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【摘要】随着当前课程改革的不断深入，小学英语课堂教学和社会的适应度越来越高。在现阶段，为了有效提升小学英语的教学质量， 小学英语教师要不断地创新和改革现有的教学方式和教学方法，旨在充分激发学生的英语学习兴趣，在学习过程中实现自主学习能力的提升，促进学生高阶思维能力的培养，为学生以后的学习和发展奠定坚实的基础。本文主要针对小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养展开一系列的分析和介绍 ：首先针对高阶思维能力的基本内涵进行分析，其次分析了当前小学英语故事教学中存在的问题，在高阶思维能力培养的基础上提出有针对性的策略，为小学英语教学质量和效率的提升提供有效的途径，也为学生高阶思维能力的培养奠定坚实的基础。
【关键词】小学英语;教学;高阶思维能力;自主学习
【作者简介】陈雪玲（1974.10-），女，福建福鼎人，福建省宁德市霞浦县第一小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语故事教学中思维品质的研究。
【基金项目】本文是霞浦县教育科研立项课题“《在小学英语故事教学中培养学生思维品质的研究》2019x-142”的研究成果。
高阶思维能力是现代高素质人才所必须具备的品质和能力，也是社会发展的时代需求。在教育教学的过程中，拥有高阶思维能力的学生能够积极主动地参与到课堂教学的过程中，并且能够将自己所学的知识灵活地应用到实际生活中，主动寻求自身的发展。由此可见，在教育教学阶段学生高阶思维能力的培养起着非常关键的作用。但是，从对当前阶段就教育教学的现状分析得知，部分教师没有充分认识到高阶思维能力在小学英语教学中的重要价值和作用，对高阶思维能力的培养有些忽视。基于此，本文将对高阶思维能力的培养进行重点分析 ，旨在能够加强对小学英语教学中高阶思维能力培养的重视程度，也为一线的教育工作者提供参考依据。
一、高階思维能力的内涵以及重要性
高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或者认知能力，小学生的高阶思维主要表现在几个方面，包含分析、综合、评价以及创造等。
随着当前新课改的不断深入，小学英语教学发生了一定的变化，在实践教学中更加关注的是学生学科素养的培育。因此，小学英语教师在进行课堂教学的过程中，要对教学观念和教学目标的创新与调整，从而构建多元化和多样化以及开放性的课堂，以此促进学生核心素养的培养，为学生的发展提供有效的保障。根据美国教育学家所研究的教育目标层次，对思维能力进行了一定程度的划分。教育目标分为六个层次，即知识、领会、运用、分析以及综合和评价。按照思维的复杂程度来进行分析，低阶思维能力是指知识、领会和运用，而高阶思维能力即为分析、综合和评价。在小学教学阶段，思维能力的培养不仅能够调动学生的学习积极性，对当下学生的学习效率产生积极的影响，并且对于学生以后的发展也有积极的作用和意义。另外，思维能力的培养是一项长期的过程，因此，在当前基础教育的过程中，小学英语教师要对传统的教学理念进行创新，打破传统教学模式的束缚。只有这样，才能真正地实现教学方式方法的创新，通过开放性课堂的构建有效地促进学生分析和综合评价能力的提升，有效地促进学生高阶思维能力的培养。尤其是在英语课堂教学的过程中，充分地激发学生对英语学科的兴趣，调动学生的主观能动性，为英语学习能力和高阶思维能力的培养提供有效的保障，奠定坚实的基础。
二、小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养现状分析
就当前小学英语课堂的教学现状进行分析，大多数的英语教师对于高阶思维能力的作用和价值缺乏清晰的认知，在课堂教学的过程中忽视对高阶思维能力的培养。一方面是因为这些教师其教学观念相对比较落后，在实际教学的过程中没有认识到高阶思维能力的重要性，所应用的仍然是比较传统的教学模式，这对于学生高阶思维能力的培养造成了一定的限制。
