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摘 要：根据小学数学新课标的要求，要发挥学生的主体性学习，让学生在快乐愉悦的环境中学习。我们作为小学数学教师应该积极响应新课标的号召，投入到素质教育的热潮中，参与新课改活动，研究探讨教学方法，提高课堂教学效率，使学生能够顺利地完成学习任务。
关键词：数学课堂；快乐教学；探讨
数学课堂教学中我们要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，在教学过程中，我们要打破“师道尊严”的桎梏，形成了无拘无束的思维空间，让学生在轻松愉悦的心理状态下积极思考，勇于创新，打破常规，标新立异。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，最好的方法就是让学生不再把学数学当做一项任务，而是当成一件快乐的事情去做，学在其中，乐在其中。下面谈谈自己的做法：
一、创设情境，感染学生
从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓舞性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱数学学习。
教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师具有丰富的数学信息和完善的表达能力，才能做到幽默地讲解、巧妙地点拨、灵活地搭桥，用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。
善于把教师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也就得到了优化，课堂教学充满了活力，从而创造出一种有利于学生学习的情感场，不断迸发思想的火花，使学生思维自然得到发展。为此教师要对教材的知识背景、思想方法、语言表达方式等都要有深刻的研究，对学生知识的缺失面和疑难点有一定的了解和猜测。
教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。激活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励超越自我。
二、在活动中体验探索的快乐
（1）自选策略，张扬个性。要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。
（2）关注学“动”的思维。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。
三、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而使思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时，学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“√”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。
四、精心设计游戏活动，使学生在轻松的氛围中学习
有时候，摒弃传统的那种正襟危坐的听课方式和一板一眼地按部就班讲解知识点的授课方式，而是用活泼的形式，将新的知识融入活动中、实践中、游戏中，这样的教法或许更受学生的欢迎。例如，在“指数函数”一课中，为了让学生记住指数函数的图像，我让学生用身体语言或其他方式（可以离开座位）表示指数函数的图象。有的学生用两手向上交叉摆出了姿势，并取名叫“奥特曼”式；有学生说指数函数的图象像一个“义”字，这个提议得到很多学生的认同；还有人说，好多支曲线像一束花的造型……此时学生们的思维就像马儿在草原上无拘无束地驰骋，学生们在快乐的氛围中将指数函数的图像铭记于心。
五、精心地设计练习，让学生在竞争中学习
教学中教师可结合所教内容，根据学生好动、好胜的心理特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动中。通过游戏使学生高度集中注意力，在游戏中得到知识，巩固知识，发展能力，培养竞争合作意识。技校学生对练习不太积极，一般情况是被点到名的学生练习，没被叫到的学生一般不练习。如我在“空间直角坐标系”一课中，让学生巩固象限、坐标轴、坐标平面的知识点，我加入了综艺元素――智力快车抢答节目。学生分成六组进行抢答，答对得10分，答错扣10分，最终决出冠亚季军，要求学生举手抢答。比赛一开始，学生们都很活跃，为了争夺最先回答的权利，有的同学甚至站起来举手，学生们各个争先恐后，唯恐自己的小组落后，此时教室里的气氛异常活跃，完全打破了平时不积极练习、从不举手的常态。
总之，快乐教学，快乐学习，不但能有效地提高教学效果，也能还学生一个快乐的童年，促进学生健康全面的发展。
关键词：数学课堂；快乐教学；探讨
数学课堂教学中我们要努力营造一个宽松、和谐、民主的学习环境，在教学过程中，我们要打破“师道尊严”的桎梏，形成了无拘无束的思维空间，让学生在轻松愉悦的心理状态下积极思考，勇于创新，打破常规，标新立异。孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，最好的方法就是让学生不再把学数学当做一项任务，而是当成一件快乐的事情去做，学在其中，乐在其中。下面谈谈自己的做法：
