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数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学效益如何，直接关系到学生数学知识的掌握，能力的发展，兴趣的培养以及思想品德的形成等。这就要求我们逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。确定学生在课堂教学中的主体地位，正确把握主导性教师和发展性学生间的和谐互动关系，教师的主导活动才会服从于学生主体地位和主体性发展的教学思想和课堂教学方法，最终达成教与学和谐统一。那么如何提高数学课堂教学的和谐有效性，促进每一个学生的能力全面的发展呢？
一、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效益。
和谐的课堂教学气氛，会大大提高数学课堂教学的效益。这就要求我们应营造一种和谐的课堂教学气氛。我们知道要使学生在课堂上敢于发表自己的见解，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的要素，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量。课堂教学中，教师应丢弃权威、放下架子，深入学生中去，对学生倾注爱心。学生若在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的行为或现象时，教师应该耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到了教师的和蔼可亲。从而，建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，才会大大提高课堂教学效益。
二、营造和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。
师生间有了和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。情绪可以看成是人的一面“镜子”，课堂教学要达到和谐，其中情绪和谐是很关键的。心理学研究表明，情绪常常笼罩着人的整个身心，影响人的当前行为，无论个体还是整体，情绪过于紧张或过于松弛，都会降低人的活动效率；只有情绪适中、和谐，才能增强效果，提高效率。课堂中情绪的和谐，主要表现为师生情绪稳定而活跃、张弛适度。对学生来说，能以愉快的情绪适应不同教学风格的教师，根据课堂教学认知情景的变化去相应地调整自己的情绪，该激昂时就激昂，该热烈时就热烈，该舒缓时就舒缓，该平静时就平静。对教师来说，教师不能把课外的一些不良情绪带进课堂，教师第一步踏进课堂时就应情绪饱满，带着符合教学内容的情绪面对全体学生。
师生的情绪和谐了，必定会带来课堂中教师的主导作用与学生主体地位间有效的互动，这一互动，从教师角度讲应该是教师围着学生活动转，主动地服务于学生的主体活动。这种主动的“服务”，是看到教师主动地“导”：一般问题让学生讲，较难的问题让小组讨论。让学生发现问题，提出问题，铺设阶梯让学生学会解决问题。另外，从学生角度讲，学生在教师有效“导”的基础上，主动地参与教学活动，在活动中，展示自我，积极与同学合作，主动地参与讨论、演示或板演，认真思考。从参与到探究，体现主动的钻研精神和创新能力。
三、营造和谐的课堂教学互动情境，提高数学课堂教学的效益。
课堂教学互动性表现为教师与学生之间、学生与学生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。学生在教学的互动过程中发挥主体性作用，教师在教学的互动过程中发挥主导性作用，从而科学地完成教学任务，同时也使教学的互动性不断发展，达成和谐统一。
数学课堂提问应成为一种和谐的互动过程，它有利于促进教学活动中两主体间互动；有利于克服数学课堂互动中易于出现的互动差异所产生的负面效应和单向互动的潜在性；有利于变差异为动力，变单向为双向。提问有助于营造一种自我发现的环境。提问可以采用问题串来展示教师对教学内容的设计过程，能向学生明示教师教学意图使学生更好地理解教师。在互动中，学生只有在理解了教师的情镜下，才能理解教学过程，才会达到教学活动中两主体目的的和谐一致。学生理解教师行为和教师充分让学生理解，这是数学教学活动能得以有效展开的前提。另外，课堂提问，应面向全體学生，可从中差生开始，抓两头带中间，每个学生都有自己思考的结果，思考者一方面依赖于自己已有的知识经验，另一方面依赖于对当时情景的理解。当一个问题呈现给学生时，第一个同学会依赖自己的已有知识经验，依赖教师提出问题的出处、情境等作出自己的回答；第二个同学则会依赖教师的问题出处及第一位同学的应答进行思考，作出自己的理解，从而予以回答；第三个又在教师、第一、二两位回答的基础上对其作自我理解经过思考而作答……，这样就形成了一个多向互动的良好环境。因此，提问加强了师生之间、学生之间、教与学之间的纵横联系，学生既能接受教师传递的信息，又能接受同学交流的信息。这种提问与作答的和谐，有利于调整学生的思维状态，更富有启发意义。
四、营造和谐的课堂情感氛围，利于提高数学课堂教学的效益。
课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素和情感因素交互作用的过程。创造良好的教学气氛是保证有效地进行教学的首要条件。首先，教师要乐教，保持精力充沛的教学热情，教师把高度的热情带进课堂，就是勃勃的生机和无限的活力注入课堂，能够感染学生，使学生能乐于接受及输出信息。其次，建立良好的师生关系，为教师和学生提供了一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境，只有师生感情产生共鸣，才能使学生对数学课产生浓厚的兴趣，点燃其心智火花，活跃课堂气氛，增强教学效果。因而，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，这又要求教师养成无微不至的为人态度，热爱、尊重、关心学生，让学生感到亲切、真诚、踏实，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”。
