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【摘要】语文教育家黄光硕说：“学生的语文能力是否过关，作文就是一把衡量的标尺”，让学生在轻松愉悦的氛围内，喜欢表达，乐于写作就是最好的语文教学。因此，本文结合教学实际，积极探索快乐作文教学方法，帮学生树立信心，打开快乐之门，开辟作文新天地。
【关键词】快乐作文 能力培养 常见问题 优化策略
《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，积极的引导学生关注现实，表达真情实感。”然而，在实际中小学作文教学并不理想，很多学生一听说写作就头疼，缺乏写作热情。基于此深入剖析小学生作文中存在的问题十分关键。
一、目前小学作文中常见问题
（一）缺乏生活体验，写作思路狭窄
目前，很多小学作文教学存在重写作轻阅读的现象，作文课上教师往往一篇范文，学生在范文的引领下进行写作，写出的作文缺乏实际的生活体验，再加上小学生普遍缺乏阅读，课外读物少，导致学生写作方向狭窄，写作思路仅仅停留在第一次洗碗、打碎鱼缸等哥哥写了妹妹写的事件中，常常千篇一律，没有声色。
（二）不能激发兴趣，写作激情缺失
长期枯燥无味的作文教学模式，让学生陷入语文学习的苦恼之中，调查中有同学直言不讳写作文如“受刑”一般，面对老师的压力不得不完成，勉强应付又无法逃过老师的“法眼”，于是每次作文课都垂头丧气，提不起精神，抄袭现象屡禁不止。试想这样的写作状态，不仅限制了小学生作文能力的发展，甚至导致学生对语文学科产生厌烦情绪。
（三）缺乏方法指导，普遍水平偏低
由于一些小学语文教师对于小学生作文缺乏必要的指导，导致小学生作文水平普遍较低。一学期教学也就课本中规定的几篇习作，有的连这几篇习作的教学都不能完成，在批改作文是也是象征性的披上日期，学生的作文本上，很少看到眉批和总批，精批更不多见，作文分数也普遍较低，学生对作文写作陷入恶性循环中。
二、改善作文现状，倡导快乐写作
针对于目前小学作文教学中的诸多问题，努力转变教学思路，调整教学方法，充分调动学生的积极性，培养写作兴趣，开辟写作新天地是每一位小学语文教师的责任。
（一）补充“源头活水”启发思路，打开快乐之门
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，开启学生的快乐写作之门首选要注入“源头活水”，针对于小学生作文教学中普遍缺乏生活体验，写作思路狭窄的问题，教师可以从生活实际入手，指导学生观察生活、感悟生活，在生活中寻找写作灵感，探索写作源泉；教师可以充分利用学校图书馆资源，加强学生的课外阅读量，让学生在阅读中寻找语感，进行语文素养的渗透；随着多媒体教学手段的加入，教师还可以收集影像资料，拓展学生的视野，丰富学生的人生感悟。
例如：人教版五年级第一单元习作要求：给远方的朋友写一封信，学生的思路很容易陷入狭窄的空间，认为远方的朋友一定是“自己在远方的好朋友”，而没有这样的朋友，学生无从下笔，写作思路陷入困境。于是，我在教学中为了开拓学生的写作思路，运用多媒体导入新课，播放雅安地震灾区倒塌的校舍、西部贫困地区学生艰苦的学习环境等一些能够引起学生情感共鸣的图片，然后适时引导：面对灾难和贫困中和你同龄的孩子你想对他们说些什么？你会对他们伸出援助的双手吗？请把你想说的、想做的写下来，写成一封给远方朋友的信，寄给他们！
（二）唤醒“童年记忆”丰富内容，打开快乐之门
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，兴趣是推动学生求知的内在动力，针对于现在很多孩子对于写作缺乏兴趣的问题，只有激发学生的写作热情，才能创造出生动鲜活的习作。面对小学生活泼好动，好胜心强，可以开展写作比赛的形式，充分调动学生写作的兴趣。
