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【摘要】课堂教学过程是帮助学生达到一系列既定教学目标的过程，而课堂教学评价则是课堂教学过程的有机组成部分。新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本理念。这一理念首先体现在教学目标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
【关键词】课程标准 教学评价功动能
物理课程标准强调教学评价的功能是“促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”。实施教学评价功能的转变是物理课堂教学组织形式转变的一个重要组成部分。课程标准要求重视学生学习过程的评价，课堂教学是学生学习过程的重要环节。我们认为课堂教学评价应当定位于对学生的导向功能和激励功能。
一、延迟评价，留给学生发展空间
传统的课堂教学教师往往采用即时评价方式，即学生发表了自己的见解和意见后，教师就急于作出“YES or NO”的简单评价。这实质上是教师权威性的体现，而这种评价极易挫伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长一部分学生“唯师是从”的依赖性。延迟评价是指教师在教学的过程中，对学生发表的见解或意见，不是立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生的动脑思维，畅所欲言，尽可能让学生提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解，留给学生自我发展的空间。
例如，在演示串、并联对电灯电功率的影响的时候提出：将“220V，60W”和“220V，25W”串联的照明电压中，两只灯哪个亮?有些学生会回答60W的灯亮。我们可以通过实验方法来进行判断，然后让学生进行理性分析与判断，这样做是为了让学生通过自己的思考得到答案，经过自身的体验，让学生在尝试错误之后获得改正错误的成就感，从而加深认识。
二、纵向评价，发学生自信力量
在评价时要尊重学生的个性差异，努力促进每个学生的健康发展。学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着一些差异，这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素。我们没有必要也不应该首先关注他们在已获取的知识和已有能力上的差异，把他们进行横向比较。横向比较不仅忽视了学生的基础，而且忽视了学生智力因素的挖掘和转化的动态过程，使许多学生失去了发展的信心，觉得永远会落后于他人。因此，在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们的进步或退步情况，教师的评价语言也要恰当地描述出学生的特点，让每一个层面的学生都能作出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高的目标迈进，获得更优的发展，取得更大的进步。也就是说，教师应当根据每个学生的自身特点，与其自身进行纵向评价，让学生知道，他(她)自己已经在某些领域获得了成功，使学生在自信心上得到稳定发展，从而收获更多的知识。教师与学生之间存在信息不对称的关系，不要以教师的思维高度和知识占有量来要求一部分学生，物理教师对物理知识，尤其是中学物理知识、思维方法、解决问题的策略等方面的掌握程度远比学生熟练得多，或者可以说教师相对学生说是一个“熟练工”，不要总是讲“这个问题，我讲过几遍了，你怎么还不会?”之类的话语，知识的掌握与能力的形成需要过程，也需要时间，更需要经历，要对每个学生进行纵向评价，看看学生的过去，他(她)是否在你的帮助之下比“昨天好”，教师应当更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
三、模糊评价，增强学生探索的热情
在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添无形的压力，甚至有时还会带来伤害，而模糊评价则可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，激发学生去探索去发现，去思考，去再创造，尤其是在对一些未知领域的探索方面难以精确评价，我们不妨采用模糊性评价、建议性评价等方式。
例如，不要试图以一节“牛顿第一定律”的课堂教学和几道重复性习题的训练来打破学生对于亚里士多德的“力是维持运动的原因”观点的理解，牛顿第一定律的教学过程往往是通过统一的观点“力是改变物体运动状态的原因”去“强迫”学生接收的，事实上，纵观各种类型的教学过程可以看出，教师总是想方设法来“诱导”学生朝着正确的观念方向发展，而没有能够让学生自己自觉地、自主地、能动地去得出结论，那么我们在教学过程中发现学生的观点出现了错误时，可以通过模糊的评价方式来建设性地鼓励学生进行探索，课堂上解决不了，可以课后解决，让学生通过自我建构的方式打破其固有的成见，建立新的而又正确的观点。这种模糊的评价的本质不是纵容学生的错误而是教师要提出建设性的建议，增加学生的探索热情，让学生在情感上接受。
四、民主评价，培养学生个性品质与社会责任感
民主评价是指在课堂教学中组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。教学实践过程中，往往会有这样的现象，实施民主评价之后便是集中，即“先民主后集中”，“集中”体现两种思想观点，一是教师的权威化观点，一是统一步调化观点。先民主后集中是一种好制度，但如果在教学过程中过分集中则会压抑学生的创造力、想象力，会挫伤学生的热情和情感，会使学生的个性品质和社会责任感逐步弱化。而充分的民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。
