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【摘 要】 提问是教师教学的一部分，贯穿于整个课堂教学过程。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。提问是每堂课必需的环节，是一种集设疑、激趣、引思等为一体的综合性教学艺术。在教学工作中师生艺术有效的对话便成为课堂教学的理想追求。因此一堂课的好坏其关键之一就是课堂提问是否有效，尤其是现阶段基础教育课程改革以来，就显得更为重要。如何在教学中有效提问呢？
【关键词】 有效提问
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
提问是教师教学的一部分，贯穿于整个课堂教学过程。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。提问是每堂课必需的环节，是一种集设疑、激趣、引思等为一体的综合性教学艺术。在教学工作中师生艺术有效的对话便成为课堂教学的理想追求。因此一堂课的好坏其关键之一就是课堂提问是否有效，尤其是现阶段基础教育课程改革以来，就显得更为重要。而在实际教学过程中总是会出现问题设置不当、提问不够精准等不足致使课堂效果大打折扣。基于课堂提问现状，对什么是有效提问？如何在教学中进行有效地提问进行了以下几点思考。
一、问题设置要难易适中
古人曾说：“学贵有疑。”“提问”是课堂上教师激发学生思维的重要手段，也是教师引领学生进行深度质疑，启发心智，到达课堂教学目标的有效方式。课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“学什么”转到“怎么学”。然而在课堂中，教师的提问还存在着指向不明、难易失度、层次不清等问题。曾听了人教版七下《第五章相交线与平行线》第二节平行线的性质的同课异构的几节课堂展示课。执教的老师在复习引入环节多数以提问式设计了“平行线的判定”的问题，力图“承上启下”，但由于问题设计梯度不同，导致效果大相径庭。其中一位教师对问题难度把握不到位，提问内容过于简单，教师基本自己复述了上节课的内容，只是象征性的使用了，诸如“是不是”、“对不对”之类的提问，学生不假思索地、随口附和，表面上营造了热烈的课堂气氛，实质上流于形式，华而不实，很大程度上降低了这节课的高度，学生并未真正得到提高，极大地损伤了学生的学习积极性，而且同类型的提问重复出现，“学生不用跳起来，就摘到了苹果”。学生没有通过自己的努力，就把问题轻易地解决了，给学生形成一个误区，认为不需要努力也可以把知识学好，或者说学生在学习上会有依赖性，即使不学，不动手，不归纳。老师也会给我整理好。很大程度上消磨了学生探索新知的意识。也会极大的打击学习能力较强的学生的学习积极性。也就无法提高学生的思维能力。当然教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难，如果提问脱离学生的认知范围，或者所提问题与知识内容没有实质性关联，思维跨度过大，过偏或过于笼统，会使得学生无从思考，这样也会打击学生的答题积极性。也就是说：教师所提问题，要能让学生经过思考、努力、交流、合作，把问题解决，这样即激发了他们探究、解决问题的积极性，更促进了使学生学习数学的热情。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，也就是所提问题梯度过大，学生望而生畏，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。给学生一个螺旋式上升渐进的提问过程，引领学生在不知不觉中已经爬到了一个很高的台阶。
二、问题设置要因人而异
课堂提问是启发教学的重要方式。究竟对学生怎样提问？这便要因人而异。教师在提问时要了解学生的学习程度，做到心中有数，由于每个学生的具体情况不同，故而需要的问题也不同。对一些成绩不太理想的学生，在问题设置时要稍微简单一些，可以设置一些比较简单的题目，以增强学生的学习自信心，这远比学生学会知识更为重要。在不断地提问暗示下，学生学习兴趣不断被强化。学生就会相信，只要自己努力，就可以学会知识。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。力争做到给不同层次的学生都有机会回答问题，使学生获得应有的自信，能积极参与到课堂之中，各有所获。孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人设问的方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
三、问题设置要恰到好处
恰到好处的课堂提问会直接影响教学的质量和效率。合理的问题设置能够激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情。对学生恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和有待改进的地方。恰到好处的提问对课堂教学效果起着至关重要的作用。不但可以提高教师授课的吸引力、集中学生听课的注意力还可以激发学生求知的积极性。因此问题设置要恰到好处，要问到点上，一针见血。将问题设在新旧知识的衔接处，温故知新；设在学生兴趣的共同处，活跃气氛；设在学生思维的集中处，激发思维；设在学生思维的障碍处，突破难点；设在教材知识的点睛处，升华内容。随着年级的升高，学生回答问题的积极性越来越低。学生在小学时回答问题很踊跃，可是上了中学，上课举手发言不积极了，课堂讨论气氛也不够热烈了，这给教学带来了很大的障碍。布鲁纳说："向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。"恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，而且发散思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，恰到好处的课堂提问，在当今以学生为主、培养创新思维的今天就显得尤为重要。
四、问题设置要准确规范
课堂的提问必须是严谨的、准确无误的。在日常教学中，教师必须注意用数学术语去讲课，坚持用规范流利的普通话进行教学，语言必须符合语法规范和数学用语规范。教师的数学课堂语言在准确规范的前提下，还要干净利落，清晰简明，抓住重点，不拖泥带水。教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题简单化，抽象的概念具体化。深入浅出，一环扣一环，既吸引学生的注意力，又让学生易于掌握，有效地提高课堂教学效率。相反，如果教师的语言重复罗嗦，则容易引起的学生的反感，吸引不了学生的注意力，这样课堂效果肯定不好。