部分教师尽管认识到了高阶思维能力的重要性，但是也只是要求学生完成简单的资料收集工作，并没有针对学生的思维能力进行全面的开发，致使学生对很多问题没有进行进一步的思考，这对于学生高阶思维能力的发展也会造成一定的限制。另一方面在当前课堂教学的过程中，教师没有科学合理地设计高阶问题。高阶问题在学生高阶思维能力培养的过程中起着非常关键的作用，但是在当前课堂教学的过程中，教师只是追求一个标准的答案，所提问的问题也缺乏一定的开放性和挑战性，因此导致学生高阶思维能力的培养停滞不前。
三、小学英语教学中培养学生高阶思维能力的关键因素
1.教师方面。在小学英语课堂教学的过程中，教师要对自己的教学理念进行创新，充分地认识到教学过程中的学生的主体地位。只有这样，才能实现教学方法和教学内容的改革与创新，真正地培养学生良好的学习习惯，使其主动地参与到小组合作、案例分析以及调研和实验的过程中，通过实践活动来不断地提升自身的高阶思维能力。另外，在实践教学的过程中教师也应当利用现代化的信息技术，通过情境教学和模拟教学的方式加强和学生之间的互动，满足学生的个性化学习需求，为学生的发展奠定坚实的基础。
2.家长方面。在学生成长的过程中，家长扮演着非常重要的角色。因此，对于家长来说，也要充分地认识到高阶思维能力的重要性，积极地配合教师开展相关的教学工作，为学生高阶思维能力的培养提供有效的保障。
3.学校方面。高阶思维能力的培养是体现学校教育人性化的重要标志。因此，在当前阶段，学校要有效地改善现有的教学环境，加强对教学服务水平的重视程度，为学生高阶思维能力的培养提供良好的条件，实现学生的可持续发展。另外，学校还要加强对师资队伍的建设，通过课程体系和教学内容的创新针对学生的实际需求设置相应的课程， 实施人性化的管理，在学校管理的过程中融入现代化的管理理念，以此来促进学生高阶思维能力的培养。
四、小学英语故事教学中高阶思维能力培养策略
1.设置悬念，激发学生学习兴趣。小学生年龄小，具有强烈的好奇心，在小学英语故事教学的过程中，可以利用学生好奇心强这一特点，设置带有悬念的阅读活动，这样能够有效地激发学生对其进行主动的思考和探讨，在主动探索的过程中充分地调动学生的主动性和积极性。需要注意的是教师在悬念设置的时候不应当强调答案的唯一性，这样学生在探索答案的时候具有一定的灵活性，利用悬念来充分地激发学生的想象力。 以"What does he do？"的"Story time"模块为例，考虑到学生的年龄特点，如果设置简单的问题无法创设悬念，因此在这个模块教学的过程中，教师可以将问题和学生的兴趣特点有效地联系在一起。首先提问学生：“在自己的现实生活中，你认为最不可思议、最独特的工作类型是什么？”之后充分地调动学生的好奇心和积极性之后，教师再进行提问：“那么对于一只小松鼠来说，在它的生命中，糨认为的最奇特的职业类型是什么？”这样的方式能够有效地激发学生的兴趣，让学生对本节课的内容产生一定的好奇，积极参与到课堂教学中，引发学生的分析和思考，为其高阶思维能力的培养奠定了基础。
2.小组合作，培养学生创造思维。根据高阶思维能力的定义，在对学生进行高阶思维能力培养的过程中，需要有效地提升学生的分析、综合评价的能力。在英语课堂教学的过程中，学生针对自己的所见或自己生活中的经验能够用较为流利的语言来表达出来，并且在表达的过程中形成一种母语式的语言能力。
在小学英语课堂教学的过程中，小组合作学习是一种较好的方式，不仅能够为学生营造一个良好的语言表达环境，还能够在合作的过程中实现不同思想的碰撞，也能够在一定程度上促進生生之间的交流，在对话方式的畅谈中，培养学生的创造性思维。比如，在"Whose dog is it？"教学的过程中，因为学生对生活中常见的动物都非常熟悉，因此在小学英语故事教学的过程中，教师可以结合里面的"tiger""monkey" 等动物，向学生提出开放性的问题。比如，让学生回想一下自己在生活中常见的动物有哪些，自己最喜欢的一种动物是什么，在小组内向自己的小组成员来描述自己喜欢的动物，在不说出名字的前提下看其他人能不能猜到动物的名称。在这样的教学和学习的过程中，其气氛相对比较轻松，学生在英语表达的时候也不会感到较大的压力，可以有效引发学生的主动思考，从而实现对学生创造性思维的培养。