例如：人教版五年级第二单元习作《童年趣事》教学中，教师普遍认为学生的童年趣事不少，随便拎出几件来写就可以了，可是事实上学生经历的趣事不少，但是真正有深刻印象的并不多，即使有印象能表达出有趣来的也寥寥无几，面对这样“简单”的题目，学生依然愁眉苦脸。为此，我利用小组合作的形式开展了一场别开生面的作文比赛：首先请同学说一说自己童年生活中最有趣的事，看看哪组说的好？同学们踊跃发言，尤其是平时好表现的男生，都想把自己的趣事分享一下，给小猫刷牙、把糖当做盐等很多写作素材被挖掘了出来，接下来教师要求：说得有“趣”很不错，但是写得有“趣”才是真本领，现在大家比一比，看谁写得好？学生还沉浸在童年趣事的氛围中，所以轻松的拿起笔，把自己刚才说的趣事纷纷写下来。在这个教学中，我抓住了学生活泼好胜的特点，利用比赛的形式调动学生的积极性，打开了学生快乐写作之门。
（三）抓住“人物特点”提供方法，打开快乐之门
俗话说：巧妇难为无米之炊，但是对于小学生作为来说，往往有了“米”，缺乏煮饭的“方法”，依然无法打造生动鲜活的习作，针对于教师普遍缺乏指导方法，学生写作水平一知半解的现象，加强写作方法指导对于小学生作文水平的提高意义重大。
例如：人教版五年级第七单元习作，要求写一个特点鲜明的人。这篇文章出彩的地方集中在“鲜明”，只有将所描写人物鲜明的刻画，才能实现写作的目的，然而作文语言平淡向来是学生的弱点，怎样才能强化学生的作文技巧，围绕中心写出个性鲜明的文章呢？本节课中我利用课堂表演给引导学生掌握写作技巧，首先我们选取了不同年龄的人爷爷、爸爸、孩子，分别扮演周末一天大扫除时，边扫地边唱“洗刷刷，洗刷刷”的情景，生动活泼的表演赢得了学生的掌声，同时学生也指出，老人唱“洗刷刷，洗刷刷”太不切合实际了，此时我因势利导，请同学分别说说不同身份、不同职业的人在肖像、神态、语言、动作、心理等描写时有哪些特殊的地方，学生积极的响应，最后明确了“鲜明”的个性是人物描写的关键。在这个片段中，我通过方法的指导，开辟了学生写作的新天地。
总之，小学作文教学在语文教学中扮演着重要的角色，作为语文教师要转变思想，针对学生写作中的困难，因势利导，积极探索快乐的学习方法，为激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力做出最大的努力。
参考文献：
[1]任云童.小学高年级语文习作教学方法研究[D].东北师范大学
[2]周媛.形象思维训练对小学生景物描写的促进作用[D].辽宁师范大学
【关键词】快乐作文 能力培养 常见问题 优化策略
《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，积极的引导学生关注现实，表达真情实感。”然而，在实际中小学作文教学并不理想，很多学生一听说写作就头疼，缺乏写作热情。基于此深入剖析小学生作文中存在的问题十分关键。
一、目前小学作文中常见问题
（一）缺乏生活体验，写作思路狭窄
目前，很多小学作文教学存在重写作轻阅读的现象，作文课上教师往往一篇范文，学生在范文的引领下进行写作，写出的作文缺乏实际的生活体验，再加上小学生普遍缺乏阅读，课外读物少，导致学生写作方向狭窄，写作思路仅仅停留在第一次洗碗、打碎鱼缸等哥哥写了妹妹写的事件中，常常千篇一律，没有声色。
（二）不能激发兴趣，写作激情缺失
长期枯燥无味的作文教学模式，让学生陷入语文学习的苦恼之中，调查中有同学直言不讳写作文如“受刑”一般，面对老师的压力不得不完成，勉强应付又无法逃过老师的“法眼”，于是每次作文课都垂头丧气，提不起精神，抄袭现象屡禁不止。试想这样的写作状态，不仅限制了小学生作文能力的发展，甚至导致学生对语文学科产生厌烦情绪。
（三）缺乏方法指导，普遍水平偏低
由于一些小学语文教师对于小学生作文缺乏必要的指导，导致小学生作文水平普遍较低。一学期教学也就课本中规定的几篇习作，有的连这几篇习作的教学都不能完成，在批改作文是也是象征性的披上日期，学生的作文本上，很少看到眉批和总批，精批更不多见，作文分数也普遍较低，学生对作文写作陷入恶性循环中。
二、改善作文现状，倡导快乐写作
针对于目前小学作文教学中的诸多问题，努力转变教学思路，调整教学方法，充分调动学生的积极性，培养写作兴趣，开辟写作新天地是每一位小学语文教师的责任。
（一）补充“源头活水”启发思路，打开快乐之门
