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【摘要】现代教育技术的核心内容是多媒体技术，随着社会对教育的要求越来越高，多媒体教学的独到作用和独特优势逐渐被认同。多媒体与语文教学的结合能够便利地让学生获得直观的材料，创设最佳的情境，从而获得最佳的教学效果。同时促进学生主动学习语文的热情，最终获取更多的知识。
由于儿童受其年龄特征、思维特点知识基础因素的制约，使得他们在学习过程中注意力不够稳定，随意性较大。而传统的教学方式中只由老师的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学也很难将儿童的注意力吸引到所学内容上，而多媒体技术就是将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体有机结合起来而进行处理、存储和传播的技术。运用多媒体课进行教学，能融视、听、说于一体，将动态和静态交替运用、组合流通，将教学内容以声情并茂、儿童喜闻乐见的形式传递出去，使儿童能主动地选择刺激进行信息加工。从而有利于激发儿童的学习动机和创造欲望。因此，多媒体在语文教学中的应用成为提高教学效率的一种有效工具。
一、营造动态画面 激发学习兴趣。
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。多媒体的功能在于可以激发学生的兴趣。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。继而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。所谓变静为动，即克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如在教学课文《鼎湖山听泉》时，我先让学生闭目静听配有音乐的课文朗读，放几段不同的音乐，让学生说这是什么乐器弹奏出来的，有什么样的特点，并请学生再细细地品味一番。最后让学生一边看屏幕上秀丽的景色，一边继续听音乐。这样，鼎湖山的美景，特别是鼎湖山的泉，映入学生充满好奇的眼睛，那泉水不断变化的丁冬声，学生犹如身临其境，兴趣大增。通过这样形象的讲授课文，学生便能在轻松的环境中学习课文的内容了。心理学演绎证明，在美的氛围中更有利于人们接受信息。
二、创设教学情境，主动探求新知。
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的导入是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在教学《变色龙》的过程中，我就根据教学内容特点和学生的心理特征，展示一些能根据环境而保护自己的动物图片，让学生说说这些动物的习性，再让学生看看、说说、议议这样轻松、愉悦的氛围中导入新课，不仅激发了学生的学习兴趣，还增加了不少的课外知识呢.于是他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地进入新课的学习，当然为了获取更多的知识，整个的课堂学习效果是可想而知的，取得了“课伊始，趣即生”的良好课堂教学效果。
三、再现情境教学，破教学重难点。
苏教版的每个练习中都安排了熟记成语这类的教学。第一次教学时，只是让学生去了解了成语的意思，然后就让他们去背诵，最终检查的效果却是学生根本就不牢，也不会在特定的环境中灵活的运用这些成语。因此我就借助多媒体，利用图片。并配以文字来说明这个成语的意思效果更佳。例如在教”东施效颦”时，找到的故事是：说春秋时候，越国有个名叫西施的姑娘，她非常美丽、漂亮，一举一动也很动人。他有心口疼的疾病，犯病时总是用手按住胸口，紧皱眉头。因为人们喜欢她，所以她这副病态，在人们眼里也妩媚可爱，楚楚动人。 西施的邻村有个丑姑娘叫东施，总是想方设法打扮自己。有一次在路上碰到西施，见西施手捂胸口，紧皱眉头，显得异常美丽。她想难怪人们说她漂亮，原来是做出这种样子。如果我也做这个姿势，肯定就变漂亮了。于是她模仿西施的病态。结果人们见了本身就丑的她，现在变成这种疯疯癫癫的样子，象见了鬼一样，赶紧把门关上.后来人们就用“东施效颦”来比喻不知道人家的好处和本身的缺点在哪里，胡乱模仿。其中的“效”是“仿效”，“颦”是“皱眉”的意思，重点理解了颦（学生容易写错）。这不仅帮助学生开阔视野，积累素材，还突出重点，突破难点。学生由于掌握了成语的历史背景，在实际的应用中可谓是得心应手。
四、拓展课外延伸，丰富学习内容