3.开展回顾，鼓励学生独立思考。在对学生高阶思维能力培养的过程中，不能停留在让学生描述周边的事物上，在小学英语故事教学中，还应当进一步地锻炼学生的英语思维统筹能力。因为英语和其他的学科不同，是一门外语，因此在用英语进行问题思考的时候，经常出现由于学生词汇量不足而中断思考的情况，或者对英语文化知识没有全面的掌握和了解，在进行思考的时候出现偏离主题的情况。基于此，教师要引导学生紧紧抓住所要思考的问题进行思考。
设置小节回顾是非常有效的办法。通过小节回顾的环节让学生大胆地阐述自己的感受，对自己的学习经历和学习体验进行回顾，从而进行归纳和总结。因为在回顾的过程中需要对所学的知识进行阐述，因此，所用到的单词和文化知识都在自己的知识体系中，这样就为学生的表达提供了一定的保障。在回顾的过程中，教师要进行一定的引导，制订思路和线索，从而有效地促进学生进行回顾性的思考，在畅谈的过程中不断地提升自身的综合思维能力，学会举一反三，真正地提升自身的高阶思维能力。
五、结语
总而言之，在小学英语故事教学的过程中，要想实现学生高阶思维能力的培养，教师就要对传统的教学模式进行创新，不断地更新自我的教学理念和教学方式。只有这样，才能结合时代的发展有效地实现学生创新精神和创造性思维的培养，通过小组合作、情景教学等多样化的教学方式来调动学生的主观能动性，激发学生对学习的兴趣，让其参与到实际的教学过程中，以此来促进学生高阶思维能力的培养，为学生以后的学习和发展提供有效的途径，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙萍.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生英语思维能力[J].亚太教育，2019（12）：87.
[2]莫晓莹.基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究[J].英语教师，2019，19（10）：67-68.
[3]周俭秋.小学英语教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学心理健康教育，2018（14）：65-67.
[4]熊丹.在小学英语教学中培养学生的思维能力[J].中国高新区，2018（08）：115.
【关键词】小学英语;教学;高阶思维能力;自主学习
【作者简介】陈雪玲（1974.10-），女，福建福鼎人，福建省宁德市霞浦县第一小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语故事教学中思维品质的研究。
【基金项目】本文是霞浦县教育科研立项课题“《在小学英语故事教学中培养学生思维品质的研究》2019x-142”的研究成果。
高阶思维能力是现代高素质人才所必须具备的品质和能力，也是社会发展的时代需求。在教育教学的过程中，拥有高阶思维能力的学生能够积极主动地参与到课堂教学的过程中，并且能够将自己所学的知识灵活地应用到实际生活中，主动寻求自身的发展。由此可见，在教育教学阶段学生高阶思维能力的培养起着非常关键的作用。但是，从对当前阶段就教育教学的现状分析得知，部分教师没有充分认识到高阶思维能力在小学英语教学中的重要价值和作用，对高阶思维能力的培养有些忽视。基于此，本文将对高阶思维能力的培养进行重点分析 ，旨在能够加强对小学英语教学中高阶思维能力培养的重视程度，也为一线的教育工作者提供参考依据。
一、高階思维能力的内涵以及重要性
高阶思维是指发生在较高认知水平上的心智活动或者认知能力，小学生的高阶思维主要表现在几个方面，包含分析、综合、评价以及创造等。