例如在研究右手螺旋定则和左手定则的区别和联系时，学生因为长时间实践的积累已经具备概括总结的能力，这时，鼓励学生大胆地表现自己，有很多同学总结出“力左”、“电右”的规律，即涉及力的方向的用左手定则，涉及电流方向的用右手定则。这与这两个汉字的特殊构造相联系，“力”字撇向左，“电”字勾向右，跟实际情况非常符合。那么完全可以大胆采用学生自己总结出的结论作为标准。既肯定了学生，又加强了记忆。
【关键词】课程标准 教学评价功动能
物理课程标准强调教学评价的功能是“促进学生发展方面的作用，不强调评价的甄别与选拔的功能”。实施教学评价功能的转变是物理课堂教学组织形式转变的一个重要组成部分。课程标准要求重视学生学习过程的评价，课堂教学是学生学习过程的重要环节。我们认为课堂教学评价应当定位于对学生的导向功能和激励功能。
一、延迟评价，留给学生发展空间
传统的课堂教学教师往往采用即时评价方式，即学生发表了自己的见解和意见后，教师就急于作出“YES or NO”的简单评价。这实质上是教师权威性的体现，而这种评价极易挫伤学生深入探究的积极性，扼杀学生的创新意识和创新精神，助长一部分学生“唯师是从”的依赖性。延迟评价是指教师在教学的过程中，对学生发表的见解或意见，不是立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生的动脑思维，畅所欲言，尽可能让学生提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解，留给学生自我发展的空间。
例如，在演示串、并联对电灯电功率的影响的时候提出：将“220V，60W”和“220V，25W”串联的照明电压中，两只灯哪个亮?有些学生会回答60W的灯亮。我们可以通过实验方法来进行判断，然后让学生进行理性分析与判断，这样做是为了让学生通过自己的思考得到答案，经过自身的体验，让学生在尝试错误之后获得改正错误的成就感，从而加深认识。
二、纵向评价，发学生自信力量
在评价时要尊重学生的个性差异，努力促进每个学生的健康发展。学生是独立的个体，他们在知识结构、智力因素、思维发展等方面存在着一些差异，这种差异有先天的遗传因素，也有后天的教育因素。我们没有必要也不应该首先关注他们在已获取的知识和已有能力上的差异，把他们进行横向比较。横向比较不仅忽视了学生的基础，而且忽视了学生智力因素的挖掘和转化的动态过程，使许多学生失去了发展的信心，觉得永远会落后于他人。因此，在课堂上，教师应倾听每一位学生的发言，考察他们的进步或退步情况，教师的评价语言也要恰当地描述出学生的特点，让每一个层面的学生都能作出自我审视，不断总结和反思，调整心态向更高的目标迈进，获得更优的发展，取得更大的进步。也就是说，教师应当根据每个学生的自身特点，与其自身进行纵向评价，让学生知道，他(她)自己已经在某些领域获得了成功，使学生在自信心上得到稳定发展，从而收获更多的知识。教师与学生之间存在信息不对称的关系，不要以教师的思维高度和知识占有量来要求一部分学生，物理教师对物理知识，尤其是中学物理知识、思维方法、解决问题的策略等方面的掌握程度远比学生熟练得多，或者可以说教师相对学生说是一个“熟练工”，不要总是讲“这个问题，我讲过几遍了，你怎么还不会?”之类的话语，知识的掌握与能力的形成需要过程，也需要时间，更需要经历，要对每个学生进行纵向评价，看看学生的过去，他(她)是否在你的帮助之下比“昨天好”，教师应当更加注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。
三、模糊评价，增强学生探索的热情
在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添无形的压力，甚至有时还会带来伤害，而模糊评价则可以创设一种自由、轻松、开放的探索氛围，激发学生去探索去发现，去思考，去再创造，尤其是在对一些未知领域的探索方面难以精确评价，我们不妨采用模糊性评价、建议性评价等方式。
例如，不要试图以一节“牛顿第一定律”的课堂教学和几道重复性习题的训练来打破学生对于亚里士多德的“力是维持运动的原因”观点的理解，牛顿第一定律的教学过程往往是通过统一的观点“力是改变物体运动状态的原因”去“强迫”学生接收的，事实上，纵观各种类型的教学过程可以看出，教师总是想方设法来“诱导”学生朝着正确的观念方向发展，而没有能够让学生自己自觉地、自主地、能动地去得出结论，那么我们在教学过程中发现学生的观点出现了错误时，可以通过模糊的评价方式来建设性地鼓励学生进行探索，课堂上解决不了，可以课后解决，让学生通过自我建构的方式打破其固有的成见，建立新的而又正确的观点。这种模糊的评价的本质不是纵容学生的错误而是教师要提出建设性的建议，增加学生的探索热情，让学生在情感上接受。
四、民主评价，培养学生个性品质与社会责任感
民主评价是指在课堂教学中组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。教学实践过程中，往往会有这样的现象，实施民主评价之后便是集中，即“先民主后集中”，“集中”体现两种思想观点，一是教师的权威化观点，一是统一步调化观点。先民主后集中是一种好制度，但如果在教学过程中过分集中则会压抑学生的创造力、想象力，会挫伤学生的热情和情感，会使学生的个性品质和社会责任感逐步弱化。而充分的民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。
例如在研究右手螺旋定则和左手定则的区别和联系时，学生因为长时间实践的积累已经具备概括总结的能力，这时，鼓励学生大胆地表现自己，有很多同学总结出“力左”、“电右”的规律，即涉及力的方向的用左手定则，涉及电流方向的用右手定则。这与这两个汉字的特殊构造相联系，“力”字撇向左，“电”字勾向右，跟实际情况非常符合。那么完全可以大胆采用学生自己总结出的结论作为标准。既肯定了学生，又加强了记忆。