式展现给学生，让学生获得更为真实的体验情景。在学生合作学习，角色扮演，学生基于对文章内容主人公的性格分析创编对话，融入自己对英语交流情境的理解，拓宽学生的想象空间，促进学生思维品质的完善发展。
四、结语
没有思维参与的阅读只是了解文章的空壳和形式，没有升华和应用的阅读学习也不能被称为深度阅读。教师在初中英语教学中发展学生的思维智力品质，让学生在理解语篇内容的基础上，進一步探讨文章的情感，态度，价值观念，激发学生思维的逻辑性，创新性，批判性，让学生实现有高度，有深度，有温度的英语阅读学习。引领学生有表层阅读走向深度阅读，给学生搭建语言输入和输出的桥梁，让学生像侦探一样的阅读，像报告者一样的解决阅读问题。相信在教师深度阅读教学引领下，学生能够抓住思维发展的关键期养成良好的思维品质，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]绪昕.浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用——以Unit 3 “Reading Welcome to Sunshine Town！”为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：8-9.
[2]李秀梅.思维导图在高中英语精读课型中的应用——以人教版高中英语必修5Unit 1 Great scientists的Reading教学为例[J].福建教育：中学版，2017（6）：56-57.
[3]高蓓莉.利用“文本细读”提升学生的思维品质——对初中英语阅读教学的探索与实践[J].黑龙江教育（中学），2017（11）：16-17.
[4]章三根.运用阅读策略培养学生的思维能力——初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].基础教育论坛，2017（4）：46-48.
[5]范茂.如何提高初中英语阅读教学的有效性——以I believe that the world is what you think it is为例[J].英语教师，2017（9）：49-52.
[6]刘冰冰.初中英语阅读教学中支架式教学的开展——以牛津初中英语8B Unit 2 Travelling为例[J].中学教学参考，2017（33）：32-33.
【关键词】初中英语;深度阅读;思维品质
【作者简介】宋瑞芳，福建省南平市水东学校。
教育学史上众多的专家提到思维品质培养的重要性，杜威曾指出，学校教育应关注孩子们的思想，发展学生的思考能力。阅读是一个复杂的认知过程，深层阅读要求学生像侦探一样地阅读。阅读同时是一个解码过程，深度阅读要求学生像调查报告者一样严谨的意义构建，从语言层次，信息层次和思想层次三个方面与作者进行心灵的对话与交流，在理解文本的基础上理解作者的写作框架，写作背景，写作意图，发展自身的思维品质，提升自身的批判思维，逻辑思维，发散思维。在深度阅读引领下，学生产生思维的火花，告别传统课堂“满堂灌”的现象，让学生真正成为能思考，敢质疑，勇创新的学习者，让学生的英语学习更有成效。
一、初中英语阅读教学中存在的问题
现阶段初中英语教学中部分教师忽视学生英语学科核心素养的培养教学，没能认识到思维品质的提升对学生英语学习的意义与价值。教师仍占据课堂教学的大部分时间，采取“灌输式”的教学方法，认为学生的英语学习只需死记硬背即可，没给学生创设广阔的思维想象空间，这个现象在英语阅读教学中尤为明显。教师认为学生的英语阅读只需要读懂文章的大意，能解决阅读问题即可，教学的内容不够深入，学生的英语阅读仅仅停留在表层对词汇和句式的理解上，对于更高思想层次上的作者思想情感，态度，价值观念等未进行有效探究。英语阅读所给题目都是较为基础的题目，学生可以在文章中找到答案。教师在教学中未能给学生设计提升思维品质的学习任务，难以锻炼学生的发散思维，创造性思维。大部分学生认为教师给出的答案就是正确的，即使教师有时出现错误学生也不敢大胆地提出质疑，学生不具有批判质疑的精神，成为被动的学习者。
二、深度阅读和学生思维品质提升的关系