一、创设情境，感染学生
从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓舞性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并由喜欢老师进而热爱数学学习。
教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师具有丰富的数学信息和完善的表达能力，才能做到幽默地讲解、巧妙地点拨、灵活地搭桥，用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。
善于把教师的思维过程显现出来也有助于营造民主、宽松、和谐的师生关系，师生双方感情渠道接通了，教学情景也就得到了优化，课堂教学充满了活力，从而创造出一种有利于学生学习的情感场，不断迸发思想的火花，使学生思维自然得到发展。为此教师要对教材的知识背景、思想方法、语言表达方式等都要有深刻的研究，对学生知识的缺失面和疑难点有一定的了解和猜测。
教学设计要从学生的心理特点和学生的兴趣为着眼点，创设各种数学情景，让学生因趣生智，因奇生智，激励、唤醒和鼓舞学生，使之产生学习的内驱力，调动学生参与课堂教学活动的积极性。激活学生的嘴巴和大脑，鼓励质疑问难，鼓励独到见解，鼓励与众不同，鼓励标新立异，鼓励超越自我。
二、在活动中体验探索的快乐
（1）自选策略，张扬个性。要求彻底改变“教”和“学”的方式，尊重学生的个性，发挥学生的主体作用，使其能按照自己的方式方法建构知识。通过每个学生个性体验的努力，让每个孩子的个性得以张扬，体验到探索的快乐，孩子们是喜欢这样的课堂的。
（2）关注学“动”的思维。心理学家皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧是从动作开始的。”根据低年级学生的年龄特点和认识规律，让学生借助学具操作，通过拼、摆、折、画、量等探索活动建立形象，以动促思，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知，这样的教学，有利于培养学生独立思考的习惯，提高学生自主探索的能力，培养他们的创新意识，体验“做”数学的快乐。
三、在交流中分享快乐数学
新课程目标中指出要培养学生“学会与人合作，能与他人交流思维的过程和结果”。在交流思维的过程中举一反三，由此及彼，从而使思维的深度和广度得到进一步开发。例如在教学“统计”时，学生使用不同的方法记录数据，有人用画“#”等图形作记录；有人用写数字记录；用人用打“√”的方法记录；有人用画“、、”等各种符号记录。于是我就把不同的方法张贴在黑板上，问：“你最喜欢哪种方法？为什么？”组织学生在全班交流各种记录方法的优缺点。有人先说画图形好，是什么图形就画什么图形，很清楚；马上就有人质疑：“如果统计的不是图形而是别的物体，也画图不是太麻烦了吗？”于是有人提议：“写数字好，什么都能统计。”又有人补充到：“而且最后不用数看看最后的数字是几，就知道一共是几个？很简单！”马上又有人反对：“可是写数字各个数字都不一样，要反复想下一个该写几了？容易出错！”也许受前面的启发，有人说打“√”好！代表正确好看！而且写起来简单方便等等，就在学生之问的你一言我一语中，学生之间相互启发，相互指正，相互学习，真理往往就在这看似毫无秩序的交流中得出的。
四、精心设计游戏活动，使学生在轻松的氛围中学习
有时候，摒弃传统的那种正襟危坐的听课方式和一板一眼地按部就班讲解知识点的授课方式，而是用活泼的形式，将新的知识融入活动中、实践中、游戏中，这样的教法或许更受学生的欢迎。例如，在“指数函数”一课中，为了让学生记住指数函数的图像，我让学生用身体语言或其他方式（可以离开座位）表示指数函数的图象。有的学生用两手向上交叉摆出了姿势，并取名叫“奥特曼”式；有学生说指数函数的图象像一个“义”字，这个提议得到很多学生的认同；还有人说，好多支曲线像一束花的造型……此时学生们的思维就像马儿在草原上无拘无束地驰骋，学生们在快乐的氛围中将指数函数的图像铭记于心。
五、精心地设计练习，让学生在竞争中学习
教学中教师可结合所教内容，根据学生好动、好胜的心理特点，设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动中。通过游戏使学生高度集中注意力，在游戏中得到知识，巩固知识，发展能力，培养竞争合作意识。技校学生对练习不太积极，一般情况是被点到名的学生练习，没被叫到的学生一般不练习。如我在“空间直角坐标系”一课中，让学生巩固象限、坐标轴、坐标平面的知识点，我加入了综艺元素――智力快车抢答节目。学生分成六组进行抢答，答对得10分，答错扣10分，最终决出冠亚季军，要求学生举手抢答。比赛一开始，学生们都很活跃，为了争夺最先回答的权利，有的同学甚至站起来举手，学生们各个争先恐后，唯恐自己的小组落后，此时教室里的气氛异常活跃，完全打破了平时不积极练习、从不举手的常态。
总之，快乐教学，快乐学习，不但能有效地提高教学效果，也能还学生一个快乐的童年，促进学生健康全面的发展。