随着当前新课改的不断深入，小学英语教学发生了一定的变化，在实践教学中更加关注的是学生学科素养的培育。因此，小学英语教师在进行课堂教学的过程中，要对教学观念和教学目标的创新与调整，从而构建多元化和多样化以及开放性的课堂，以此促进学生核心素养的培养，为学生的发展提供有效的保障。根据美国教育学家所研究的教育目标层次，对思维能力进行了一定程度的划分。教育目标分为六个层次，即知识、领会、运用、分析以及综合和评价。按照思维的复杂程度来进行分析，低阶思维能力是指知识、领会和运用，而高阶思维能力即为分析、综合和评价。在小学教学阶段，思维能力的培养不仅能够调动学生的学习积极性，对当下学生的学习效率产生积极的影响，并且对于学生以后的发展也有积极的作用和意义。另外，思维能力的培养是一项长期的过程，因此，在当前基础教育的过程中，小学英语教师要对传统的教学理念进行创新，打破传统教学模式的束缚。只有这样，才能真正地实现教学方式方法的创新，通过开放性课堂的构建有效地促进学生分析和综合评价能力的提升，有效地促进学生高阶思维能力的培养。尤其是在英语课堂教学的过程中，充分地激发学生对英语学科的兴趣，调动学生的主观能动性，为英语学习能力和高阶思维能力的培养提供有效的保障，奠定坚实的基础。
二、小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养现状分析
就当前小学英语课堂的教学现状进行分析，大多数的英语教师对于高阶思维能力的作用和价值缺乏清晰的认知，在课堂教学的过程中忽视对高阶思维能力的培养。一方面是因为这些教师其教学观念相对比较落后，在实际教学的过程中没有认识到高阶思维能力的重要性，所应用的仍然是比较传统的教学模式，这对于学生高阶思维能力的培养造成了一定的限制。
部分教师尽管认识到了高阶思维能力的重要性，但是也只是要求学生完成简单的资料收集工作，并没有针对学生的思维能力进行全面的开发，致使学生对很多问题没有进行进一步的思考，这对于学生高阶思维能力的发展也会造成一定的限制。另一方面在当前课堂教学的过程中，教师没有科学合理地设计高阶问题。高阶问题在学生高阶思维能力培养的过程中起着非常关键的作用，但是在当前课堂教学的过程中，教师只是追求一个标准的答案，所提问的问题也缺乏一定的开放性和挑战性，因此导致学生高阶思维能力的培养停滞不前。
三、小学英语教学中培养学生高阶思维能力的关键因素
1.教师方面。在小学英语课堂教学的过程中，教师要对自己的教学理念进行创新，充分地认识到教学过程中的学生的主体地位。只有这样，才能实现教学方法和教学内容的改革与创新，真正地培养学生良好的学习习惯，使其主动地参与到小组合作、案例分析以及调研和实验的过程中，通过实践活动来不断地提升自身的高阶思维能力。另外，在实践教学的过程中教师也应当利用现代化的信息技术，通过情境教学和模拟教学的方式加强和学生之间的互动，满足学生的个性化学习需求，为学生的发展奠定坚实的基础。
2.家长方面。在学生成长的过程中，家长扮演着非常重要的角色。因此，对于家长来说，也要充分地认识到高阶思维能力的重要性，积极地配合教师开展相关的教学工作，为学生高阶思维能力的培养提供有效的保障。
3.学校方面。高阶思维能力的培养是体现学校教育人性化的重要标志。因此，在当前阶段，学校要有效地改善现有的教学环境，加强对教学服务水平的重视程度，为学生高阶思维能力的培养提供良好的条件，实现学生的可持续发展。另外，学校还要加强对师资队伍的建设，通过课程体系和教学内容的创新针对学生的实际需求设置相应的课程， 实施人性化的管理，在学校管理的过程中融入现代化的管理理念，以此来促进学生高阶思维能力的培养。
四、小学英语故事教学中高阶思维能力培养策略