随着英语新课程改革的深入发展，教师在初中英语阅读教学中应引领学生从表层阅读向深度阅读转变。周希芳曾指出深度阅读对学生思维品质培养的积极作用，在深度阅读学习中，学生不仅仅要理解文本的表面内容，同时还要在理解文本内容的基础上进行作者情感，态度，意图的构建，这使学生跳脱出原有的词汇，语言和字面意思的层次，让学生与读者进行心灵的对话与交流，形成自己的价值判断，获得愉悦的阅读感受。清华大学教授崔刚也提到阅读的三个层次，有高度，有深度，有温度的阅读是在兼顾语言层次和信息层次的基础上，上升到思想层次，终极目标在于发展学生的思维品质。英语阅读文章包括议论文，说明文，应用文，书评，新闻评论等，文章的特性需要学生在学习中进行预测，分析，判断，总结，概括，质疑等一系列思维活动。深度阅读学习不重视学生生搬硬套的阅读技巧，更在乎培养学生逻辑性，批判性，创造性的思维。教师在初中英语阅读教学中，从文本出发，以语篇为基础，以深度阅读为手段，发展完善学生思维的智力品质，让学生在英语学习基础的重要发展阶段实现高效阅读，促进自身英语学科核心素养的完善发展。
三、开展深度阅读，提升学生思维品质的途径
1.采取激励教学方法，营造积极心理氛围。很多学生在英语学习时不敢大胆想象，积极发言，惧怕自己的问题回答错误而受到教师的批评，同学的嘲笑，这种错误的学习心理导致学生的思维发展水平停滞不前。教师在初中英语深度阅读教学中，采取激励教学方法，给学生营造积极的心理氛围，让学生勇于思考，乐于思考，善于思考，帮助学生实现思维品质的完善发展。
例如，教师在教学八年级上册Unit 1 Topic 2 Section c这篇课文中，教师以NBA视频引入课题，展示运动员姚明的照片及相关说明，询问学生是否还认识其他的体育明星。在导入环节中教师提问学生Do you like sports？ Which do you like best？ Do you know other sports player？ 教師积极鼓励学生发言，在学生发表完自己的意见后给予学生肯定赞扬，消除学生的害怕羞怯的心理，让学生大胆的畅所欲言。在课前free talk形式的热身活动后，教师引入本节课以篮球为话题的阅读文章，让学生自主阅读解答课后习题1.Who invited the basketball？ 2.What is the aim of basketball？ 3.When was the first basketball game played？ 4.Where did he live？同样，教师让学生以发言的形式归纳出正确的答案，让学生成为阅读学习的主人。当学生回答问题不正确时，教师不对学生提出批评，而是让其他学生进行补充完善。在教师激励教学模式中，学生减轻发言的心理负担，参与课堂的积极性大大提高。
2.设计精良课堂任务，培养学生发散思维。教师在学生阅读学习中通过给学生设计精良的探究任务能够有效培养学生的发散思维，让学生将输入大脑中的语言信息经过分析，理解，记忆，推理，归纳等一系列思维活动形成自己的意识，让学生的思维更加灵活，更加开阔。
例如，在教学八年级上册Unit 4 Topic 1 Section c这篇课文时，教师询问学生嫦娥一号是由什么控制，导入文章的计算机主题，告诉学生本篇课文描述计算机对人类的影响，让学生在自主阅读中思考以下三个问题：1.What do people use computers for in space？ 2.What can computers and the Internet do in our daily life？ 3.Can we work on computers too long？ why？ 在三个问题指引下，学生对文章内容进行阅读了解基本的内容。之后教师继续向学生提出问题，Computers are important and useful， aren’t they？ Could you please retell the text with the help of the chart？ 在教师任务驱动教学模式下，学生通过完成教师给出的问题回顾整理文章信息，在语言输入与输出的学习模式中实现英语阅读的深度学习。 3.借助思维导图工具，深层解析文本内容。人们在接受新概念新事物时，图示认知方式能够提升学习能力与效率，人们与大脑中已有的图式进行联系，重组和整合形成新的认知结构或图式，重点更加突出，内容更加清晰。基于此，教师在初中英语深度阅读教学中可以借助思维导图工具，引领学生实现层次清晰，结构分明的深度阅读学习，发挥思维导图工具可视化的特点，提高学生信息获取，处理，内化，应用的能力，深层解析文本内容，领略作者思想意图。