總之，巧妙运用课堂提问的艺术，是提高课堂教学质量的有效手段。要围绕教学目标，设计有效的提问；要立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，有效提问才能收到良好的教学效果。
参考文献：
《新课程教材教法》
《义务教育数学课程标准（试用版）》
《教书育人》2008.12
《中学数学》2014.9
《语言艺术》2015.1
【关键词】 有效提问
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
提问是教师教学的一部分，贯穿于整个课堂教学过程。有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。提问是每堂课必需的环节，是一种集设疑、激趣、引思等为一体的综合性教学艺术。在教学工作中师生艺术有效的对话便成为课堂教学的理想追求。因此一堂课的好坏其关键之一就是课堂提问是否有效，尤其是现阶段基础教育课程改革以来，就显得更为重要。而在实际教学过程中总是会出现问题设置不当、提问不够精准等不足致使课堂效果大打折扣。基于课堂提问现状，对什么是有效提问？如何在教学中进行有效地提问进行了以下几点思考。
一、问题设置要难易适中
古人曾说：“学贵有疑。”“提问”是课堂上教师激发学生思维的重要手段，也是教师引领学生进行深度质疑，启发心智，到达课堂教学目标的有效方式。课堂提问设计要体现启发性、导向性和示范性。随着年级的提高，提问要逐步从“学什么”转到“怎么学”。然而在课堂中，教师的提问还存在着指向不明、难易失度、层次不清等问题。曾听了人教版七下《第五章相交线与平行线》第二节平行线的性质的同课异构的几节课堂展示课。执教的老师在复习引入环节多数以提问式设计了“平行线的判定”的问题，力图“承上启下”，但由于问题设计梯度不同，导致效果大相径庭。其中一位教师对问题难度把握不到位，提问内容过于简单，教师基本自己复述了上节课的内容，只是象征性的使用了，诸如“是不是”、“对不对”之类的提问，学生不假思索地、随口附和，表面上营造了热烈的课堂气氛，实质上流于形式，华而不实，很大程度上降低了这节课的高度，学生并未真正得到提高，极大地损伤了学生的学习积极性，而且同类型的提问重复出现，“学生不用跳起来，就摘到了苹果”。学生没有通过自己的努力，就把问题轻易地解决了，给学生形成一个误区，认为不需要努力也可以把知识学好，或者说学生在学习上会有依赖性，即使不学，不动手，不归纳。老师也会给我整理好。很大程度上消磨了学生探索新知的意识。也会极大的打击学习能力较强的学生的学习积极性。也就无法提高学生的思维能力。当然教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，也不能设置太难，如果提问脱离学生的认知范围，或者所提问题与知识内容没有实质性关联，思维跨度过大，过偏或过于笼统，会使得学生无从思考，这样也会打击学生的答题积极性。也就是说：教师所提问题，要能让学生经过思考、努力、交流、合作，把问题解决，这样即激发了他们探究、解决问题的积极性，更促进了使学生学习数学的热情。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，也就是所提问题梯度过大，学生望而生畏，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。给学生一个螺旋式上升渐进的提问过程，引领学生在不知不觉中已经爬到了一个很高的台阶。
二、问题设置要因人而异
课堂提问是启发教学的重要方式。究竟对学生怎样提问？这便要因人而异。教师在提问时要了解学生的学习程度，做到心中有数，由于每个学生的具体情况不同，故而需要的问题也不同。对一些成绩不太理想的学生，在问题设置时要稍微简单一些，可以设置一些比较简单的题目，以增强学生的学习自信心，这远比学生学会知识更为重要。在不断地提问暗示下，学生学习兴趣不断被强化。学生就会相信，只要自己努力，就可以学会知识。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。力争做到给不同层次的学生都有机会回答问题，使学生获得应有的自信，能积极参与到课堂之中，各有所获。孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人设问的方法对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。
三、问题设置要恰到好处
恰到好处的课堂提问会直接影响教学的质量和效率。合理的问题设置能够激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还能调节课堂气氛，沟通师生感情。对学生恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和有待改进的地方。恰到好处的提问对课堂教学效果起着至关重要的作用。不但可以提高教师授课的吸引力、集中学生听课的注意力还可以激发学生求知的积极性。因此问题设置要恰到好处，要问到点上，一针见血。将问题设在新旧知识的衔接处，温故知新；设在学生兴趣的共同处，活跃气氛；设在学生思维的集中处，激发思维；设在学生思维的障碍处，突破难点；设在教材知识的点睛处，升华内容。随着年级的升高，学生回答问题的积极性越来越低。学生在小学时回答问题很踊跃，可是上了中学，上课举手发言不积极了，课堂讨论气氛也不够热烈了，这给教学带来了很大的障碍。布鲁纳说："向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。"恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，而且发散思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，恰到好处的课堂提问，在当今以学生为主、培养创新思维的今天就显得尤为重要。
四、问题设置要准确规范
课堂的提问必须是严谨的、准确无误的。在日常教学中，教师必须注意用数学术语去讲课，坚持用规范流利的普通话进行教学，语言必须符合语法规范和数学用语规范。教师的数学课堂语言在准确规范的前提下，还要干净利落，清晰简明，抓住重点，不拖泥带水。教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题简单化，抽象的概念具体化。深入浅出，一环扣一环，既吸引学生的注意力，又让学生易于掌握，有效地提高课堂教学效率。相反，如果教师的语言重复罗嗦，则容易引起的学生的反感，吸引不了学生的注意力，这样课堂效果肯定不好。
總之，巧妙运用课堂提问的艺术，是提高课堂教学质量的有效手段。要围绕教学目标，设计有效的提问；要立足课程教学内容，设计合理的提问方法。只有善于提问，精于提问，有效提问才能收到良好的教学效果。
参考文献：
《新课程教材教法》
《义务教育数学课程标准（试用版）》
《教书育人》2008.12
《中学数学》2014.9
《语言艺术》2015.1