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【摘要】使学生自主地发现问题，分析、解决问题一直是我们物理教学研究的焦点。在这其中，合适的问题情境是实现跨越的桥梁。本文分析了高质量的问题情境应该具有的特点，并从实际出发，例举了几个创设问题情境的有效途径。
【关键词】高中物理 问题情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0004-02
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，让你吃下，无论如何你都难以下咽。但是如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需要融入汤中，才能被吸收，知识需要融人情境之中，才能显示出活力和美感。
问题情境，是学生感觉不是很容易，而又在学生力所能及的范围之内，需要通过努力去找到目标的学习情境。学习是学生主动建构的过程，有了问题，才会主动探索，进而才会有创新学习。因此我们应该创设合适的问题情境，利用各种条件，把学生带入情境，让学生愿意参与，在情境中分析各种信息，提出问题，勤于思考，发现问题解决的方法，体验学习的快乐。
一、高质量的问题情境应该具有的特点
1.问题情境要具有科学性，依托知识点，以教学目标为依据，合理设置贴近现实的情境，表述清楚明确，具有针对性和目的性。
2.问题情境具有新意，能够激发学生自觉思考。一个精彩的问题情境，应该能迅速抓住学生注意力。在这个情境中，学生要经过一番深思熟虑才能找到答案，这样的问题情境才是最具有探究性，最能调动学生的积极性，拓宽学生思维的广度和深度的。
3.问题情境适合学情。我们应该控制情境贴近学生最近发展区，使学生跳一跳能够到，这样才能激发绝大多数同学的学习积极性。使学生产生认知的需要，形成认知的内驱力，将原有知识顺利迁移到新知识中去，进而完全进入情境。过易或过难都会使学生失去探究的兴趣。
4.问题情境具有启迪性、开放性。这是培养学生思维能力的核心保障。启迪性要求教师设置的问题情境能够调动学生的积极性，能够让学生深度思考。开放性为学生的深度思考多角度思考提供了空间。它能帮助学生引起认知冲突，揭示知识本身的内在矛盾，为学生创造力的训练提供机会。
二、创设问题情境有效途径
1.从生活现象中提取问题情境
物理来源于生活，为生活服务。让学生领略到物理在生活中的作用，体会到物理的价值，会使他们以更大的热情投入学习。因此我们应尽可能地创设学生所熟知的生活情境，尤其是利用发生在学生身边的种种“谜团”，引导学生领略物理的奥妙。如在讲扩散现象时，借助身边的场景，列举学生各种感觉器官能够感受的到的例子，使学生易于理解掌握。如：炒菜时飘出的香味，一滴墨水滴入水中使整杯水都变色等。
2.从实验中提取问题情境
一个经过精心设计的实验，往往带给学生惊奇与矛盾，激发起学生强烈的求知欲，继而兴趣盎然地展开层层思维。在这个过程中，学生体会着科学的奥妙，物理的乐趣。利用实验创设问题情境，这是物理课得天独厚的优势。因此我们在课堂设计中，可以采取演示实验、分组实验等形式相结合的方式让学生动手、动脑、大胆猜想、大胆质疑，勇于展示，充分激发学生的内驱力，在情境中学习、收获。如：在探究感应电流的产生条件一节中，通过向线圈中插入和抽出磁铁，模仿法拉第这两个实验，学生自己设计表格记录实验现象，通过分析实验现象分析感应电流的产生条件，在递进的实验中结论逐步完善。
3.从物理学史中提取问题情境
物理学史解释与分析了历程的形成背景与规律，真实记载描述了物理科学形成发展历程，它不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，也包括科学家们探索追求真理的事实与故事。利用生动详实的物理学史创设问题情境，不仅可以向学生传授物理学知识，而且通过了解物理学家艰辛、曲折与坚持，使学生受到科学思想、科学精神的教育和熏陶，对学生形成潜移默化的影响，从而促进学生各种能力和全面素质的提高。如：在进行电磁感应的教学之前，先介绍一下电生磁到磁生电的研究历程，尤其是物理学家法拉第探求科学规律的信念，在发现电磁感应现象过程中的成功与失败，努力与坚忍，让学生看到，再伟大的科学家，他们有成功的经验，也有不成功的教训，有成熟的想法，也有些粗糙的想法，在这一点上，和我们普通人一样，我们每一个人都有机会，成功属于信念更加坚定的人。以此来激发学生的学习动力，使学生受到科学精神的教育与熏陶。
4.利用多媒体技术创设问题情境
多媒体图文声并茂，能向学生提供悦耳动听的音乐背景，形象生动的动感画面，能将抽象的物理概念、复杂的物理过程用形象的方式展现。这种方式降低了学生理解的难度，增加了学生学习兴趣，提高课堂学习效率，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛圍。 例如：我们在讲到内外电路电势变化规律时，要让学生理解内电路沿着电流方向电势逐渐升高，外电路沿着电流方向电势逐渐降低，如果采用书上的图或者平常所采用折线图，都不够形象，学生
很难理解，因此，我采用了一段动画，动画中，将外电路的电势降低比喻为小孩坐滑梯，将内电路的电势升高比喻为坐电梯，这样一圈圈周而复始，对应于电流在电路中不断的流动，非常贴切，形象，学生注意力很快就被吸引过来，易于理解，便于记忆。
著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词.科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问.他主要是询问的过程，而不是知识的获得.”通过合理的问题情境的创设，我们学生将从被动的回答问题逐步走向主动的发现问题，提出问题，最终实现学生科学素养的提高。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，1990
