论文部分内容阅读
【摘要】传统的初中英语教学过程中，教师基本上采用的是满堂灌的教学模式，对全体学生实行统一的教学和评价，忽略了他们的个性发展，致使一些学生逐渐降低学习积极性和主动性。在新课改深入推行过程中，对初中英语课堂教学提出了最新要求，应遵循因材施教的原则，对学生进行针对性教学，实施分层教学，充分尊重并发挥学生的主体性作用，确保不同层次水平的学生都能获得英语文化知识、得到全面发展。
【关键词】分层教学；初中英语；应用途径
【作者简介】陈敏，淮安市清江浦中学。
前言
我们必须承认，大部分学生在学习英语知识时存在较大的差异，再加上传统的班级授课制，使得初中生较难接受和吸收英语知识。鉴于此，教师应根据学生的实际学习情况，结合教学大纲，积极革新教学模式，不断完善传统教学中存在的不足之处，在长期的英语教学中，逐步培养学生养成良好的学习习惯，提升学生的英语学习能力，这种教学模式应建立在适用于学生学习与发展的基础上，以促进全体学生的全面发展，同时推动教学模式的改革与创新。
一、分层备课，深入研读教材
备课，是教师根据教学内容、学生能力制定出的教学计划，需要教学深入研读教材，并能全面、精准地了解学生的基本信息。初中英语课堂教学中，教育主体是全体学生，处于同一水平线上，但是他们的认知能力、思维形式存在一定差异，因此，教师在分层备课之前，需对学生进行分层，做到有的放矢。
首先，教师需掌握不同层次学生的性格特点、学习能力、认知能力，并基于此制定出相应的教学目标和要求。需制定多个教学计划，甚至针对个别学生可使用特殊方案，以便达到全体学生的共同进步。例如，在讲解街头问路的相关知识时，教师应提前做好准备，明确让不同层次的学生掌握几种问路方式。S1： Where is the restaurant？ S；It’s next to the student apartment.S2：Is there a music restaurant around here？ S：Yes， it’s on First Avenue.S3：Where’s the supermarket？ S：It’s not close.It’s two streets down.其次，教师需深入研读教材、吃透教材，并结合学生的实际能力设置各种练习题，练习题的难度应与学生的能力水平相吻合，满足学生发展和学习的需求，为分层教学夯实基础。
二、分层授课，深化教学目标
在教学课堂中实施分层教学时，教师可采用课堂提问进行，针对不同层次的学生提出不同难度的问题。若是学习能力较强的学生，可提问一些难度较大的问题；若是学习能力一般的学生，需提问一些中规中矩的问题；若是学习能力薄弱的学生，应提问一些简单问题，达到启发学生思维即可。
例如，在译林版七年级下册Unit2 Neighbours的语法知识“一般将来时”教学中，教师可为不同学生设置不同的学习目标，提出不同难度的问题。譬如，针对学习能力薄弱的学生而言，要求他们基本掌握语法构成知识即可，设计的问题可类似于“What are you going to do tomorrow？”这种比较简单的问题，能够巩固学生的知识印象；针对学习能力一般的学生，可要求他们掌握一般现在时的句子成分，能够运用中心词进行造句。设计的问题可以是“Will you be at home at seven this evening？I’ll go to your house to visit tonight， ok？”这类问题难度适中，要求学生熟练掌握语法知识；针对学习能力较强的学生，可要求他们在上述要求的基础上，能够进行创编对话，并设计一些难度较大的问题，譬如“Can you show me around the library tonight？ Will you tell me the story of the book now？ ”通过一系列的课堂提问，以及相应的指导和点拨，能够让学生体会到成功的乐趣，又能帮助学生树立学习自信心。
三、分层考核，提升教学成效
学生学习英语的能力与基础知识储备存在差异，教学在设计教学内容、教学目标、教学进度都是遵循因材施教的原则。学生学习不同高度的英语知识，在对其进行英语考核时，也需具备一套分层的考核标准，以此激发学生的学习兴趣与原动力，提升英语教学效率和学生学习成效，有效实施各项学习任务。
例如，针对那些学习能力较强的学生而言，他们学习内容比较深入，学习速度与掌握速度也比较快，教师可为这类学生制定严格的、较高标准，利用各種教学元素，多制造一些竞争时机，使得他们在各项学习任务中得到突破与提升，有效提升自身的综合能力；针对那些学习能力较为薄弱的学生，他们现有的知识储备匮乏，学习能力一般，认知能力和接受能力较差，教师可适当调整教学内容，减缓教学进度，反复、针对地讲解重点内容，引导他们逐步吸收英语基础知识。在教学过程中，注重考察英语基础词汇、语法及句型，并形成系统的知识网络，以提升这部分学生对英语基础知识的掌握程度。
四、结语
总之，分层教学符合教育改革趋势，也与素质教育目的相符。教师合理实施分层教学，能够完善学生的学习方式，满足学生的不同学习需求。因此，教师应秉持“以人为本”的教育理念，尊重学生的主体性地位，合理实施分层教学，调动学生的学习积极性，使得教师的教学活动更加轻松、高效。
参考文献：
[1]周敏.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：100.
