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摘 要： 鉴于职高学生文化基础薄弱和理解能力不强的现状，在心理学教学中实施体验式探究教学能够显著增强教学效果。本文结合教学实践阐述了实施体验式探究教学的步骤和方法及注意事项。
关键词： 职高学生 心理学教学 体验式探究教学
一、问题缘起
心理学的概念比较难懂，理论比较抽象，而职高学生的文化基础又比较薄弱，理解接受能力较低，因此需要在教学过程中紧密联系社会生活实际和学生自身的心理活动，设置有效的教学情境，尽量提供感性材料，使看不见、摸不着的复杂的心理现象具体化、形象化，调动学生的学习积极性，进而组织学生合作探究、自主体验、建构知识，增强教学效果。因此，体验式探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生在各式各样的心理活动中，诸如观察、调查、实验、沟通、游戏、角色扮演、收集材料等活动中，通过实践亲历和心理亲历，感悟、探究心理活动，亲自得出心理结论，使他们参与并体验心理活动的过程、知识的获得过程，建构起心理学的良好认知结构，并培养科学探究能力。例如教学“情感种类”时，我首先创设情境，进行一个心理实验：老师“告诉大家一个好消息，元旦放假一周”。因临近元旦，学生都很想回家，学生听到老师说的这个消息，入境，高兴得热烈鼓掌，产生激情。接着我提出问题：“同学们刚才的情感体验有什么特点？”启迪学生思维，学生分析归纳，得出“激情”的定义。然后进行事例分析，即教学中应如何控制消极激情，使学生将理论运用于实践。这种体验式探究教学，使心理学各项教学目标都能比较好地落实，学生学习积极性高涨。因此，在职高心理学教学中实施体验式探究教学是可行和有效的。
二、实施体验式探究教学的步骤和方法
1.创设有效情境，激发学习兴趣，引发认知冲突。
为了充分激发学生对新知的认知经验和探究的欲望，教师可以借助于信息技术提供的现代化教学手段，根据教学目的、要求和内容创设有利于学生对所学内容的意义构建的学习情境，如：创设真实的情境、想象情境、质疑情境、纠错情境等，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，这是体验式探究教学的基础。例如在教学“思维的过程”时，教师播放多媒体动画：很多学生在考试时，写着写着，突然被一个单词、句子或公式、定理卡住了。绞尽脑汁、冥思苦想，那些被卡住的东西才慢慢清晰起来，但至提笔正要写时，那些东西似乎已到了笔尖，却写不出来，真叫人苦不堪言……教师趁机提问：这种“思维卡壳”是什么心理现象？造成这种现象的原因是什么？怎样有效调适它？今天我们学习了“思维的过程”，就能解决以上问题。这样创设学习情境，既能为学生排忧解难，加强心理指导，又能让学生认识到学有所获，认识到心理学的实用性，从而使学生喜欢上心理学，激发他们对心理学课的热爱之情，唤起他们的浓厚兴趣。
情境的創设决定着学生体验、探究的方向和意义建构的内涵与质量，因此需要注意以下几点：（1）在学习情境创设时，首先要营造开放民主的学习环境，让学生体验到归属感，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力。在这样的教学环境下，学生能彻底放松心态，积极主动地思维，展开想象，敢于标新立异，产生自觉参与和充分表达自己的认识和情感。（2）教师要精心设计导引问题的学习情境。学习情境的创设，既要激发学生的学习兴趣，又要引发学生的心理体验。但教师更重要的是，所创设的学习情境必须以教学任务为基础，使学生在丰富心理体验的基础上，积极学习新课，使学生获得发现和提出心理问题的体验：①要有难度，但须在学生的最近发展区内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要、清晰，不要含糊不清，以免学生思维混乱；④注意时机，即情境的设置时间要恰当，以寻求学生思维的最佳突破口；⑤要少而精，做到教师提问少而精、学生质疑多而深。
通过创设学习情境，激发了学生的学习兴趣，引发了学生对学习内容的初步心理体验，在此基础上，教师明确学习的任务课题。教师通过重点讲授，在新旧知识的连接点上激发学生心中的疑问，学生通过观察比较，自己发现问题，引发认知失调，建立新旧知识间的联系，产生主动探索心理知识的欲望。激发创新意识并做出大胆猜想，在原来的认知基础上构筑新的知识结构。例如学习“记忆与遗忘”，在情景体验后，教师可以提出这样的学习课题：人为什么会遗忘，你想知道遗忘的规律吗？你想变成记忆超人吗？通过自由质疑引起学生的认知冲突。
2.提供学习资源，积极感悟，体验探究。
