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形体语言，也称“人体示意语言”或“肢体语言”，指的是人们在交际过程中，通过眼神、面部表情、手势及其他各种姿势与动作等传达信息的交际手段，是一种无声的语言。在课堂教学中，教师如果能恰到好处地应用一些形体语言，就能充分调动学生的积极性，提高学生的注意力，激发他们的求知欲，从而获得更好的教学效果。
一、眼神
人的眼睛具有很强的感情表现力，在课堂教学中，有经验的老师，往往会充分利用眼神的力量来组织教学，敏锐的眼神富有磁铁般的效应，能使学生的注意力更集中，从而更圆满地完成教学任务。
1. 用眼神组织教学
老师进入教室，要面向学生，用亲切和蔼的眼神环视全班，待学生的注意力都集中以后，再开始上课。切忌一走上讲台便不顾学生滔滔不绝的讲授。在讲课过程中，眼神的中心一般放在倒数二、三排的位置，因为坐在后面的学生往往认为离讲台远、离老师远而分心；教师应时时重视用眼神与学生交流，不时给予学生鼓励，这样可以减小学生与老师的“距离感”，提高学生的学习信心。同时也应注意，不要死死盯住某一个学生，这样会使学生在心理上产生紧张，甚至造成敌对情绪。
2.用眼神提高效率
一些老师遇到学生上课看小说或杂志、玩手机、做小动作等违反课堂纪律的行为时，采取点名批评的做法。本人认为这种做法不妥，因为用语言批评学生，虽然可以唤回了一两个学生的注意，但更会把大家的的注意力都吸引到被批评的学生身上，适得其反地分散了更多学生的注意力。这样，既伤害了学生的自尊心，又影响了教学进度。这种做法，得不偿失。要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是运用一种无声的眼神交流。当发现这些违纪行为时，老师可以暂停讲授片刻，用眼神予以暗示。根据注意的规律，刺激物的作用突然停止，容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说，尽管没有认真听到老师讲的具体内容，但能持续地感受到老师讲授的声音。当这种持续的声音突然停止时，他们会不由自主地抬头观望，如果此时老师用严肃的眼神注视着他们，虽然彼此不言，但心领神会，此时无声胜有声。这样，既不伤害那些学生的自尊心，又可取得良好的课堂控制效果。
3.针对不同情景，采用不同眼神
在与人学生交流时，对学生应当投以信任、鼓励的眼神并面带微笑。这样，可以在一定程度上减轻学生的心理压力和紧张程度，使他们充满信心、大胆参与、清晰回答，切忌用怀疑或审问的眼神。当学生吐词不清，回答不畅时，老师应用期待、专注的眼神，使学生用心思索，力求回答准确与全面。当学生发言富有创造性时，老师应投以赞许、激励的眼神，激发他们的进取心。当学生回答得不太好时，绝不能表现冷漠和不屑一顾的眼神；当小组讨论出现分歧时，老师不能用眼神传递老师对某一方的袒护或压制。对于老师的讲解，学生有权提出不同的意见，对此切忌以烦躁或不以为然的眼神相对，而应投以宽容与赞赏的眼神，以培养学生大胆质疑的习惯和独立思考的能力。
二、站姿与站位
在课改教学中，教师不仅要重视眼神对学生的感染力和凝聚力，同时还应注意要有正确的站姿与站位。
⑴教师登上讲台时要面对学生站稳站直，尽量避免身体遮挡黑板或幻灯片内容的站位。有的老师登上讲台时，只注重要讲授的内容，而忽视了站姿和站位，在板书或讲授时，较长时间面对黑板或幻灯片内容，而忽视了与学生正面交流。心理学研究表明，侧身而站或面对黑板（背对学生）而站，说明教师的心理是封闭的，不利于学生接受教师所阐述的教学内容；另外，站立时如果身体重心忽左忽右，则被视为信心不足，情绪紧张和焦虑。因此，教师应面对学生站稳站直，表明教师上课准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制好整个教学局面。
⑵在倾听学生的讨论与学生回答问题时，教师应面带微笑，身体微微前倾，这样表明老师对学生的说话感兴趣，表明教师的注意力都集中在学生身上，同时还增加了对学生的亲切感。教师切忌将两手放在裤兜里或双手反背在背后，摆出一副师道尊严、居高临下的姿态，缺乏亲切感。
