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【摘 要】 组织开展综合与实践活动课程，对于小学数学学科而言，是有积极意义的，一方面可以有效调节教学氛围，另一方面对于教学质量与学生的能力的提升也起到了促进作用，本文以此为出发点，围绕小学数学教学活动中，综合与实践课程开展的具体策略展开探讨，从三个方面整体论述综合与实践活动课程的重要意义，为小学数学教学学科的发展提供理论层面的参考内容。
【关键词】 小学数学 综合与实践活动课 教学策略.
引言：
综合与实践活动课实际上就是在教师的引导下，让学生能够真正实现“应用数学”的目的，具体到实际中，可以细化为两个方面，其一是应用数学，来解决日常生活中存在的一些问题，其二是应用数学知识，与其他学科联系起来，实现知识的整合，进而解决一些实际问题。总体来看，“应用数学”不仅仅是一个结果，也是一个独立探索与学习的过程，是学生能够自主开展实践活动的一个教学过程。
一、以社会生活为载体
有效开展小学数学综合与实践活动课的前提，是以社会生活为载体。综合与实践活动课本质上是区别于一般学科一般内容的，是脱离了课堂这一固定形式，以小组合作的方式，通过问题情境设计、发现解决问题、应用能力分析三个阶段，来培养学生对于知识的转换能力，从而实现对于学生数学意识与精神的培养。
具体到实际教学中，以苏教版小学数学教材为例，在六年级的教材中，将会学习到关于“扇形统计图”这一概念，教师建立在以社会生活为载体的背景下，可以与将学生划分为若干小组，并给予每一个小组一个统计命题，让小组成员相互合作来完成这一内容，学生在收集与统计数据的过程中，就会对于统计图的认知与制作，有更加具体的理解。与此同时，通过小组合作的方式，学生之间相互学习，共同进步，受到同龄人的鼓舞，更容易产生兴趣，取得进步。
二、以实践性为基本导向
数学学科在课堂开展教学活动时，往往更加倾向于如何通过生动有趣的方式，让学生能够理解理论，形成思维，掌握技能。但是综合与实践活动课与之存在一定的区别，相对而言，综合与实践活动课本身更加重视学生在实践性活动过程中所呈现出的创新意识和能力表现，换言之，综合与实践活动课的导向性条件，就是建立在实践性的基础上，让学生将思维与能力转化为意识与应用行为。
同样以上文中所提到的“扇形统计图”这一内容为例，在具体教学过程中，教师可以开展“课堂小超市”，提前准备好一些相应的道具，由其中一个小组负责统计数据并制作扇形统计图，剩下的小组成员则自由选择扮演营业员、顾客等选择，来进行“购物”。通过对于实际购物情况的扇形统计图的制作，直观地表现出哪些物品销售量比较多，然后引导学生思考，“如果你是小超市的店主，你会如何应用这张扇形统计图呢？”，学生不仅仅能够学会如何制作与统计，还能够进一步将其应用起来，形成与社会生活的联系，产生更多的思考。
综合与实践活动课程的开展不仅仅要体现出“学中做”，还要让学生能够学会“做中学”，如教师可以以个人为单位，让学生通过对于自己节假日的时间规划与实际情况进行统计，然后制作一张对应的扇形统计图，通过扇形统计图，直观地了解自己在节假日中时间的具体分配，从而能够清晰地感知自己对于时间的利用率。借助这样的方式，让学生感受到数学的学习不仅仅在于课堂，更在于生活，能够服务于生活，发挥出更多的价值。此外，学生也能够借此机会，学会珍惜时间，更好地安排生活中的每一天，从小养成良好的生活习惯。
三、以教材为出发点
数学教材是很多教师在开展综合与实践活动课时，较为容易忽视的一点内容，实际上，从教材本身去挖掘实践能够更加贴合学生对于数学学习时所产生的逻辑思维，同时也便于学生将生活经验和数学之间形成联系，能够更好地达到实践效果。