1.设置悬念，激发学生学习兴趣。小学生年龄小，具有强烈的好奇心，在小学英语故事教学的过程中，可以利用学生好奇心强这一特点，设置带有悬念的阅读活动，这样能够有效地激发学生对其进行主动的思考和探讨，在主动探索的过程中充分地调动学生的主动性和积极性。需要注意的是教师在悬念设置的时候不应当强调答案的唯一性，这样学生在探索答案的时候具有一定的灵活性，利用悬念来充分地激发学生的想象力。 以"What does he do？"的"Story time"模块为例，考虑到学生的年龄特点，如果设置简单的问题无法创设悬念，因此在这个模块教学的过程中，教师可以将问题和学生的兴趣特点有效地联系在一起。首先提问学生：“在自己的现实生活中，你认为最不可思议、最独特的工作类型是什么？”之后充分地调动学生的好奇心和积极性之后，教师再进行提问：“那么对于一只小松鼠来说，在它的生命中，糨认为的最奇特的职业类型是什么？”这样的方式能够有效地激发学生的兴趣，让学生对本节课的内容产生一定的好奇，积极参与到课堂教学中，引发学生的分析和思考，为其高阶思维能力的培养奠定了基础。
2.小组合作，培养学生创造思维。根据高阶思维能力的定义，在对学生进行高阶思维能力培养的过程中，需要有效地提升学生的分析、综合评价的能力。在英语课堂教学的过程中，学生针对自己的所见或自己生活中的经验能够用较为流利的语言来表达出来，并且在表达的过程中形成一种母语式的语言能力。
在小学英语课堂教学的过程中，小组合作学习是一种较好的方式，不仅能够为学生营造一个良好的语言表达环境，还能够在合作的过程中实现不同思想的碰撞，也能够在一定程度上促進生生之间的交流，在对话方式的畅谈中，培养学生的创造性思维。比如，在"Whose dog is it？"教学的过程中，因为学生对生活中常见的动物都非常熟悉，因此在小学英语故事教学的过程中，教师可以结合里面的"tiger""monkey" 等动物，向学生提出开放性的问题。比如，让学生回想一下自己在生活中常见的动物有哪些，自己最喜欢的一种动物是什么，在小组内向自己的小组成员来描述自己喜欢的动物，在不说出名字的前提下看其他人能不能猜到动物的名称。在这样的教学和学习的过程中，其气氛相对比较轻松，学生在英语表达的时候也不会感到较大的压力，可以有效引发学生的主动思考，从而实现对学生创造性思维的培养。
3.开展回顾，鼓励学生独立思考。在对学生高阶思维能力培养的过程中，不能停留在让学生描述周边的事物上，在小学英语故事教学中，还应当进一步地锻炼学生的英语思维统筹能力。因为英语和其他的学科不同，是一门外语，因此在用英语进行问题思考的时候，经常出现由于学生词汇量不足而中断思考的情况，或者对英语文化知识没有全面的掌握和了解，在进行思考的时候出现偏离主题的情况。基于此，教师要引导学生紧紧抓住所要思考的问题进行思考。
设置小节回顾是非常有效的办法。通过小节回顾的环节让学生大胆地阐述自己的感受，对自己的学习经历和学习体验进行回顾，从而进行归纳和总结。因为在回顾的过程中需要对所学的知识进行阐述，因此，所用到的单词和文化知识都在自己的知识体系中，这样就为学生的表达提供了一定的保障。在回顾的过程中，教师要进行一定的引导，制订思路和线索，从而有效地促进学生进行回顾性的思考，在畅谈的过程中不断地提升自身的综合思维能力，学会举一反三，真正地提升自身的高阶思维能力。
五、结语
总而言之，在小学英语故事教学的过程中，要想实现学生高阶思维能力的培养，教师就要对传统的教学模式进行创新，不断地更新自我的教学理念和教学方式。只有这样，才能结合时代的发展有效地实现学生创新精神和创造性思维的培养，通过小组合作、情景教学等多样化的教学方式来调动学生的主观能动性，激发学生对学习的兴趣，让其参与到实际的教学过程中，以此来促进学生高阶思维能力的培养，为学生以后的学习和发展提供有效的途径，奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孙萍.浅谈如何在小学英语阅读教学中培养学生英语思维能力[J].亚太教育，2019（12）：87.
[2]莫晓莹.基于高阶思维能力培养的小学英语自主互助课堂探究[J].英语教师，2019，19（10）：67-68.
[3]周俭秋.小学英语教学中培养学生思维能力的策略[J].中小学心理健康教育，2018（14）：65-67.
[4]熊丹.在小学英语教学中培养学生的思维能力[J].中国高新区，2018（08）：115.