学生回答问题时，教师可以根据学生的声音大小适当调整自己的站位。当学生声音较小时，许多教师便不自觉地靠近学生去倾听，结果学生回答问题的的声音变得越来越小，其实，此时教师正确的站位应该是尽量远离回答问题声音小的学生，并适当暗示学生提高声音。
课堂中如遇到学生讲私话、做与课堂内容无关的事情或打瞌睡时，教师用眼神难以引起学生的注意，则可以通过站位调整，边讲课边慢慢走下讲台，在不产生新异刺激分散其他同学注意力的前提下，非常自然地走近那些学生身旁，使学生集中注意力听讲，一般能起到明显的效果。
三、手势
教师在授课过程中，常常配合适当的手势。手势运用的好坏，对于组织教学和增强教学效果有着十分重要的作用。
1.用手势巧妙处理课堂上的突发问题
在教学过程中，如出现学生迟到站在教室门口等候老师批准进入课堂，老师可以用手势示意学生进教室听讲。这样既不会中断讲课，又减轻了迟到者的心理压力，使其尽快专心听讲，对其他学生的影响也相对较小。课堂上，出现学生在不恰当的时候站起来向老师发问也是常有的事，如果学生提出的问题与教师正在讲授的内容不相关或相差甚远或是老师一时难以准确回答的问题，老师不希望正在讲解的内容被打断，此时，老师可以用手势示意学生暂时坐下，用微笑致以歉意，并应承诺“稍后”或“课后”再予以回答。
2.用手势增强课堂教学效果
老师在讲课时，可以根据教学内容，进行手势变化，以增强教学效果。比如，在阐述与分析时，手势柔缓舒展，不匆匆而过；讲关键字句时，手势迅速有力，不平铺直叙；归纳总结时，手势慢慢收拢，不随意乱挥。
在课堂上，教师的手势既不能太少也不能太多或太奇，手势太少，显得死板，缺乏生气和感染力；太多，则显得画蛇添足，不利于内容的表述；太奇，又容易引起学生过于注意手势，而分散了学生的注意力。恰当的手势可以起到画龙点睛的作用。
当然，人体的形体语言没有一个固定不变的表现模式。教师的形体语言，应该与所教授的内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。形体语言的最大魅力并不在于多少与新奇，而在于自然、和谐与适当。在课改教学中，少不了应用眼神、手势、表情等“形体语言”。因此，熟练掌握和灵活运用它们是每一个教师必备的基本功。
（作者单位：湖南省汨罗市罗城学校）
一、眼神
人的眼睛具有很强的感情表现力，在课堂教学中，有经验的老师，往往会充分利用眼神的力量来组织教学，敏锐的眼神富有磁铁般的效应，能使学生的注意力更集中，从而更圆满地完成教学任务。
1. 用眼神组织教学
老师进入教室，要面向学生，用亲切和蔼的眼神环视全班，待学生的注意力都集中以后，再开始上课。切忌一走上讲台便不顾学生滔滔不绝的讲授。在讲课过程中，眼神的中心一般放在倒数二、三排的位置，因为坐在后面的学生往往认为离讲台远、离老师远而分心；教师应时时重视用眼神与学生交流，不时给予学生鼓励，这样可以减小学生与老师的“距离感”，提高学生的学习信心。同时也应注意，不要死死盯住某一个学生，这样会使学生在心理上产生紧张，甚至造成敌对情绪。
2.用眼神提高效率
一些老师遇到学生上课看小说或杂志、玩手机、做小动作等违反课堂纪律的行为时，采取点名批评的做法。本人认为这种做法不妥，因为用语言批评学生，虽然可以唤回了一两个学生的注意，但更会把大家的的注意力都吸引到被批评的学生身上，适得其反地分散了更多学生的注意力。这样，既伤害了学生的自尊心，又影响了教学进度。这种做法，得不偿失。要及时再集中这些学生的注意力，较好的方法是运用一种无声的眼神交流。当发现这些违纪行为时，老师可以暂停讲授片刻，用眼神予以暗示。根据注意的规律，刺激物的作用突然停止，容易引起人们的注意。对于不太专心的学生来说，尽管没有认真听到老师讲的具体内容，但能持续地感受到老师讲授的声音。当这种持续的声音突然停止时，他们会不由自主地抬头观望，如果此时老师用严肃的眼神注视着他们，虽然彼此不言，但心领神会，此时无声胜有声。这样，既不伤害那些学生的自尊心，又可取得良好的课堂控制效果。
