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随着新课标的实施，对学生的写作能力提出了更高的要求。传统的作文评价方式已经适应不了新课标的要求。教师应该把多元评价应用到作文教学，从而促进作文教学有效的进行，提高学生的写作水平。
一.传统的作文评价方式的缺陷
传统的作文评价方式的主体是教师，作文的评价主要是教师完成的，这样虽然可以精批细改，但是效果却不是很理想。作文的评价主要是由老师完成，学生并没有参与其中，这就导致教师与学生没有交流，学生处于一个被动的位置。学生由于处于被动位置，就不会主动的介入作文的评价，对教师的作文评价也是置若罔闻，或者是不接纳教师的评价意见。这样教师的作文评价就是徒劳的，学生的写作水平还是没有得到提高。
二.多元化评价在作文教学中的应用
多元化评价有别于传统的作文评价方式，可以进行多方面的评价。多元化评价可以让学生也参与到作文评价活动，这就使学生成为作文评价的主体之一，学生的积极性就可以充分调动起来，这就有助于教师的作文教学以及学生的作文写作。
（一）作文的评价标准应多元化
教师对学生作文的评价应该因人而异，对不同写作风格的学生采取不同的评价标准，这样才不会扼杀学生的写作兴趣。教师在评价学生的作文时，不仅要提高全体学生的写作水平，还要注意对不同写作风格的学生采取不同的评价标准，因人而异，对不同写作水平的学生有不同的要求，不能千篇一律，以一个标准去要求所有的学生。对一些写作水平比较好的学生应提出“求精”的要求，而一些写作水平相对不好的学生，只能要求他们达到“求通”。教师对学生的写作水平提出要求时应结合学生写作的积极性，公正地评价学生的作文。要善于发现学生在写作时取得的微小进步，并对学生的进步及时进行表扬，这样就能激发学生的自信，从而提高学生写作的积极性，有助于学生写作水平的提高。
（二）评价主体应多元化
传统的教学评价只是教师的一体化评价，学生对教师的评价置若罔闻，或者是不接纳教师的评价意见。教师一体化的评价不仅使教师的任务加重，学生的写作水平也没有得到有效的提高。因此在作文教学中应采取多元化评价，才能有效提高学生的写作水平。多元化评价包括：①学生的自我评价。启发学生自己修改自己的文章。在作文教学的时候引导学生找出自己作文有亮点的地方，再对亮点的地方进行删除、增添、更换等修改。通过对自己作文的修改，学生就可以成为自己作文的评价主体。这样就能够调动学生写作的积极性，有利于学生写作水平的提高。②学生之间相互评价。很多学生还是比较喜欢表现自我，如果在学生自我评价的基础上，再在同学之间相互评价，这样不仅可以学习其他同学作文的优点，还可以发现自己写作的不足。教师可以引导学生组成几个小组，每个小组选出小组长担任评委，组内讨论作文的字词、语句、结构、情感等，找出其中的优点并在组间交流；发现其中的缺陷并共同参与修改，这样就可以把每个同学的意见都交流。学生间的相互评价使学生更加容易正视自己的不足，也更容易学习到写作的规范以及要求。③师生共评。例如：作文《我爱我家》，师生共评如下：学生评价：这篇作文有它的优点，写得幽默。家里关系融洽，描写了家里的感人小故事，让人觉得感情很真挚；但是开头和结构有点乱。教师评价：这篇作文有真情实感，语言有个性，可以看出同学对家的爱；但是作文在开头和结尾时比较草率，作文结构没有构建，这是写作中的不足。通过师生互评的方式，学生更加容易接受作文中的不足，学生在进行评价时也会学习写作中需要注意的问题。
（三）评价方式应多元化
在评价作文时，可以采用书面评价，也可以采用口头评价；可以用评语评价，也可以用等级评价；还可以将多种评价方法综合起来进行评价。①激励式评价。激励式评价可以增强学生的写作信心，教师可以让学生在作文评奖课朗读自己的作品，这样不仅能增强学生的写作信心以及荣誉感，能提高同学的朗读水平。②图形式评价。例如作文《让世界充满爱》，教师在修改学生的作文时，可以在学生写得比较好的句子画一个爱心，这样既符合写作题目也能表达老师对这篇文章的赞赏；可以在学生写得不好的地方画一个难过的表情，表示这些句子写得不够好，这样学生就会觉得比较新鲜，也能拉近学生与教师的距离。③改等级评价为星级评价。传统的作文评价都是等级评价，如果将等级评价改为星级评价，就可以增加学生对写作的兴趣，星级评价也与生活比较接近，学生也更加容易接受。
