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摘 要：化学是一门与人类日常生活紧密相关的科学，在教学中创设化学课堂教学情境，提高学生学习效率，教师应该从日常生活入手、结合社会现实问题、注重实验、充分发挥教师主导作用和利用现代多媒体几个方面来激发他们学习化学的热情。
关键词：初中化学；多媒体；化学实验
化学是一门自然科学，日常生活与化学有着密切的关系，作为教师，我们应从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系。“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。那么，如何培养学生学习化学的兴趣呢、我认为应该从以下几点入手。
一、关注日常生活，激发学生学习化学的热情
初中化学中有不少与科学、技术、社会相联系的内容，例如有，①化学与生活、生产实际方面：加碘盐、食醋、纯碱、饮料等生活用品知识，易燃易爆物安全常识，火灾的自救行动，营养保健品，节约用水，测试土壤酸碱度，改良酸性土壤，金属防锈，合理使用化肥，配置生产中使用的各种溶液。②化学与科学技术方面：飞秒化学、绿色化学、纳米材料、科学考古、人工降雨、潜水艇中氧气再生法、火箭推进剂、导电塑料、石墨炸弹。③化学与资源方面：能源废弃物分类回收、水资源的保护、氢能、乙醇汽油、天然气、煤、石油、海底可燃冰。④化学与环境方面：温室效应、化工基地的选择、水污染防治、水资源危机、垃圾分类回收、臭氧空洞、土地沙漠化、白色污染、酸雨、水华现象、装潢污染等。⑤社会、新闻中热点问题：西气东输、载人飞船、防止禽流感、假酒中毒、煤矿瓦斯爆炸事故、氯气泄漏中毒、苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件等。
笔者在日常教学活动中，一般这样去完成预设的教学目标：①在学习煤和石油时，穿插介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等；如：英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；②在学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性，还让学生去测定本地土壤、水样的酸碱性。③学习元素化合物知识后，引导学生打假识假。如：用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否掺有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，在讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。随着化学科学的发展，它的成果不断扩大，其运用几乎已渗透到我们生活的各个领域。同样，在能源、材料、人类健康、环境、国防等领域里，在推动科技发展、社会进步、提高人类生活、改善人类生存环境的过程中，化学已经展现出它的高度开创性和解决重大问题的巨大能力。让学生在学习过程中亲身感受到化学知识并不陌生也不抽象，而是存在于我们的日常生活中，对我们的生活和生产都有非常重大的影响，可以极大地激发学生学习化学的热情。
二、联系热点问题，增强学生学习化学的兴趣
中学生处于求知欲极为旺盛的时期，他们在关注自身问题的同时，也关注社会问题，因此教师要积极引导，通过一系列社会现实问题激发他们学习化学的积极性和主动性。如当今引起社会广泛关注的臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题等。笔者在日常教学活动中，通常采用如下做法；如：①在学习空气的组成时，引导学生查阅有关“酸雨”的资料；②在学习原子结构时，介绍“两弹一星”工程和广岛原子弹事件；③在学习有机化合物知识时，让学生去收集身边使用的纤维、塑料、橡胶制品的样品，或解读有关产品的说明书。通过这些活动，激发学生的探索欲，增强学生学习化学的兴趣。
三、发挥实验效能，培养学生的探究能力
化学是以实验探究为基本特征的科学。通过化学实验，可以让学生亲历探究过程，学生学习基本实验操作，学会观察实验现象，并对实验的事实加以分析，得出结论。这样不但可以让学生了解有关学科知识，同时还能在灵活运用知识解决问题的过程中，提高自己解决问题的能力。笔者在日常教学活动中，放手让学生设计实验方案，组织学生交流试验方案，鼓励学生在实验的过程中不断思考。例如：①“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。②“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？③对CO2性质的教学，教师还可以设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H 使紫色石蕊试液变红”等一系列探索性实验；让学生在“活动与探究”中学会自主探究，总的思想就是让学生享受成功的快乐，提高学习兴趣。