3.针对不同情景，采用不同眼神
在与人学生交流时，对学生应当投以信任、鼓励的眼神并面带微笑。这样，可以在一定程度上减轻学生的心理压力和紧张程度，使他们充满信心、大胆参与、清晰回答，切忌用怀疑或审问的眼神。当学生吐词不清，回答不畅时，老师应用期待、专注的眼神，使学生用心思索，力求回答准确与全面。当学生发言富有创造性时，老师应投以赞许、激励的眼神，激发他们的进取心。当学生回答得不太好时，绝不能表现冷漠和不屑一顾的眼神；当小组讨论出现分歧时，老师不能用眼神传递老师对某一方的袒护或压制。对于老师的讲解，学生有权提出不同的意见，对此切忌以烦躁或不以为然的眼神相对，而应投以宽容与赞赏的眼神，以培养学生大胆质疑的习惯和独立思考的能力。
二、站姿与站位
在课改教学中，教师不仅要重视眼神对学生的感染力和凝聚力，同时还应注意要有正确的站姿与站位。
⑴教师登上讲台时要面对学生站稳站直，尽量避免身体遮挡黑板或幻灯片内容的站位。有的老师登上讲台时，只注重要讲授的内容，而忽视了站姿和站位，在板书或讲授时，较长时间面对黑板或幻灯片内容，而忽视了与学生正面交流。心理学研究表明，侧身而站或面对黑板（背对学生）而站，说明教师的心理是封闭的，不利于学生接受教师所阐述的教学内容；另外，站立时如果身体重心忽左忽右，则被视为信心不足，情绪紧张和焦虑。因此，教师应面对学生站稳站直，表明教师上课准备充足，有信心上好这堂课，有能力控制好整个教学局面。
⑵在倾听学生的讨论与学生回答问题时，教师应面带微笑，身体微微前倾，这样表明老师对学生的说话感兴趣，表明教师的注意力都集中在学生身上，同时还增加了对学生的亲切感。教师切忌将两手放在裤兜里或双手反背在背后，摆出一副师道尊严、居高临下的姿态，缺乏亲切感。
学生回答问题时，教师可以根据学生的声音大小适当调整自己的站位。当学生声音较小时，许多教师便不自觉地靠近学生去倾听，结果学生回答问题的的声音变得越来越小，其实，此时教师正确的站位应该是尽量远离回答问题声音小的学生，并适当暗示学生提高声音。
课堂中如遇到学生讲私话、做与课堂内容无关的事情或打瞌睡时，教师用眼神难以引起学生的注意，则可以通过站位调整，边讲课边慢慢走下讲台，在不产生新异刺激分散其他同学注意力的前提下，非常自然地走近那些学生身旁，使学生集中注意力听讲，一般能起到明显的效果。
三、手势
教师在授课过程中，常常配合适当的手势。手势运用的好坏，对于组织教学和增强教学效果有着十分重要的作用。
1.用手势巧妙处理课堂上的突发问题
在教学过程中，如出现学生迟到站在教室门口等候老师批准进入课堂，老师可以用手势示意学生进教室听讲。这样既不会中断讲课，又减轻了迟到者的心理压力，使其尽快专心听讲，对其他学生的影响也相对较小。课堂上，出现学生在不恰当的时候站起来向老师发问也是常有的事，如果学生提出的问题与教师正在讲授的内容不相关或相差甚远或是老师一时难以准确回答的问题，老师不希望正在讲解的内容被打断，此时，老师可以用手势示意学生暂时坐下，用微笑致以歉意，并应承诺“稍后”或“课后”再予以回答。
2.用手势增强课堂教学效果
老师在讲课时，可以根据教学内容，进行手势变化，以增强教学效果。比如，在阐述与分析时，手势柔缓舒展，不匆匆而过；讲关键字句时，手势迅速有力，不平铺直叙；归纳总结时，手势慢慢收拢，不随意乱挥。
在课堂上，教师的手势既不能太少也不能太多或太奇，手势太少，显得死板，缺乏生气和感染力；太多，则显得画蛇添足，不利于内容的表述；太奇，又容易引起学生过于注意手势，而分散了学生的注意力。恰当的手势可以起到画龙点睛的作用。
当然，人体的形体语言没有一个固定不变的表现模式。教师的形体语言，应该与所教授的内容和自身的气质、性格、情感等因素相联系。形体语言的最大魅力并不在于多少与新奇，而在于自然、和谐与适当。在课改教学中，少不了应用眼神、手势、表情等“形体语言”。因此，熟练掌握和灵活运用它们是每一个教师必备的基本功。
（作者单位：湖南省汨罗市罗城学校）