例如，在“All these problems are very serious”阅读课中，为培养学生保护环境的思想，促进学生对文章主旨中心的把握，教师采用思维导图的教学方法，让学生在阅读中用不同颜色的笔或不同的方式标出文章的Title，Topic，Main facts， Key words等。学生在阅读中通过提炼整理文章中的关键信息，能够有效梳理文章行为脉络，使学生的思维逻辑更加有条理，方向更加清晰。在思维导图的帮助下，学生认识到Air pollution has become a serious problem.Humans have to come to realize the importance of protecting animals.Everyone should care for wild animals and plant more trees.学生在英语阅读中按照思维导图框架寻找文章中的关键点与核心内容，提高学生的思维的敏捷性与逻辑性，让学生在图示认知的学习模式中对文章内容理解得更加全面与深刻。
4.开展小组探究活动，拓宽学生想象空间。合作学习是教学的重要组织形式之一，在深度阅读教学中，教师给学生开展小组探究活动，能够取得“众人拾柴火焰高”的教学效果，弥补学生个人思维的不足，让学生在合作中碰撞思维的火花，对文章内容形成新的见解，拓宽学生的想象空间，让学生在交流互动的学习氛围中实现深度阅读学习。
例如，在教学Topic 3 Section A这部分内容中，课文围绕Michael的病情传递多关心帮助他人，树立人与人之间互相关爱的美好人生观。在学生阅读学习中，教师可以给学生开展合作探究活动，让学习小组中的成员分别扮演不同的角色，在研读完文章的内容后进行对话。学生在不同的角色身份上学会换位思考，有助于学生体会人物角色的内心世界。教师给学生设置情景，Michael 和Kang kang是好朋友，Michael 生病了在家休息，Kang kang此时给他打电话，想象一下假如你现在就是Michael， 你会怎样和Kang kang描述自己的现状;如果你是Kang kang，你会怎样安慰Michael。在学生角色扮演中，教师可以将对话以flash动画的形式展现给学生，让学生获得更为真实的体验情景。在学生合作学习，角色扮演，学生基于对文章内容主人公的性格分析创编对话，融入自己对英语交流情境的理解，拓宽学生的想象空间，促进学生思维品质的完善发展。
四、结语
没有思维参与的阅读只是了解文章的空壳和形式，没有升华和应用的阅读学习也不能被称为深度阅读。教师在初中英语教学中发展学生的思维智力品质，让学生在理解语篇内容的基础上，進一步探讨文章的情感，态度，价值观念，激发学生思维的逻辑性，创新性，批判性，让学生实现有高度，有深度，有温度的英语阅读学习。引领学生有表层阅读走向深度阅读，给学生搭建语言输入和输出的桥梁，让学生像侦探一样的阅读，像报告者一样的解决阅读问题。相信在教师深度阅读教学引领下，学生能够抓住思维发展的关键期养成良好的思维品质，为今后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]绪昕.浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的应用——以Unit 3 “Reading Welcome to Sunshine Town！”为例[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（1）：8-9.
[2]李秀梅.思维导图在高中英语精读课型中的应用——以人教版高中英语必修5Unit 1 Great scientists的Reading教学为例[J].福建教育：中学版，2017（6）：56-57.
[3]高蓓莉.利用“文本细读”提升学生的思维品质——对初中英语阅读教学的探索与实践[J].黑龙江教育（中学），2017（11）：16-17.
[4]章三根.运用阅读策略培养学生的思维能力——初中英语阅读教学中学生思维能力的培养[J].基础教育论坛，2017（4）：46-48.
[5]范茂.如何提高初中英语阅读教学的有效性——以I believe that the world is what you think it is为例[J].英语教师，2017（9）：49-52.
[6]刘冰冰.初中英语阅读教学中支架式教学的开展——以牛津初中英语8B Unit 2 Travelling为例[J].中学教学参考，2017（33）：32-33.