四、鼓励主动学习，激发学生学习的主动性
在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间；但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。而事实恰是，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在学生独立自主学习和合作讨论的前提下，教师适时引导，为学生创设充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，对于学生能回答的问题，教师一定要将话语权给学生，学生讨论后不能解决的难题，教师带着学生共同探索。教师的结论学生亦可质疑，教学过程的民主，能促使双方提高；有效的师生互动，能激发学生学习的主动性和创新精神。
五、合理利用现代多媒体技术，开拓学生视野
曾经的课堂，一支粉笔，三尺讲台，一介书生，一群学生。后来多媒体技术的出现，课堂上有没有使用多媒体技术成了某个时期评价一堂课好坏的标准之一，以至于有人开始滥用现代媒体。所以“放电影”、“不负责任”等帽子又被扣向无辜的多媒体，有人开始极端排斥现代媒体。其实合理运用多媒体辅助教学，能将文、图、声、像、动画各种因素有机组合在一起，把一些复杂的结构、抽象的理论、跨越时间和空间的虚幻的情景，通过三维动画、虚拟现实、视频图象等手段形象生动地展现出来，使学生通过多种感官刺激全方位地获取信息，充分调动学生学习的积极性。化学知识发展很快，“教材越来越厚，学时越来越少”是目前大多数教师遇到的普遍问题。面对这样的问题，首先应提高单位学时的授课效率。比如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”后，更有利于学生的理解和记忆。但是化学实验则不可用录像代替。合理运用各种媒体，能帮助学生更好的学习化学，提高课堂教学效率。
[参 考 文 献]
[1]白春礼.我国化学发展前景[J].化学通报，2000.
[2]张多霞，钱扬义.化学教学论[M].广州：广东高等教育出版社.
（责任编辑：张华伟）
关键词：初中化学；多媒体；化学实验
化学是一门自然科学，日常生活与化学有着密切的关系，作为教师，我们应从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣，加深他们对化学知识在生活中应用的认识。重视学生的生活经验和亲身感受，密切化学与生活的联系。“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。那么，如何培养学生学习化学的兴趣呢、我认为应该从以下几点入手。
一、关注日常生活，激发学生学习化学的热情
初中化学中有不少与科学、技术、社会相联系的内容，例如有，①化学与生活、生产实际方面：加碘盐、食醋、纯碱、饮料等生活用品知识，易燃易爆物安全常识，火灾的自救行动，营养保健品，节约用水，测试土壤酸碱度，改良酸性土壤，金属防锈，合理使用化肥，配置生产中使用的各种溶液。②化学与科学技术方面：飞秒化学、绿色化学、纳米材料、科学考古、人工降雨、潜水艇中氧气再生法、火箭推进剂、导电塑料、石墨炸弹。③化学与资源方面：能源废弃物分类回收、水资源的保护、氢能、乙醇汽油、天然气、煤、石油、海底可燃冰。④化学与环境方面：温室效应、化工基地的选择、水污染防治、水资源危机、垃圾分类回收、臭氧空洞、土地沙漠化、白色污染、酸雨、水华现象、装潢污染等。⑤社会、新闻中热点问题：西气东输、载人飞船、防止禽流感、假酒中毒、煤矿瓦斯爆炸事故、氯气泄漏中毒、苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件等。