教师在教学中不仅要教会学生课本上的知识，更重要的是要教给学生课本以外的知识。在教学中发现学生的课外知识很有限，特别是对一些比较枯燥乏味的知识了解的不够。记得在教《海伦·凯勒》这课时，我在备课时是用了张海迪的事迹来导入的，可当我开始问“你们知道张海迪阿姨的故事吗？……，学生没有一个人举手，大部分的学生都不知道有这个人，更何况是发生在她身上的故事了。当时我的心情真的很难形容了，强忍着怒气把课上完。吸取了这个教训，在教学《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》……，把学生带到机房.利用现有的资源自己上网去查找资料，你还别说，效果真的还不错。在课堂上对于老师提出的问题学生几乎能轻松的解答，并且还利用空余时间同学们共同交流一下课堂上没讲过的内容，大大的开阔了他们的眼界，丰富了课外知识。
五、巧用多媒体，填补作文空白
众所周知，学生最怕的就是写作文。一提到写作就愁眉苦脸，老师又何尝不是为怎样上好作文课而苦恼呢？每节作文课，让人感觉总是上得枯燥乏味，老师、学生都无法提高兴致。有的时候学生交上来的作文都是抄袭的，都不知道怎样在上面写上自己的评语了，真是‘你烦，我烦，大家烦’。这时候我们就应该好好的发挥多媒体的作用。例如《第四单元》的习作要求学生写一篇游记，可由于学生出门踏青旅游有限，对以往游历印象模糊，既然是游记，不游学生哪来的记呢？于是就只能借助多媒体，带学生去“游览”了学生想去的地方：如苏州的寒山寺、南京的梅花山、上海的野生动物园……，如此边游览边讲解，还一起讨论感受，学生写的游记内容变得丰富起来，也改变了有些学生抄袭作文的不良习惯，提升了学生诚信做人的品质，达到润泽灵魂、点化生命的目的。
当然，多媒体教学毕竟只是辅助的手段，不可能完全替代教师的课堂讲解，多媒体教学的重点是在“辅助”二字上，强调的是多媒体在语文教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师。因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用，方显多媒体辅助教学的核心价值意义。
我们要根据多媒体具有形、声、色、情并茂的特点，充分发挥对于语文教学具有得天独厚的优势，使之融会贯通并与语文课堂教学的各个环节融为一体，必能大大优化语文课堂教学的全过程，带来语文课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。那就让我们一起为抓住学生的眼睛，抓牢学生的心而努力吧。
参考文献
[1]《多媒体在教育中的运用》
[2]《电化教学在语文学科中担任何种角色》
由于儿童受其年龄特征、思维特点知识基础因素的制约，使得他们在学习过程中注意力不够稳定，随意性较大。而传统的教学方式中只由老师的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学也很难将儿童的注意力吸引到所学内容上，而多媒体技术就是将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体有机结合起来而进行处理、存储和传播的技术。运用多媒体课进行教学，能融视、听、说于一体，将动态和静态交替运用、组合流通，将教学内容以声情并茂、儿童喜闻乐见的形式传递出去，使儿童能主动地选择刺激进行信息加工。从而有利于激发儿童的学习动机和创造欲望。因此，多媒体在语文教学中的应用成为提高教学效率的一种有效工具。
一、营造动态画面 激发学习兴趣。
教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一”。多媒体的功能在于可以激发学生的兴趣。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。继而引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。所谓变静为动，即克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如在教学课文《鼎湖山听泉》时，我先让学生闭目静听配有音乐的课文朗读，放几段不同的音乐，让学生说这是什么乐器弹奏出来的，有什么样的特点，并请学生再细细地品味一番。最后让学生一边看屏幕上秀丽的景色，一边继续听音乐。这样，鼎湖山的美景，特别是鼎湖山的泉，映入学生充满好奇的眼睛，那泉水不断变化的丁冬声，学生犹如身临其境，兴趣大增。通过这样形象的讲授课文，学生便能在轻松的环境中学习课文的内容了。心理学演绎证明，在美的氛围中更有利于人们接受信息。
二、创设教学情境，主动探求新知。