以教材为出发点，一方面，学生能够将解题思路和数形知识结合起来，让相对抽象的数学概念变得更加直观简单，另一方面，通过与教材的联系，能够强化课堂教学的数学性与实践性，从而更好地帮助学生累积数学活动经验。但具体如何结合教材，形成综合与实践活动课的内容，还需要考虑到实际的学情，不同班级不同学生之间，都存在客观存在的差異性，教师要认识到学生存在的个体差异，然后寻找并开展与之相适应的实践活动，才能够真正取得较好的效果。
与此同时，教学评价也十分重要，通过教学评价，不仅能够将过程重新梳理，帮助学生找到并认识自己存在的问题，更好地完善学习本身。而传统的教学评价中，往往是教师对于学生单点的一线评价，而不是双向互动的评价，因此，评价本身教师的主观思维占据了大部分，对于学生而言，缺乏客观性。因此，在综合与实践活动课当中，为了进一步提升教学质量与效率，要从双向评价入手，即除了教师对于学生的评价外，还有学生与学生之间的评价，以及学生个体对于自身的评价。通过评价，学生不仅能够收到来自于教师的反馈，还能够收到来自同龄人的信息反馈，更便于学生对自身问题的形成积极的反思。
四、结束语
综上所述，本文通过围绕小学数学综合与实践活动课开展的具体策略的探讨，分析了综合与实践课的重要意义与价值，而在实际的教学活动中，不同的教学内容和教学主体，还要做出进一步的细化和区分，从创新意识的角度，帮助学生形成探索与解决问题的能力，让数学在学生的生活中“发光发热”。
参考文献
[1] 刘佳慧.小学数学综合实践活动实施与校本课程建设的有效策略[J].中华少年，2017（02）：109-110.
[2] 韦雄.如何有效开展小学数学"综合与实践"课教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（11）：28-29.
[3] 赵晶晶.小学综合实践活动课程中落实创意物化目标的有效策略研究[J].新作文：教研，2020（02）：107-107.
[4] 张巧峰.生活化视界下的小学综合实践课教学策略[J].小学时代，2020（13）：86-87.
【关键词】 小学数学 综合与实践活动课 教学策略.
引言：
综合与实践活动课实际上就是在教师的引导下，让学生能够真正实现“应用数学”的目的，具体到实际中，可以细化为两个方面，其一是应用数学，来解决日常生活中存在的一些问题，其二是应用数学知识，与其他学科联系起来，实现知识的整合，进而解决一些实际问题。总体来看，“应用数学”不仅仅是一个结果，也是一个独立探索与学习的过程，是学生能够自主开展实践活动的一个教学过程。
一、以社会生活为载体
有效开展小学数学综合与实践活动课的前提，是以社会生活为载体。综合与实践活动课本质上是区别于一般学科一般内容的，是脱离了课堂这一固定形式，以小组合作的方式，通过问题情境设计、发现解决问题、应用能力分析三个阶段，来培养学生对于知识的转换能力，从而实现对于学生数学意识与精神的培养。
具体到实际教学中，以苏教版小学数学教材为例，在六年级的教材中，将会学习到关于“扇形统计图”这一概念，教师建立在以社会生活为载体的背景下，可以与将学生划分为若干小组，并给予每一个小组一个统计命题，让小组成员相互合作来完成这一内容，学生在收集与统计数据的过程中，就会对于统计图的认知与制作，有更加具体的理解。与此同时，通过小组合作的方式，学生之间相互学习，共同进步，受到同龄人的鼓舞，更容易产生兴趣，取得进步。
二、以实践性为基本导向
数学学科在课堂开展教学活动时，往往更加倾向于如何通过生动有趣的方式，让学生能够理解理论，形成思维，掌握技能。但是综合与实践活动课与之存在一定的区别，相对而言，综合与实践活动课本身更加重视学生在实践性活动过程中所呈现出的创新意识和能力表现，换言之，综合与实践活动课的导向性条件，就是建立在实践性的基础上，让学生将思维与能力转化为意识与应用行为。