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，开启学生的快乐写作之门首选要注入“源头活水”，针对于小学生作文教学中普遍缺乏生活体验，写作思路狭窄的问题，教师可以从生活实际入手，指导学生观察生活、感悟生活，在生活中寻找写作灵感，探索写作源泉；教师可以充分利用学校图书馆资源，加强学生的课外阅读量，让学生在阅读中寻找语感，进行语文素养的渗透；随着多媒体教学手段的加入，教师还可以收集影像资料，拓展学生的视野，丰富学生的人生感悟。
例如：人教版五年级第一单元习作要求：给远方的朋友写一封信，学生的思路很容易陷入狭窄的空间，认为远方的朋友一定是“自己在远方的好朋友”，而没有这样的朋友，学生无从下笔，写作思路陷入困境。于是，我在教学中为了开拓学生的写作思路，运用多媒体导入新课，播放雅安地震灾区倒塌的校舍、西部贫困地区学生艰苦的学习环境等一些能够引起学生情感共鸣的图片，然后适时引导：面对灾难和贫困中和你同龄的孩子你想对他们说些什么？你会对他们伸出援助的双手吗？请把你想说的、想做的写下来，写成一封给远方朋友的信，寄给他们！
（二）唤醒“童年记忆”丰富内容，打开快乐之门
“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，兴趣是推动学生求知的内在动力，针对于现在很多孩子对于写作缺乏兴趣的问题，只有激发学生的写作热情，才能创造出生动鲜活的习作。面对小学生活泼好动，好胜心强，可以开展写作比赛的形式，充分调动学生写作的兴趣。
例如：人教版五年级第二单元习作《童年趣事》教学中，教师普遍认为学生的童年趣事不少，随便拎出几件来写就可以了，可是事实上学生经历的趣事不少，但是真正有深刻印象的并不多，即使有印象能表达出有趣来的也寥寥无几，面对这样“简单”的题目，学生依然愁眉苦脸。为此，我利用小组合作的形式开展了一场别开生面的作文比赛：首先请同学说一说自己童年生活中最有趣的事，看看哪组说的好？同学们踊跃发言，尤其是平时好表现的男生，都想把自己的趣事分享一下，给小猫刷牙、把糖当做盐等很多写作素材被挖掘了出来，接下来教师要求：说得有“趣”很不错，但是写得有“趣”才是真本领，现在大家比一比，看谁写得好？学生还沉浸在童年趣事的氛围中，所以轻松的拿起笔，把自己刚才说的趣事纷纷写下来。在这个教学中，我抓住了学生活泼好胜的特点，利用比赛的形式调动学生的积极性，打开了学生快乐写作之门。
（三）抓住“人物特点”提供方法，打开快乐之门
俗话说：巧妇难为无米之炊，但是对于小学生作为来说，往往有了“米”，缺乏煮饭的“方法”，依然无法打造生动鲜活的习作，针对于教师普遍缺乏指导方法，学生写作水平一知半解的现象，加强写作方法指导对于小学生作文水平的提高意义重大。
例如：人教版五年级第七单元习作，要求写一个特点鲜明的人。这篇文章出彩的地方集中在“鲜明”，只有将所描写人物鲜明的刻画，才能实现写作的目的，然而作文语言平淡向来是学生的弱点，怎样才能强化学生的作文技巧，围绕中心写出个性鲜明的文章呢？本节课中我利用课堂表演给引导学生掌握写作技巧，首先我们选取了不同年龄的人爷爷、爸爸、孩子，分别扮演周末一天大扫除时，边扫地边唱“洗刷刷，洗刷刷”的情景，生动活泼的表演赢得了学生的掌声，同时学生也指出，老人唱“洗刷刷，洗刷刷”太不切合实际了，此时我因势利导，请同学分别说说不同身份、不同职业的人在肖像、神态、语言、动作、心理等描写时有哪些特殊的地方，学生积极的响应，最后明确了“鲜明”的个性是人物描写的关键。在这个片段中，我通过方法的指导，开辟了学生写作的新天地。
总之，小学作文教学在语文教学中扮演着重要的角色，作为语文教师要转变思想，针对学生写作中的困难，因势利导，积极探索快乐的学习方法，为激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力做出最大的努力。
参考文献：
[1]任云童.小学高年级语文习作教学方法研究[D].东北师范大学
[2]周媛.形象思维训练对小学生景物描写的促进作用[D].辽宁师范大学