教师借助于网络为学生提供丰富的学习资源，指导学生的学习。学生在教师的指导下，利用丰富的学习资源，经历观察与操作、比较与概括、猜想与验证，积极感悟新知，体会体验的乐趣，进行心理活动的探究。例如学习“情绪和情感”，学生围绕“为了保证我们的身体健康，我们应该如何摆脱不良或消极的情绪”的问题开展探究。学生搜集丰富的网络资源，结合自身的心理体验，通过沟通、交流，探究排解消极情绪和情感的方法。学生的看法有：当我难过的时候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人倾诉或写日记；我想揍人；我想摔东西；我只想一个人喝的烂醉，忘记痛苦和烦恼……从而得出结论：发泄是情绪排解的重要方式。
教师：这些都是我们排解痛苦的方法，请大家来想一想，这些方法我们分析归纳起来，哪些方法是可取的，哪些是误区？
学生：讨论，分析，得出结论，并以思维导图作为工具，画出下图：
教师要鼓励学生置于情境之中，借助于心理活动的载体大胆表现心理活动，去体验心理活动发生、发展和变化的规律，把探究心理活动和心理问题的权力还给学生，让学生经历“再发现与再创造的过程”。
3.合作探讨，共情理解，相互促进。
教师在这一阶段通过协调师生、生生之间的交流合作，促使学生积极探讨，达到共情理解，相互促进，相互提高。合作应贯穿在整个学习活动过程之中。教师与学生之间、学生与学生之间的合作，对学习资料的搜集与分析、心理假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构有重要作用。
心理实验证明：对学生来说最好的教育方式是交流，尤其是同龄之间的交流。因而，心理学教学过程必然伴随着心理活动交流过程，如师生交流、学生与学生的交流、与教学媒体的交流。所以，在教学过程中我们要鼓励学生在课堂教学中与老师交流，在合作中交流，在猜想中交流，在参与心理表现的活动中交流。进行多种形式的交流，有助于学生相互探讨分析，揭示心理活动和心理问题的成因和规律，期望在合作、交流、探讨中实现学习互补，达到思维、智慧和成果共享的目的，使全体学生都得到心理素质的提高和发展，使每位学生对所学知识加深理解、逐步提高，使学生提高交往能力和学习能力。培养学生对他人的心理问题的共情（共感理解）能力，这是学会共同做事、共同生活的必备心理素质之一，也是心理咨询最重要的技能。同时培养学生的平行思维能力和发散思维能力。例如学习“记忆与遗忘”时，教师提供材料供学生合作探讨：有一位高二女生，在课上给同学写情书，老师发现后很生气，但她说是以前写的，不是上课写的，老师更加愤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老师对立起来。再加上她以前经常无故旷课、逃学，在校表现不好。学校让她休学一段时间，回家深刻反省。她感觉委屈愤怒，老师对她不公平，想告老师又怕告不赢。后来，她自己厚着脸皮又回到了学校，老师对她不闻不问。她觉得这是对她很大的伤害，想忘记却无法做到，很痛苦。她为什么会这样呢？如果你是她，怎么才能让自己不再痛苦？
学生1：写情书、旷课、逃学等都是错误的，违反了中学的校规校纪，老师推学生有违师德规范。双方都有错误。
学生2：老师推学生，主观武断，让她休学，她感到不公平，伤心、难过，认为对她的人格是一种侮辱。
学生3：不管怎样，老师最后还是让她进教室学习，这对她也是一种宽容。
学生4质疑：为什么平时要逃学呢？高中生是不准谈恋爱的，难道不知道吗？写情书、旷课、逃学，老师当然会生气，在校表现一贯差，老师也不喜欢。老师误解了，为什么不向老师解释清楚呢？
学生5：事情的发生，两个人都有责任。如果当时她认错态度好，跟老师解释清楚，老师就不会生气和误解。但是，事情已经过去了，已没有机会改变过去发生的一切，只能采取正确的态度，调整自己的认知，让自己尽快地释怀，淡然处之，时间就是心灵最好的良药，会治愈一切心灵的创伤，从教训中成长。
学生6：不要再拿过去的事情折磨自己了，振作起来，迎接美好的明天吧。
……
通过合作、交流、探讨，学生从不同的立场，不同的角色、观点出发，阐述自己的心理活动体验和理解，积极主动地交流、讨论、探究，获得心理问题发生、发展和变化的原因和规律，学会了从多角度思考、理解心理活动和规律，学会了共感理解，学会了平行思维，培养了良好的思维品质和创新意识，做到心理学的理论和实践有机结合。
4.知识整理，实践运用，体验内化，思维创新。