[2]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（09）：318-319.
[3]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：47-48.
【关键词】分层教学；初中英语；应用途径
【作者简介】陈敏，淮安市清江浦中学。
前言
我们必须承认，大部分学生在学习英语知识时存在较大的差异，再加上传统的班级授课制，使得初中生较难接受和吸收英语知识。鉴于此，教师应根据学生的实际学习情况，结合教学大纲，积极革新教学模式，不断完善传统教学中存在的不足之处，在长期的英语教学中，逐步培养学生养成良好的学习习惯，提升学生的英语学习能力，这种教学模式应建立在适用于学生学习与发展的基础上，以促进全体学生的全面发展，同时推动教学模式的改革与创新。
一、分层备课，深入研读教材
备课，是教师根据教学内容、学生能力制定出的教学计划，需要教学深入研读教材，并能全面、精准地了解学生的基本信息。初中英语课堂教学中，教育主体是全体学生，处于同一水平线上，但是他们的认知能力、思维形式存在一定差异，因此，教师在分层备课之前，需对学生进行分层，做到有的放矢。
首先，教师需掌握不同层次学生的性格特点、学习能力、认知能力，并基于此制定出相应的教学目标和要求。需制定多个教学计划，甚至针对个别学生可使用特殊方案，以便达到全体学生的共同进步。例如，在讲解街头问路的相关知识时，教师应提前做好准备，明确让不同层次的学生掌握几种问路方式。S1： Where is the restaurant？ S；It’s next to the student apartment.S2：Is there a music restaurant around here？ S：Yes， it’s on First Avenue.S3：Where’s the supermarket？ S：It’s not close.It’s two streets down.其次，教师需深入研读教材、吃透教材，并结合学生的实际能力设置各种练习题，练习题的难度应与学生的能力水平相吻合，满足学生发展和学习的需求，为分层教学夯实基础。
二、分层授课，深化教学目标
在教学课堂中实施分层教学时，教师可采用课堂提问进行，针对不同层次的学生提出不同难度的问题。若是学习能力较强的学生，可提问一些难度较大的问题；若是学习能力一般的学生，需提问一些中规中矩的问题；若是学习能力薄弱的学生，应提问一些简单问题，达到启发学生思维即可。
例如，在译林版七年级下册Unit2 Neighbours的语法知识“一般将来时”教学中，教师可为不同学生设置不同的学习目标，提出不同难度的问题。譬如，针对学习能力薄弱的学生而言，要求他们基本掌握语法构成知识即可，设计的问题可类似于“What are you going to do tomorrow？”这种比较简单的问题，能够巩固学生的知识印象；针对学习能力一般的学生，可要求他们掌握一般现在时的句子成分，能够运用中心词进行造句。设计的问题可以是“Will you be at home at seven this evening？I’ll go to your house to visit tonight， ok？”这类问题难度适中，要求学生熟练掌握语法知识；针对学习能力较强的学生，可要求他们在上述要求的基础上，能够进行创编对话，并设计一些难度较大的问题，譬如“Can you show me around the library tonight？ Will you tell me the story of the book now？ ”通过一系列的课堂提问，以及相应的指导和点拨，能够让学生体会到成功的乐趣，又能帮助学生树立学习自信心。
三、分层考核，提升教学成效
学生学习英语的能力与基础知识储备存在差异，教学在设计教学内容、教学目标、教学进度都是遵循因材施教的原则。学生学习不同高度的英语知识，在对其进行英语考核时，也需具备一套分层的考核标准，以此激发学生的学习兴趣与原动力，提升英语教学效率和学生学习成效，有效实施各项学习任务。
例如，针对那些学习能力较强的学生而言，他们学习内容比较深入，学习速度与掌握速度也比较快，教师可为这类学生制定严格的、较高标准，利用各種教学元素，多制造一些竞争时机，使得他们在各项学习任务中得到突破与提升，有效提升自身的综合能力；针对那些学习能力较为薄弱的学生，他们现有的知识储备匮乏，学习能力一般，认知能力和接受能力较差，教师可适当调整教学内容，减缓教学进度，反复、针对地讲解重点内容，引导他们逐步吸收英语基础知识。在教学过程中，注重考察英语基础词汇、语法及句型，并形成系统的知识网络，以提升这部分学生对英语基础知识的掌握程度。
四、结语
总之，分层教学符合教育改革趋势，也与素质教育目的相符。教师合理实施分层教学，能够完善学生的学习方式，满足学生的不同学习需求。因此，教师应秉持“以人为本”的教育理念，尊重学生的主体性地位，合理实施分层教学，调动学生的学习积极性，使得教师的教学活动更加轻松、高效。
参考文献：
[1]周敏.分层教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：100.
[2]蔡畅.分层教学法在初中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（09）：318-319.
[3]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：47-48.