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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0162-01
初中语文教材中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。而且，新课程改革鼓励教师开发课程资源，教师在进行教学时若能充分挖掘文本中的这些写作资源，适时渗透写作方法的指导，就可以为学生寻求到写作的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
通过大量的教学实践和听评课活动，本人在初中语文教学中如何渗透写作方法的操作策略做了些许尝试和探究，现总结于下，供同仁商榷：
一、引导学生研读文本的同时注重渗透写作方法的指导
课堂教学中，我与学生一起揣摩课文的题目，揣摩开头结尾，揣摩课文语言，揣摩课文构思，在揣摩中学习、感悟，具体从以下几方面举例说明：
（1）借课文语句靓丽作文语言
例如：学生在写游记散文时，文中要表现所到之处的“美好”和“独特”，我就鼓励学生借《从百草园到三味书屋》一文中“不必说……也不必说……单是……就……”的句式进行描述，学生“成果”：
①不必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是xx的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一！
②不必说这里多么凉爽 ， 也不必说这里多么秀美 ， 单是这湛蓝的天空 ， 就足够让你流连往返了。
③不必说那金碧辉煌的布达拉宫，也不必说那冰雪覆盖的天山，单是xx那一望无际的碧草蓝天，就够我们陶醉了。
④不必说那令人嘴谗的桃子，美丽的油菜花和雪白的大梨花，也不必说麻雀在田里觅食，快乐的鱼儿在清澈的河里游来游去，横行的螃蟹在岸边呼吸新鲜空气；单是小河边的那块空地就有无限乐趣。
⑤古屋里尽是历史的痕迹，不必说那唐朝的瓶，也不必说那宋代的画，单是那清朝的瓦即可价值连城。
（2）借课文素材充实作文论据
课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。
（3）借课文思路培养立意新思维
课文中作者用新的眼光看待问题的思路，可为学生的写作开启思维，启发他们去创新，从不同角度去分析问题。例如：
《事物的正确答案不止一个》一文，学生借课文思路培养创新思维，解决了“衣服扣子丢了一颗，到处去买相同的一颗而未果”的难题——全都拆掉换新的。
惟其如此，就能真正做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就能在写材料作文时，写出新颖独特的美文。
（4）借课文表现手法深化作文主题
课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。例如，《故乡》就通过对闰土和杨二嫂在不同境况下的变化的对比描写，突显了作品的主题；《范进中举》则用幽默、夸张、讽刺等手法，通过对范进中举前后言行的刻画，深刻地揭示了文章的主旨。因此，我们在教学中适时给出《我的家乡》、《我长大了》之类的文题进行训练，使学生通过对家乡的今昔对比描写体现家乡的巨大“变化”或对“我”在某一事件前后期言行举止、思想感情变化的对比描写，体现出“长大”的内涵。
二、指导学生进行模写
运用教材中的写作资源指导学生进行模写，在模写中提升，在提升中模写，可以提高学生的写作水平。
（1）将教材所选课文反复诵读，弄清结构、写作技巧，开展模写。学《藤野先生》可让学生模写《我的老师》；学《范进中举》可模写《____前后》；学《雄伟的人民大会堂》可模写《我们的校园》；学《从百草园到三味书屋》可模写《童年记趣》……
（2）选择课文中优美辞句，引导仿写。宋朝朱熹说“古人作文作诗，都是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”从模仿起步，能在理解与表达、积累与运用之间架起一条坦途。所以我们要紧紧依托文本资源，抓住契机，利用课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，让学生在潜移默化中迁移，自然而然地掌握写作方法。如：江河的诗歌《星星变奏曲》——试仿造这首诗的：“如果……如果……”的句式或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。
三、活用课文为材料写作的资源
活用初中语文教材中的写作资源进行写作训练，让它渗透到学生的文章中去，可以为学生的写作保驾护航。我的做法分类如下：
（1）补说续写类
《我的叔叔于勒》一文中有一段对“我”的爸妈在轮船上偶遇穷困潦倒的叔叔于勒时的神态语言的精彩描写，请仔细体味，然后把我们一家躲避叔叔于勒时的语言、动作以及心理活动补写出来；《最后一课》结合韩麦尔先生在最后一课的表现，想象一下他在上最后一课前夕“在楼上来回走动，他的妹妹在收拾东西”时候的情形；结合《故乡》最后一段话的含义，将《宏儿和水生二十年之后再相见》的情形续写出来。
（2）变体改写类
把《与朱元思书》改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色；将《雨说》一文以“雨的自述”为题，改成一篇三五百字的小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别；将《石壕吏》一诗改成记叙文或一幕短剧；马致远的《天净沙·秋思》、李煜的《相见欢·无言独上西楼》等古诗词完全可以成为学生笔下改写的情节生动的小小说或声情并茂的记叙文。
（3）话题写作类
《故乡》——作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题写篇短作文；《孤独之旅》——每个人在成长的路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一篇短文。
以上只是一种罗列式的展现，如果我们能更进一步，继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]《余映潮讲语文》（语文出版社）“我的语文理念”一节
