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学校是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的重要摇篮.在初中物理教学中，教师要优化教学方式，激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维，促进学生创造性思维的发展，提高学生的创新能力.
一、构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生的
创新能力的主渠道
在初中物理教学中，教师要构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生的心情舒畅、思维敏捷，使学生的各种智力和非智力的创新因素都处于活跃状态，从而提高教学效率.在初中物理教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的主导位置.教师的教学语言要对学生充满希望、鼓励，并具有感召力，并随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难.在学生遇到问题时，教师要循循善诱地帮助他们把问题弄透，让学生有话敢说，有疑敢问.当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不要强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，不能用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式中断学生的思维进程.教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新意识.教师要鼓励学生参与讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣.只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能促进双方之间心灵的沟通，并促进学生学习主动性和创造性的提高.只有营造师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，乐于与老师展开讨论，并勇于探索，不断创新.
二、开展设计性物理实验是培养学生的创新能
力的有力措施
设计性实验是在一些特定的要求和条件下，让学生自行设计和操作实验，灵活地运用所学物理知识和实验基本技能进行实践活动.实验设计能力是实验能力的最高层次，它直接反映了学生创新能力的高低.因此，开展设计性物理实验是培养学生的创新能力的有力措施.例如，在讲“用天平和量筒测量盐水的密度”时，教师可以让学生根据实验目的和原理自行设计实验.在实验步骤上，有的学生把倒入部分盐水改为倒入全部盐水；有的学生先称空烧杯的质量，再称倒入盐水的总质量.这些做法在理论上是可行的，但在把烧杯中盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁上还沾有盐水，所以测得的体积小于杯中原盐水体积，造成较大误差.通过这样的分析探究，调动了学生探究的积极性，使学生的创新能力在潜移默化中得到培养.在物理实验教学中，让学生灵活地、创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能从不同角度采用不同方法设计实验方案，能调动学生学习的主动性，拓宽学生的思维空间，有利于学生创新能力的培养.
三、创设宽松的学习环境，诱发学生展开想象
的翅膀
初次学习物理的学生，一般都觉得物理比较有趣.这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心；许多物理实验都能让学生浮想连翩.过不了多久，有些学生就会对老师认为精彩的物理现象和物理知识感到麻木，甚至是讨厌.这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生想象的翅膀，把学生的思维限制在他们不心甘情愿进去的知识框框中.爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了.”要培养学生的创造性思维能力，教师就要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者.教师要宽容待人，让学生平等地参与教学活动，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆地质疑问难.教师还要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的成熟眼光看待学生的世界，多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考.比如，在教学中，教师可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统觀点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神.即使学生的某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性，不把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中.
总之，培养学生的创新能力，是初中物理教学的一项系统工程.在初中物理教学中，教师要以学生为主体，创设教学情境，使物理教学成为再发现、再创新的过程，从而培养学生的创新能力.
一、构建和谐、民主的课堂氛围是培养学生的
创新能力的主渠道
在初中物理教学中，教师要构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生的心情舒畅、思维敏捷，使学生的各种智力和非智力的创新因素都处于活跃状态，从而提高教学效率.在初中物理教学中，教师是教学活动的组织者和参与者，始终处于教学活动的主导位置.教师的教学语言要对学生充满希望、鼓励，并具有感召力，并随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难.在学生遇到问题时，教师要循循善诱地帮助他们把问题弄透，让学生有话敢说，有疑敢问.当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不要强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，不能用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式中断学生的思维进程.教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己进行挑战，给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新意识.教师要鼓励学生参与讨论问题，力求课堂教学气氛民主、和谐，充满情趣.只有民主、平等、融洽的新型师生关系，才能促进双方之间心灵的沟通，并促进学生学习主动性和创造性的提高.只有营造师生之间完全平等、充满生气的课堂气氛，学生才敢大胆质疑，乐于与老师展开讨论，并勇于探索，不断创新.
二、开展设计性物理实验是培养学生的创新能
力的有力措施
设计性实验是在一些特定的要求和条件下，让学生自行设计和操作实验，灵活地运用所学物理知识和实验基本技能进行实践活动.实验设计能力是实验能力的最高层次，它直接反映了学生创新能力的高低.因此，开展设计性物理实验是培养学生的创新能力的有力措施.例如，在讲“用天平和量筒测量盐水的密度”时，教师可以让学生根据实验目的和原理自行设计实验.在实验步骤上，有的学生把倒入部分盐水改为倒入全部盐水；有的学生先称空烧杯的质量，再称倒入盐水的总质量.这些做法在理论上是可行的，但在把烧杯中盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁上还沾有盐水，所以测得的体积小于杯中原盐水体积，造成较大误差.通过这样的分析探究，调动了学生探究的积极性，使学生的创新能力在潜移默化中得到培养.在物理实验教学中，让学生灵活地、创造性地运用所学物理基础知识和实验基本技能从不同角度采用不同方法设计实验方案，能调动学生学习的主动性，拓宽学生的思维空间，有利于学生创新能力的培养.
三、创设宽松的学习环境，诱发学生展开想象
的翅膀
初次学习物理的学生，一般都觉得物理比较有趣.这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心；许多物理实验都能让学生浮想连翩.过不了多久，有些学生就会对老师认为精彩的物理现象和物理知识感到麻木，甚至是讨厌.这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生想象的翅膀，把学生的思维限制在他们不心甘情愿进去的知识框框中.爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了.”要培养学生的创造性思维能力，教师就要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者.教师要宽容待人，让学生平等地参与教学活动，帮助学生克服心理障碍，鼓励学生大胆地质疑问难.教师还要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的成熟眼光看待学生的世界，多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考.比如，在教学中，教师可以介绍哥白尼、伽利略等科学勇士的事迹，鼓励学生对前人的一些现成的科学理论和传统觀点，有大胆质疑的勇气；对前人尚未揭示的事物和规律，有勇于发展的精神.即使学生的某些发问是可笑的，某些提法是错误的，某些探索是失败的，教师也要从积极的方面加以鼓励，并帮助学生分析错误和失败的原因，不挫伤学生求异思维的积极性，不把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中.
总之，培养学生的创新能力，是初中物理教学的一项系统工程.在初中物理教学中，教师要以学生为主体，创设教学情境，使物理教学成为再发现、再创新的过程，从而培养学生的创新能力.