传统的作文评价方式已经适应不了新课标对写作的要求，将多元化评价运用到作文的教学，可以有效的促进教师的作文教学，还可以提高学生的写作水平，多元化评价应在作文教学中推广使用。
李书英，教师，现居山东滕州。
一.传统的作文评价方式的缺陷
传统的作文评价方式的主体是教师，作文的评价主要是教师完成的，这样虽然可以精批细改，但是效果却不是很理想。作文的评价主要是由老师完成，学生并没有参与其中，这就导致教师与学生没有交流，学生处于一个被动的位置。学生由于处于被动位置，就不会主动的介入作文的评价，对教师的作文评价也是置若罔闻，或者是不接纳教师的评价意见。这样教师的作文评价就是徒劳的，学生的写作水平还是没有得到提高。
二.多元化评价在作文教学中的应用
多元化评价有别于传统的作文评价方式，可以进行多方面的评价。多元化评价可以让学生也参与到作文评价活动，这就使学生成为作文评价的主体之一，学生的积极性就可以充分调动起来，这就有助于教师的作文教学以及学生的作文写作。
（一）作文的评价标准应多元化
教师对学生作文的评价应该因人而异，对不同写作风格的学生采取不同的评价标准，这样才不会扼杀学生的写作兴趣。教师在评价学生的作文时，不仅要提高全体学生的写作水平，还要注意对不同写作风格的学生采取不同的评价标准，因人而异，对不同写作水平的学生有不同的要求，不能千篇一律，以一个标准去要求所有的学生。对一些写作水平比较好的学生应提出“求精”的要求，而一些写作水平相对不好的学生，只能要求他们达到“求通”。教师对学生的写作水平提出要求时应结合学生写作的积极性，公正地评价学生的作文。要善于发现学生在写作时取得的微小进步，并对学生的进步及时进行表扬，这样就能激发学生的自信，从而提高学生写作的积极性，有助于学生写作水平的提高。
（二）评价主体应多元化
传统的教学评价只是教师的一体化评价，学生对教师的评价置若罔闻，或者是不接纳教师的评价意见。教师一体化的评价不仅使教师的任务加重，学生的写作水平也没有得到有效的提高。因此在作文教学中应采取多元化评价，才能有效提高学生的写作水平。多元化评价包括：①学生的自我评价。启发学生自己修改自己的文章。在作文教学的时候引导学生找出自己作文有亮点的地方，再对亮点的地方进行删除、增添、更换等修改。通过对自己作文的修改，学生就可以成为自己作文的评价主体。这样就能够调动学生写作的积极性，有利于学生写作水平的提高。②学生之间相互评价。很多学生还是比较喜欢表现自我，如果在学生自我评价的基础上，再在同学之间相互评价，这样不仅可以学习其他同学作文的优点，还可以发现自己写作的不足。教师可以引导学生组成几个小组，每个小组选出小组长担任评委，组内讨论作文的字词、语句、结构、情感等，找出其中的优点并在组间交流；发现其中的缺陷并共同参与修改，这样就可以把每个同学的意见都交流。学生间的相互评价使学生更加容易正视自己的不足，也更容易学习到写作的规范以及要求。③师生共评。例如：作文《我爱我家》，师生共评如下：学生评价：这篇作文有它的优点，写得幽默。家里关系融洽，描写了家里的感人小故事，让人觉得感情很真挚；但是开头和结构有点乱。教师评价：这篇作文有真情实感，语言有个性，可以看出同学对家的爱；但是作文在开头和结尾时比较草率，作文结构没有构建，这是写作中的不足。通过师生互评的方式，学生更加容易接受作文中的不足，学生在进行评价时也会学习写作中需要注意的问题。
（三）评价方式应多元化
在评价作文时，可以采用书面评价，也可以采用口头评价；可以用评语评价，也可以用等级评价；还可以将多种评价方法综合起来进行评价。①激励式评价。激励式评价可以增强学生的写作信心，教师可以让学生在作文评奖课朗读自己的作品，这样不仅能增强学生的写作信心以及荣誉感，能提高同学的朗读水平。②图形式评价。例如作文《让世界充满爱》，教师在修改学生的作文时，可以在学生写得比较好的句子画一个爱心，这样既符合写作题目也能表达老师对这篇文章的赞赏；可以在学生写得不好的地方画一个难过的表情，表示这些句子写得不够好，这样学生就会觉得比较新鲜，也能拉近学生与教师的距离。③改等级评价为星级评价。传统的作文评价都是等级评价，如果将等级评价改为星级评价，就可以增加学生对写作的兴趣，星级评价也与生活比较接近，学生也更加容易接受。
传统的作文评价方式已经适应不了新课标对写作的要求，将多元化评价运用到作文的教学，可以有效的促进教师的作文教学，还可以提高学生的写作水平，多元化评价应在作文教学中推广使用。
李书英，教师，现居山东滕州。