笔者在日常教学活动中，一般这样去完成预设的教学目标：①在学习煤和石油时，穿插介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等；如：英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；②在学习酸的通性、pH时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性，还让学生去测定本地土壤、水样的酸碱性。③学习元素化合物知识后，引导学生打假识假。如：用无水硫酸铜粉末验证市场买回的酒精是否掺有水；为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实，在讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等等。随着化学科学的发展，它的成果不断扩大，其运用几乎已渗透到我们生活的各个领域。同样，在能源、材料、人类健康、环境、国防等领域里，在推动科技发展、社会进步、提高人类生活、改善人类生存环境的过程中，化学已经展现出它的高度开创性和解决重大问题的巨大能力。让学生在学习过程中亲身感受到化学知识并不陌生也不抽象，而是存在于我们的日常生活中，对我们的生活和生产都有非常重大的影响，可以极大地激发学生学习化学的热情。
二、联系热点问题，增强学生学习化学的兴趣
中学生处于求知欲极为旺盛的时期，他们在关注自身问题的同时，也关注社会问题，因此教师要积极引导，通过一系列社会现实问题激发他们学习化学的积极性和主动性。如当今引起社会广泛关注的臭氧层的破坏、酸雨、温室效应、光化学烟雾、白色垃圾、土壤以及水污染等环境污染问题等。笔者在日常教学活动中，通常采用如下做法；如：①在学习空气的组成时，引导学生查阅有关“酸雨”的资料；②在学习原子结构时，介绍“两弹一星”工程和广岛原子弹事件；③在学习有机化合物知识时，让学生去收集身边使用的纤维、塑料、橡胶制品的样品，或解读有关产品的说明书。通过这些活动，激发学生的探索欲，增强学生学习化学的兴趣。
三、发挥实验效能，培养学生的探究能力
化学是以实验探究为基本特征的科学。通过化学实验，可以让学生亲历探究过程，学生学习基本实验操作，学会观察实验现象，并对实验的事实加以分析，得出结论。这样不但可以让学生了解有关学科知识，同时还能在灵活运用知识解决问题的过程中，提高自己解决问题的能力。笔者在日常教学活动中，放手让学生设计实验方案，组织学生交流试验方案，鼓励学生在实验的过程中不断思考。例如：①“空气中CO2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。②“木炭在氧气中燃烧”的实验，可提出问题：为什么燃烧匙伸进集气瓶时，不能过快也不能过慢，还要由上而下缓慢插入？③对CO2性质的教学，教师还可以设计“是CO2使紫色石蕊试液变红，还是H 使紫色石蕊试液变红”等一系列探索性实验；让学生在“活动与探究”中学会自主探究，总的思想就是让学生享受成功的快乐，提高学习兴趣。
四、鼓励主动学习，激发学生学习的主动性
在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间；但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。而事实恰是，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在学生独立自主学习和合作讨论的前提下，教师适时引导，为学生创设充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，对于学生能回答的问题，教师一定要将话语权给学生，学生讨论后不能解决的难题，教师带着学生共同探索。教师的结论学生亦可质疑，教学过程的民主，能促使双方提高；有效的师生互动，能激发学生学习的主动性和创新精神。
五、合理利用现代多媒体技术，开拓学生视野
曾经的课堂，一支粉笔，三尺讲台，一介书生，一群学生。后来多媒体技术的出现，课堂上有没有使用多媒体技术成了某个时期评价一堂课好坏的标准之一，以至于有人开始滥用现代媒体。所以“放电影”、“不负责任”等帽子又被扣向无辜的多媒体，有人开始极端排斥现代媒体。其实合理运用多媒体辅助教学，能将文、图、声、像、动画各种因素有机组合在一起，把一些复杂的结构、抽象的理论、跨越时间和空间的虚幻的情景，通过三维动画、虚拟现实、视频图象等手段形象生动地展现出来，使学生通过多种感官刺激全方位地获取信息，充分调动学生学习的积极性。化学知识发展很快，“教材越来越厚，学时越来越少”是目前大多数教师遇到的普遍问题。面对这样的问题，首先应提高单位学时的授课效率。比如在讲原子结构时，可以将原子的结构图制作成动画形式来展示，为何原子不显电性？当得、失电子时，又为何变成带电的微粒？带何种电荷？离子化合物、共价化合物的形成过程如何？这些微观世界的知识在我们借助于多媒体的技术使它们成为“宏观世界”后，更有利于学生的理解和记忆。但是化学实验则不可用录像代替。合理运用各种媒体，能帮助学生更好的学习化学，提高课堂教学效率。
[参 考 文 献]
[1]白春礼.我国化学发展前景[J].化学通报，2000.
[2]张多霞，钱扬义.化学教学论[M].广州：广东高等教育出版社.
（责任编辑：张华伟）