[2]《中学语文教学通讯》
[3]《新语文》
初中语文教材中所选的课文大多是文质兼美的好文章，这些文章可读性强，语言规范优美，写法灵活多样，是学生习作的典范，在语言的表达上、段落的衔接上和全文的谋篇布局上有很多值得学生借鉴的地方。而且，新课程改革鼓励教师开发课程资源，教师在进行教学时若能充分挖掘文本中的这些写作资源，适时渗透写作方法的指导，就可以为学生寻求到写作的好基点，发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，有效提高学生的写作能力。
通过大量的教学实践和听评课活动，本人在初中语文教学中如何渗透写作方法的操作策略做了些许尝试和探究，现总结于下，供同仁商榷：
一、引导学生研读文本的同时注重渗透写作方法的指导
课堂教学中，我与学生一起揣摩课文的题目，揣摩开头结尾，揣摩课文语言，揣摩课文构思，在揣摩中学习、感悟，具体从以下几方面举例说明：
（1）借课文语句靓丽作文语言
例如：学生在写游记散文时，文中要表现所到之处的“美好”和“独特”，我就鼓励学生借《从百草园到三味书屋》一文中“不必说……也不必说……单是……就……”的句式进行描述，学生“成果”：
①不必说哈尔滨的冰灯，也不必说云南的石林，单是xx的名小吃，就是外国游人来中国观光的重要原因之一！
②不必说这里多么凉爽 ， 也不必说这里多么秀美 ， 单是这湛蓝的天空 ， 就足够让你流连往返了。
③不必说那金碧辉煌的布达拉宫，也不必说那冰雪覆盖的天山，单是xx那一望无际的碧草蓝天，就够我们陶醉了。
④不必说那令人嘴谗的桃子，美丽的油菜花和雪白的大梨花，也不必说麻雀在田里觅食，快乐的鱼儿在清澈的河里游来游去，横行的螃蟹在岸边呼吸新鲜空气；单是小河边的那块空地就有无限乐趣。
⑤古屋里尽是历史的痕迹，不必说那唐朝的瓶，也不必说那宋代的画，单是那清朝的瓦即可价值连城。
（2）借课文素材充实作文论据
课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，可以以一当十，事半功倍。例如，《邹忌讽齐王纳谏》一文中，邹忌正视妻妾客赞美的事例，可用做“认清自己”“正视赞美”等观点的论据；邹忌以此事讽谏齐王的事例，可用做“说话要讲究艺术”的论据；齐王纳谏的事例，可用做“相信自己还要听取他人意见”“兼听则明”等观点的论据。这样的例子数不胜数，学生只要能认真分析并总结，就能做到学以致用。
（3）借课文思路培养立意新思维
课文中作者用新的眼光看待问题的思路，可为学生的写作开启思维，启发他们去创新，从不同角度去分析问题。例如：
《事物的正确答案不止一个》一文，学生借课文思路培养创新思维，解决了“衣服扣子丢了一颗，到处去买相同的一颗而未果”的难题——全都拆掉换新的。
惟其如此，就能真正做到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就能在写材料作文时，写出新颖独特的美文。
（4）借课文表现手法深化作文主题
课文中常巧妙地运用一定的表现手法加强对主题的表达。例如，《故乡》就通过对闰土和杨二嫂在不同境况下的变化的对比描写，突显了作品的主题；《范进中举》则用幽默、夸张、讽刺等手法，通过对范进中举前后言行的刻画，深刻地揭示了文章的主旨。因此，我们在教学中适时给出《我的家乡》、《我长大了》之类的文题进行训练，使学生通过对家乡的今昔对比描写体现家乡的巨大“变化”或对“我”在某一事件前后期言行举止、思想感情变化的对比描写，体现出“长大”的内涵。
二、指导学生进行模写
运用教材中的写作资源指导学生进行模写，在模写中提升，在提升中模写，可以提高学生的写作水平。
（1）将教材所选课文反复诵读，弄清结构、写作技巧，开展模写。学《藤野先生》可让学生模写《我的老师》；学《范进中举》可模写《____前后》；学《雄伟的人民大会堂》可模写《我们的校园》；学《从百草园到三味书屋》可模写《童年记趣》……
（2）选择课文中优美辞句，引导仿写。宋朝朱熹说“古人作文作诗，都是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”从模仿起步，能在理解与表达、积累与运用之间架起一条坦途。所以我们要紧紧依托文本资源，抓住契机，利用课文中用词生动、句式灵活、运用修辞优美、化用诗词巧妙的句子引导学生仿写，让学生在潜移默化中迁移，自然而然地掌握写作方法。如：江河的诗歌《星星变奏曲》——试仿造这首诗的：“如果……如果……”的句式或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种期盼。
三、活用课文为材料写作的资源
活用初中语文教材中的写作资源进行写作训练，让它渗透到学生的文章中去，可以为学生的写作保驾护航。我的做法分类如下：
（1）补说续写类
《我的叔叔于勒》一文中有一段对“我”的爸妈在轮船上偶遇穷困潦倒的叔叔于勒时的神态语言的精彩描写，请仔细体味，然后把我们一家躲避叔叔于勒时的语言、动作以及心理活动补写出来；《最后一课》结合韩麦尔先生在最后一课的表现，想象一下他在上最后一课前夕“在楼上来回走动，他的妹妹在收拾东西”时候的情形；结合《故乡》最后一段话的含义，将《宏儿和水生二十年之后再相见》的情形续写出来。
（2）变体改写类
把《与朱元思书》改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色；将《雨说》一文以“雨的自述”为题，改成一篇三五百字的小散文，体会两种体裁在语言表达上的区别；将《石壕吏》一诗改成记叙文或一幕短剧；马致远的《天净沙·秋思》、李煜的《相见欢·无言独上西楼》等古诗词完全可以成为学生笔下改写的情节生动的小小说或声情并茂的记叙文。
（3）话题写作类
《故乡》——作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵。并结合社会和人生，以这句话为话题写篇短作文；《孤独之旅》——每个人在成长的路上，或多或少地感受过孤独，试以“我的孤独”为题，写一篇短文。
以上只是一种罗列式的展现，如果我们能更进一步，继续进行深入探究体味，我们还能发现很多可贵的写作训练资源，将这些可贵的资源适时运用起来，可以对学生的写作起到“润物细无声”的效果。
参考文献：
[1]《余映潮讲语文》（语文出版社）“我的语文理念”一节
[2]《中学语文教学通讯》
[3]《新语文》