【关键词】高中物理 问题情境
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0004-02
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你面前，让你吃下，无论如何你都难以下咽。但是如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需要融入汤中，才能被吸收，知识需要融人情境之中，才能显示出活力和美感。
问题情境，是学生感觉不是很容易，而又在学生力所能及的范围之内，需要通过努力去找到目标的学习情境。学习是学生主动建构的过程，有了问题，才会主动探索，进而才会有创新学习。因此我们应该创设合适的问题情境，利用各种条件，把学生带入情境，让学生愿意参与，在情境中分析各种信息，提出问题，勤于思考，发现问题解决的方法，体验学习的快乐。
一、高质量的问题情境应该具有的特点
1.问题情境要具有科学性，依托知识点，以教学目标为依据，合理设置贴近现实的情境，表述清楚明确，具有针对性和目的性。
2.问题情境具有新意，能够激发学生自觉思考。一个精彩的问题情境，应该能迅速抓住学生注意力。在这个情境中，学生要经过一番深思熟虑才能找到答案，这样的问题情境才是最具有探究性，最能调动学生的积极性，拓宽学生思维的广度和深度的。
3.问题情境适合学情。我们应该控制情境贴近学生最近发展区，使学生跳一跳能够到，这样才能激发绝大多数同学的学习积极性。使学生产生认知的需要，形成认知的内驱力，将原有知识顺利迁移到新知识中去，进而完全进入情境。过易或过难都会使学生失去探究的兴趣。
4.问题情境具有启迪性、开放性。这是培养学生思维能力的核心保障。启迪性要求教师设置的问题情境能够调动学生的积极性，能够让学生深度思考。开放性为学生的深度思考多角度思考提供了空间。它能帮助学生引起认知冲突，揭示知识本身的内在矛盾，为学生创造力的训练提供机会。
二、创设问题情境有效途径
1.从生活现象中提取问题情境
物理来源于生活，为生活服务。让学生领略到物理在生活中的作用，体会到物理的价值，会使他们以更大的热情投入学习。因此我们应尽可能地创设学生所熟知的生活情境，尤其是利用发生在学生身边的种种“谜团”，引导学生领略物理的奥妙。如在讲扩散现象时，借助身边的场景，列举学生各种感觉器官能够感受的到的例子，使学生易于理解掌握。如：炒菜时飘出的香味，一滴墨水滴入水中使整杯水都变色等。
2.从实验中提取问题情境
一个经过精心设计的实验，往往带给学生惊奇与矛盾，激发起学生强烈的求知欲，继而兴趣盎然地展开层层思维。在这个过程中，学生体会着科学的奥妙，物理的乐趣。利用实验创设问题情境，这是物理课得天独厚的优势。因此我们在课堂设计中，可以采取演示实验、分组实验等形式相结合的方式让学生动手、动脑、大胆猜想、大胆质疑，勇于展示，充分激发学生的内驱力，在情境中学习、收获。如：在探究感应电流的产生条件一节中，通过向线圈中插入和抽出磁铁，模仿法拉第这两个实验，学生自己设计表格记录实验现象，通过分析实验现象分析感应电流的产生条件，在递进的实验中结论逐步完善。
3.从物理学史中提取问题情境
物理学史解释与分析了历程的形成背景与规律，真实记载描述了物理科学形成发展历程，它不仅包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，也包括科学家们探索追求真理的事实与故事。利用生动详实的物理学史创设问题情境，不仅可以向学生传授物理学知识，而且通过了解物理学家艰辛、曲折与坚持，使学生受到科学思想、科学精神的教育和熏陶，对学生形成潜移默化的影响，从而促进学生各种能力和全面素质的提高。如：在进行电磁感应的教学之前，先介绍一下电生磁到磁生电的研究历程，尤其是物理学家法拉第探求科学规律的信念，在发现电磁感应现象过程中的成功与失败，努力与坚忍，让学生看到，再伟大的科学家，他们有成功的经验，也有不成功的教训，有成熟的想法，也有些粗糙的想法，在这一点上，和我们普通人一样，我们每一个人都有机会，成功属于信念更加坚定的人。以此来激发学生的学习动力，使学生受到科学精神的教育与熏陶。
4.利用多媒体技术创设问题情境
多媒体图文声并茂，能向学生提供悦耳动听的音乐背景，形象生动的动感画面，能将抽象的物理概念、复杂的物理过程用形象的方式展现。这种方式降低了学生理解的难度，增加了学生学习兴趣，提高课堂学习效率，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛圍。 例如：我们在讲到内外电路电势变化规律时，要让学生理解内电路沿着电流方向电势逐渐升高，外电路沿着电流方向电势逐渐降低，如果采用书上的图或者平常所采用折线图，都不够形象，学生
很难理解，因此，我采用了一段动画，动画中，将外电路的电势降低比喻为小孩坐滑梯，将内电路的电势升高比喻为坐电梯，这样一圈圈周而复始，对应于电流在电路中不断的流动，非常贴切，形象，学生注意力很快就被吸引过来，易于理解，便于记忆。
著名物理学家韦斯科夫说：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词.科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么’，科学的目的是发问.他主要是询问的过程，而不是知识的获得.”通过合理的问题情境的创设，我们学生将从被动的回答问题逐步走向主动的发现问题，提出问题，最终实现学生科学素养的提高。
参考文献：
[1]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].济南：山东文艺出版社，2010
[2]阎金铎，田世昆.中学物理教学概论[M].高等教育出版社，1990