同样以上文中所提到的“扇形统计图”这一内容为例，在具体教学过程中，教师可以开展“课堂小超市”，提前准备好一些相应的道具，由其中一个小组负责统计数据并制作扇形统计图，剩下的小组成员则自由选择扮演营业员、顾客等选择，来进行“购物”。通过对于实际购物情况的扇形统计图的制作，直观地表现出哪些物品销售量比较多，然后引导学生思考，“如果你是小超市的店主，你会如何应用这张扇形统计图呢？”，学生不仅仅能够学会如何制作与统计，还能够进一步将其应用起来，形成与社会生活的联系，产生更多的思考。
综合与实践活动课程的开展不仅仅要体现出“学中做”，还要让学生能够学会“做中学”，如教师可以以个人为单位，让学生通过对于自己节假日的时间规划与实际情况进行统计，然后制作一张对应的扇形统计图，通过扇形统计图，直观地了解自己在节假日中时间的具体分配，从而能够清晰地感知自己对于时间的利用率。借助这样的方式，让学生感受到数学的学习不仅仅在于课堂，更在于生活，能够服务于生活，发挥出更多的价值。此外，学生也能够借此机会，学会珍惜时间，更好地安排生活中的每一天，从小养成良好的生活习惯。
三、以教材为出发点
数学教材是很多教师在开展综合与实践活动课时，较为容易忽视的一点内容，实际上，从教材本身去挖掘实践能够更加贴合学生对于数学学习时所产生的逻辑思维，同时也便于学生将生活经验和数学之间形成联系，能够更好地达到实践效果。
以教材为出发点，一方面，学生能够将解题思路和数形知识结合起来，让相对抽象的数学概念变得更加直观简单，另一方面，通过与教材的联系，能够强化课堂教学的数学性与实践性，从而更好地帮助学生累积数学活动经验。但具体如何结合教材，形成综合与实践活动课的内容，还需要考虑到实际的学情，不同班级不同学生之间，都存在客观存在的差異性，教师要认识到学生存在的个体差异，然后寻找并开展与之相适应的实践活动，才能够真正取得较好的效果。
与此同时，教学评价也十分重要，通过教学评价，不仅能够将过程重新梳理，帮助学生找到并认识自己存在的问题，更好地完善学习本身。而传统的教学评价中，往往是教师对于学生单点的一线评价，而不是双向互动的评价，因此，评价本身教师的主观思维占据了大部分，对于学生而言，缺乏客观性。因此，在综合与实践活动课当中，为了进一步提升教学质量与效率，要从双向评价入手，即除了教师对于学生的评价外，还有学生与学生之间的评价，以及学生个体对于自身的评价。通过评价，学生不仅能够收到来自于教师的反馈，还能够收到来自同龄人的信息反馈，更便于学生对自身问题的形成积极的反思。
四、结束语
综上所述，本文通过围绕小学数学综合与实践活动课开展的具体策略的探讨，分析了综合与实践课的重要意义与价值，而在实际的教学活动中，不同的教学内容和教学主体，还要做出进一步的细化和区分，从创新意识的角度，帮助学生形成探索与解决问题的能力，让数学在学生的生活中“发光发热”。
参考文献
[1] 刘佳慧.小学数学综合实践活动实施与校本课程建设的有效策略[J].中华少年，2017（02）：109-110.
[2] 韦雄.如何有效开展小学数学"综合与实践"课教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（11）：28-29.
[3] 赵晶晶.小学综合实践活动课程中落实创意物化目标的有效策略研究[J].新作文：教研，2020（02）：107-107.
[4] 张巧峰.生活化视界下的小学综合实践课教学策略[J].小学时代，2020（13）：86-87.