“良好的开端，是成功的一半”，一节课的导入是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。精心设计好这个“开端”，使学生从新课开始就产生强烈的求知欲望，对于学生学习新知是至关重要的。因此，在教学《变色龙》的过程中，我就根据教学内容特点和学生的心理特征，展示一些能根据环境而保护自己的动物图片，让学生说说这些动物的习性，再让学生看看、说说、议议这样轻松、愉悦的氛围中导入新课，不仅激发了学生的学习兴趣，还增加了不少的课外知识呢.于是他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地进入新课的学习，当然为了获取更多的知识，整个的课堂学习效果是可想而知的，取得了“课伊始，趣即生”的良好课堂教学效果。
三、再现情境教学，破教学重难点。
苏教版的每个练习中都安排了熟记成语这类的教学。第一次教学时，只是让学生去了解了成语的意思，然后就让他们去背诵，最终检查的效果却是学生根本就不牢，也不会在特定的环境中灵活的运用这些成语。因此我就借助多媒体，利用图片。并配以文字来说明这个成语的意思效果更佳。例如在教”东施效颦”时，找到的故事是：说春秋时候，越国有个名叫西施的姑娘，她非常美丽、漂亮，一举一动也很动人。他有心口疼的疾病，犯病时总是用手按住胸口，紧皱眉头。因为人们喜欢她，所以她这副病态，在人们眼里也妩媚可爱，楚楚动人。 西施的邻村有个丑姑娘叫东施，总是想方设法打扮自己。有一次在路上碰到西施，见西施手捂胸口，紧皱眉头，显得异常美丽。她想难怪人们说她漂亮，原来是做出这种样子。如果我也做这个姿势，肯定就变漂亮了。于是她模仿西施的病态。结果人们见了本身就丑的她，现在变成这种疯疯癫癫的样子，象见了鬼一样，赶紧把门关上.后来人们就用“东施效颦”来比喻不知道人家的好处和本身的缺点在哪里，胡乱模仿。其中的“效”是“仿效”，“颦”是“皱眉”的意思，重点理解了颦（学生容易写错）。这不仅帮助学生开阔视野，积累素材，还突出重点，突破难点。学生由于掌握了成语的历史背景，在实际的应用中可谓是得心应手。
四、拓展课外延伸，丰富学习内容
教师在教学中不仅要教会学生课本上的知识，更重要的是要教给学生课本以外的知识。在教学中发现学生的课外知识很有限，特别是对一些比较枯燥乏味的知识了解的不够。记得在教《海伦·凯勒》这课时，我在备课时是用了张海迪的事迹来导入的，可当我开始问“你们知道张海迪阿姨的故事吗？……，学生没有一个人举手，大部分的学生都不知道有这个人，更何况是发生在她身上的故事了。当时我的心情真的很难形容了，强忍着怒气把课上完。吸取了这个教训，在教学《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》……，把学生带到机房.利用现有的资源自己上网去查找资料，你还别说，效果真的还不错。在课堂上对于老师提出的问题学生几乎能轻松的解答，并且还利用空余时间同学们共同交流一下课堂上没讲过的内容，大大的开阔了他们的眼界，丰富了课外知识。
五、巧用多媒体，填补作文空白
众所周知，学生最怕的就是写作文。一提到写作就愁眉苦脸，老师又何尝不是为怎样上好作文课而苦恼呢？每节作文课，让人感觉总是上得枯燥乏味，老师、学生都无法提高兴致。有的时候学生交上来的作文都是抄袭的，都不知道怎样在上面写上自己的评语了，真是‘你烦，我烦，大家烦’。这时候我们就应该好好的发挥多媒体的作用。例如《第四单元》的习作要求学生写一篇游记，可由于学生出门踏青旅游有限，对以往游历印象模糊，既然是游记，不游学生哪来的记呢？于是就只能借助多媒体，带学生去“游览”了学生想去的地方：如苏州的寒山寺、南京的梅花山、上海的野生动物园……，如此边游览边讲解，还一起讨论感受，学生写的游记内容变得丰富起来，也改变了有些学生抄袭作文的不良习惯，提升了学生诚信做人的品质，达到润泽灵魂、点化生命的目的。
当然，多媒体教学毕竟只是辅助的手段，不可能完全替代教师的课堂讲解，多媒体教学的重点是在“辅助”二字上，强调的是多媒体在语文教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师。因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用，方显多媒体辅助教学的核心价值意义。
我们要根据多媒体具有形、声、色、情并茂的特点，充分发挥对于语文教学具有得天独厚的优势，使之融会贯通并与语文课堂教学的各个环节融为一体，必能大大优化语文课堂教学的全过程，带来语文课堂教学的新面貌，大大提高教学效率和教学效果。那就让我们一起为抓住学生的眼睛，抓牢学生的心而努力吧。
参考文献
[1]《多媒体在教育中的运用》
[2]《电化教学在语文学科中担任何种角色》