总之，在数学课堂教学中营造一种和谐的氛围，就会为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与课堂教学，就会促使课堂教学效益大大提高。
一、营造和谐的课堂教学气氛，提高数学课堂教学的效益。
和谐的课堂教学气氛，会大大提高数学课堂教学的效益。这就要求我们应营造一种和谐的课堂教学气氛。我们知道要使学生在课堂上敢于发表自己的见解，教师须精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的体验，创设民主、平等、和谐的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。教师温和的语调、亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头，以及一个爱抚的动作，一句赞美的短语，是构成和谐氛围的要素，是沟通情感的桥梁。它能带给学生欢愉和力量。课堂教学中，教师应丢弃权威、放下架子，深入学生中去，对学生倾注爱心。学生若在学习过程中出现一些意想不到的无知，甚至是愚蠢的行为或现象时，教师应该耐心提示，逐步诱导，帮助他们解围。这样以慈爱宽容之心对待学生，让学生体验到了教师的和蔼可亲。从而，建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与学习，才会大大提高课堂教学效益。
二、营造和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。
师生间有了和谐的课堂教学情绪，可以提高数学课堂教学的效益。情绪可以看成是人的一面“镜子”，课堂教学要达到和谐，其中情绪和谐是很关键的。心理学研究表明，情绪常常笼罩着人的整个身心，影响人的当前行为，无论个体还是整体，情绪过于紧张或过于松弛，都会降低人的活动效率；只有情绪适中、和谐，才能增强效果，提高效率。课堂中情绪的和谐，主要表现为师生情绪稳定而活跃、张弛适度。对学生来说，能以愉快的情绪适应不同教学风格的教师，根据课堂教学认知情景的变化去相应地调整自己的情绪，该激昂时就激昂，该热烈时就热烈，该舒缓时就舒缓，该平静时就平静。对教师来说，教师不能把课外的一些不良情绪带进课堂，教师第一步踏进课堂时就应情绪饱满，带着符合教学内容的情绪面对全体学生。
师生的情绪和谐了，必定会带来课堂中教师的主导作用与学生主体地位间有效的互动，这一互动，从教师角度讲应该是教师围着学生活动转，主动地服务于学生的主体活动。这种主动的“服务”，是看到教师主动地“导”：一般问题让学生讲，较难的问题让小组讨论。让学生发现问题，提出问题，铺设阶梯让学生学会解决问题。另外，从学生角度讲，学生在教师有效“导”的基础上，主动地参与教学活动，在活动中，展示自我，积极与同学合作，主动地参与讨论、演示或板演，认真思考。从参与到探究，体现主动的钻研精神和创新能力。
三、营造和谐的课堂教学互动情境，提高数学课堂教学的效益。
课堂教学互动性表现为教师与学生之间、学生与学生之间在课堂内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。学生在教学的互动过程中发挥主体性作用，教师在教学的互动过程中发挥主导性作用，从而科学地完成教学任务，同时也使教学的互动性不断发展，达成和谐统一。
数学课堂提问应成为一种和谐的互动过程，它有利于促进教学活动中两主体间互动；有利于克服数学课堂互动中易于出现的互动差异所产生的负面效应和单向互动的潜在性；有利于变差异为动力，变单向为双向。提问有助于营造一种自我发现的环境。提问可以采用问题串来展示教师对教学内容的设计过程，能向学生明示教师教学意图使学生更好地理解教师。在互动中，学生只有在理解了教师的情镜下，才能理解教学过程，才会达到教学活动中两主体目的的和谐一致。学生理解教师行为和教师充分让学生理解，这是数学教学活动能得以有效展开的前提。另外，课堂提问，应面向全體学生，可从中差生开始，抓两头带中间，每个学生都有自己思考的结果，思考者一方面依赖于自己已有的知识经验，另一方面依赖于对当时情景的理解。当一个问题呈现给学生时，第一个同学会依赖自己的已有知识经验，依赖教师提出问题的出处、情境等作出自己的回答；第二个同学则会依赖教师的问题出处及第一位同学的应答进行思考，作出自己的理解，从而予以回答；第三个又在教师、第一、二两位回答的基础上对其作自我理解经过思考而作答……，这样就形成了一个多向互动的良好环境。因此，提问加强了师生之间、学生之间、教与学之间的纵横联系，学生既能接受教师传递的信息，又能接受同学交流的信息。这种提问与作答的和谐，有利于调整学生的思维状态，更富有启发意义。
四、营造和谐的课堂情感氛围，利于提高数学课堂教学的效益。
课堂教学过程不仅是在特定情境下学生学得知识、形成能力的过程，也是一个师生进行情感交流、认知因素和情感因素交互作用的过程。创造良好的教学气氛是保证有效地进行教学的首要条件。首先，教师要乐教，保持精力充沛的教学热情，教师把高度的热情带进课堂，就是勃勃的生机和无限的活力注入课堂，能够感染学生，使学生能乐于接受及输出信息。其次，建立良好的师生关系，为教师和学生提供了一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境，只有师生感情产生共鸣，才能使学生对数学课产生浓厚的兴趣，点燃其心智火花，活跃课堂气氛，增强教学效果。因而，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，这又要求教师养成无微不至的为人态度，热爱、尊重、关心学生，让学生感到亲切、真诚、踏实，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道”。
总之，在数学课堂教学中营造一种和谐的氛围，就会为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，就会促进学生主动参与课堂教学，就会促使课堂教学效益大大提高。