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摘 要： 现代信息技术日新月异，其中以多媒体和网络技术为代表的计算机辅助语言教学作为一种先进的教学手段，正广泛应用于包括大学英语教学在内的各类学科的教学中。信息技术与课程整合作为一个重要教学思想日益引起普遍关注。在英语教学过程中，正确合理地利用多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳教学环境，更好地培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，从而获得最佳的教学效果。
关键词： 信息技术 多媒体 课程整合 大学英语教学
在当前我国高等教育快速发展的新形势下，以多媒体课件和学生自主学习中心为代表的计算机辅助语言教学越来越多地应用到实际教学中。近几年兴起了以多媒体和网络技术为代表的计算机辅助语言教学方式，正广泛应用于包括大学英语教学在内的各类学科的教学中。计算机辅助语言教学彻底改变了英语课堂上“粉笔 黑板 收录机”的传统“填鸭式”的单一课堂教学模式。整个教学过程以学生为学习主体，学生在教师的指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的特定的语言情景。在这种形势下，跟上时代的步伐，利用现代化教学手段和现代化理念重新审视和改进大学英语教学将是大学英语教师在英语教学中面临的主要问题和任务。“信息技术与课程整合”的教学思想要求在学科教学中融入信息技术的学习与应用，教师与学生共同完成课程教学任务，进一步提高教与学的效率。
一、教师与课程整合
多媒体课堂教学强调环境与认知主体的交互作用，提倡教与学的合作关系，赋予学生较大的自主性。因此，在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使其主动建构知识，帮助学生实现学习目标。通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等，实现从“以教师为中心”（teacher-centered）到“以学生为中心”（student-centered）的教学模式的转变。教师通过对教与学过程和教与学资源的设计，构建新型教学模式，优化教学全过程，提高教学质量。
随着计算机辅助语言教学的不断发展和应用，教师需要转变思想，更要以实际行动转换自己的角色。即从过去唱“独角戏”的课堂主宰者变成教学活动的组织者和指导者、计算机网络技术的学习者和教学软件的开发者。教师应熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，丰富自己的教学资源，可根据英语课程的教学内容，将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析及处理，整理成符合学生认知规律的信息，使学生有身临其境的感觉。为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。
二、多媒体和英语教学整合中需注意的几个问题
（一）正确运用多媒体辅助教学，避免忽视常规教学手段和教师的主导作用。
多媒体课堂教学虽有不少的优点，但计算机并不是“独立的导师”“计算机并不能自由发挥作用”，它只是有助于教师更好地完成教学的一种媒介。在英语课堂上，任何先进的技术都只是辅助教学的工具，无法替代教师在课堂教学中所有的教学行为。为体现教学手段的现代化，如果一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，会使教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。外语教学是以学生为中心的语言交际活动，教师在此活动中是组织者、引导者。教师对学生的影响是直接的，在人才培养中占主导地位。因此，课堂教学方式的选择要将传统的和现代的有机结合，不可偏废。
（二）注重多媒体课件风格和教师教学风格的一致性。
采用多媒体手段的英语课堂教学设计中最重要一环就是课件的选择与应用。课件的选择和设计一般依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平及教学条件而取舍，将教师最好的教学构想通过多媒体技术展现出来。教师在使用计算机辅助语言教学的过程中，要尽量将课件与课堂紧密地结合起来，增加师生间、学生间的交流与讨论，并根据实际教学情况及时将课件内容加以补充更新甚至是删减;还可以借助图片或视频适当穿插一些现实生活中的热门话题加以讨论。在教学过程中，教师应整合出融入自己教学风格和特点的课件，达到优化教学过程的目的。
（三）充分发挥学生的主体性。
在教学过程中，用多媒体展示语篇或对话材料，教师应从发挥学生的主体性作用及培养学生的创新能力出发，借助多媒体诱发学生的情感活动，引导学生思考、讨论及回答问题，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师可以方便快捷地通过互联网来获取听力、口语、阅读和写作翻译等各方面的教学资料，并利用多媒体将其应用于课堂教学，也可指导学生利用网络等资源进行针对性的自学。在课堂上教师能在有限的时间里尽可能多地将各种形象、生动、逼真的声音、文字、图像及视频信息传达给学生。这大大增加了信息量，有利于学生获得视觉和听觉的双重刺激，从而化抽象为具体、变被动为主动地激发他们在课堂上的求知欲和学习积极性。这样，教师才能发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，有效地组织教学，实现现代化信息技术与英语教学的合理整合。
三、结语
总之，在英语教学过程中，正确合理地利用多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳教学环境，更好地培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，从而获得最佳的教学效果。多媒体辅助教学系统能使课堂生动、学生主动、师生互动，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥奠定了良好的基础，使英语教学和学习能达到较好的效果，对素质教育的实施也具有重要作用。
参考文献：
［1］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000，（3）.
［2］王芳.因特网与大学英语教学模式的未来发展.湖北广播电视大学学报，2007.
关键词： 信息技术 多媒体 课程整合 大学英语教学
在当前我国高等教育快速发展的新形势下，以多媒体课件和学生自主学习中心为代表的计算机辅助语言教学越来越多地应用到实际教学中。近几年兴起了以多媒体和网络技术为代表的计算机辅助语言教学方式，正广泛应用于包括大学英语教学在内的各类学科的教学中。计算机辅助语言教学彻底改变了英语课堂上“粉笔 黑板 收录机”的传统“填鸭式”的单一课堂教学模式。整个教学过程以学生为学习主体，学生在教师的指引下，利用多媒体创设教学内容所需要的特定的语言情景。在这种形势下，跟上时代的步伐，利用现代化教学手段和现代化理念重新审视和改进大学英语教学将是大学英语教师在英语教学中面临的主要问题和任务。“信息技术与课程整合”的教学思想要求在学科教学中融入信息技术的学习与应用，教师与学生共同完成课程教学任务，进一步提高教与学的效率。
一、教师与课程整合
多媒体课堂教学强调环境与认知主体的交互作用，提倡教与学的合作关系，赋予学生较大的自主性。因此，在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和探索欲望，使其主动建构知识，帮助学生实现学习目标。通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等，实现从“以教师为中心”（teacher-centered）到“以学生为中心”（student-centered）的教学模式的转变。教师通过对教与学过程和教与学资源的设计，构建新型教学模式，优化教学全过程，提高教学质量。
随着计算机辅助语言教学的不断发展和应用，教师需要转变思想，更要以实际行动转换自己的角色。即从过去唱“独角戏”的课堂主宰者变成教学活动的组织者和指导者、计算机网络技术的学习者和教学软件的开发者。教师应熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，丰富自己的教学资源，可根据英语课程的教学内容，将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析及处理，整理成符合学生认知规律的信息，使学生有身临其境的感觉。为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和语言交际情景的场面。
二、多媒体和英语教学整合中需注意的几个问题
（一）正确运用多媒体辅助教学，避免忽视常规教学手段和教师的主导作用。
多媒体课堂教学虽有不少的优点，但计算机并不是“独立的导师”“计算机并不能自由发挥作用”，它只是有助于教师更好地完成教学的一种媒介。在英语课堂上，任何先进的技术都只是辅助教学的工具，无法替代教师在课堂教学中所有的教学行为。为体现教学手段的现代化，如果一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，会使教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机。外语教学是以学生为中心的语言交际活动，教师在此活动中是组织者、引导者。教师对学生的影响是直接的，在人才培养中占主导地位。因此，课堂教学方式的选择要将传统的和现代的有机结合，不可偏废。
（二）注重多媒体课件风格和教师教学风格的一致性。
采用多媒体手段的英语课堂教学设计中最重要一环就是课件的选择与应用。课件的选择和设计一般依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平及教学条件而取舍，将教师最好的教学构想通过多媒体技术展现出来。教师在使用计算机辅助语言教学的过程中，要尽量将课件与课堂紧密地结合起来，增加师生间、学生间的交流与讨论，并根据实际教学情况及时将课件内容加以补充更新甚至是删减;还可以借助图片或视频适当穿插一些现实生活中的热门话题加以讨论。在教学过程中，教师应整合出融入自己教学风格和特点的课件，达到优化教学过程的目的。
（三）充分发挥学生的主体性。
在教学过程中，用多媒体展示语篇或对话材料，教师应从发挥学生的主体性作用及培养学生的创新能力出发，借助多媒体诱发学生的情感活动，引导学生思考、讨论及回答问题，使学生积极参与课堂教学的各个环节，真正成为学习的主人。教师可以方便快捷地通过互联网来获取听力、口语、阅读和写作翻译等各方面的教学资料，并利用多媒体将其应用于课堂教学，也可指导学生利用网络等资源进行针对性的自学。在课堂上教师能在有限的时间里尽可能多地将各种形象、生动、逼真的声音、文字、图像及视频信息传达给学生。这大大增加了信息量，有利于学生获得视觉和听觉的双重刺激，从而化抽象为具体、变被动为主动地激发他们在课堂上的求知欲和学习积极性。这样，教师才能发挥现代化信息技术辅助教学的优越性，有效地组织教学，实现现代化信息技术与英语教学的合理整合。
三、结语
总之，在英语教学过程中，正确合理地利用多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳教学环境，更好地培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，从而获得最佳的教学效果。多媒体辅助教学系统能使课堂生动、学生主动、师生互动，它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥奠定了良好的基础，使英语教学和学习能达到较好的效果，对素质教育的实施也具有重要作用。
参考文献：
［1］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学.外语电化教学，2000，（3）.
［2］王芳.因特网与大学英语教学模式的未来发展.湖北广播电视大学学报，2007.