学生在体验、探究过程中对心理问题所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒体网络环境下，体验心理、探究知识的途径也不是单一的，在合作交流过程中，对心理知识产生多种理解和认识，学生对心理知识的理解是零散的、没有规律的。这时候，就需要教师在监控的过程中，解决学生在自主体验、探究学习中出现的难题，引导学生结合各心理学知识点及重难点进行强化和系统整理，以便学生进一步理解心理知识，同时验证自己的学习情况，体验成功的喜悦。为了使学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习心理学的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，利用网络容量大、形式生动的特点，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有實际应用价值的问题，引导学生运用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。如在学完错觉后，我们可以借助于网络设计一些错觉游戏，让学生在游戏中运用错觉的知识和原理，再次体验、探究，获得思维的创新。教师在组织学生学习“遗忘”的基础上，指导学生运用所学知识解决问题：为什么有些让人内心痛苦的事情想忘却忘不了，有人耿耿于怀，以至产生心理障碍，我们应该怎样解决呢？
5.反思总结，强化体验，意义建构，拓展延伸。
为了达到情感体验和理性认识的双丰收，教师要注意引导学生对体验式探究学习过程和结果进行回顾和总结、反思和评价，并通过交流促使学生梳理自己的知识结构和情感体验，培养学生概括和反思的能力，使学生在积极的情感体验中引发进一步的思考，把课内学习延伸到课外，有效拓展学习的空间。总结要把当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为总结的“主题”，通过总结巩固知识，建构意义。例如学习了“情绪和情感”，教师和学生一起总结反思：我们发泄一定要注意方式，不能把我们自己的痛苦转嫁到别人的身上，更不能搞破坏。进而拓展探究：你了解的情绪和情感的障碍有哪些？如果同学有情绪和情感问题，你应如何帮助他们进行调整？
需要注意的是回顾和总结、反思和评价，主要由学生自己作出，教师只给予必要的辅导，充分体现学生的主体性。在反思的基础上进行心理活动的变式训练，获得心的体验的进一步强化，促成心理知识的意义建构。通过理论联系实际，获得心理知识和技能的拓展延伸、体验升华。
三、教学过程需要注意的事项
1.重视发展学生的情商，给予成功体验。
应该充分发挥教师的主导作用，不断让学生体验成功，即使只有一点点进步，也会使学生深受鼓舞，始终沉浸在好奇和成功的喜悦中，会使学生的学习变要我学为我要学。体验成功会使人们自强、自尊、自信。通过亲身经历的心理事件和事实使自己从内心深处感到“我能行”，从而摈弃那种“我不行”的自卑感，增强面对困难、克服困难的勇气和敢于争取更大胜利的自信心，提高学生的心理素质。
2.面向全体学生开展体验式探究教学。
体验式探究教学要面向全体学生，同时还要重视学生的个体差异，要尽可能地因材施教。教师的活动主要体现在创设情境、启迪思维，做学生学习的激励者、引导者与合作者。教师的指导、监控、调节就是根据不同学生不同的学习特点，提供合适的、有针对性的帮助和指导，力争使每一个学生每次课都有提高。对心理发展比较好的，给他们提出更高的要求，可以通过课堂心理水平测试，让他们看到自己的进步情况，增强达到一个新的水平的信心和练习的兴趣。为了不影响学生的学习，又能控制个别学生的非学习行为，我们还可以通过多媒体监控系统进行循环监控和个别指导。
3.要给予学生充分的体验和探究的时间和空间。
在课堂教学中，教师应充分估计学生的思维空间，给予学生充分的体验和探究的时间和空间。教师可以采用问题启发的教学形式，通过设计具有一定启发性的问题，引导学生带着心理问题思考。教师则应走到学生中去，针对学生产生的问题，及时引导，不苛求统一的结论，从而鼓励学生主体性的发挥，有效实现师生互动。
参考文献：
［1］李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究［M］.山东教育出版社，2007.
［2］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.中国人事出版社，2002.
［3］郑金洲.体验教学［M］.福建教育出版社，2005.
［4］马丽娜，南纪稳.探究体验式教学［J］.当代教育论坛，2007，（6）.
［5］黄云.主动探究增强体验［J］.江苏教育，2010，（7）.
关键词： 职高学生 心理学教学 体验式探究教学
一、问题缘起
心理学的概念比较难懂，理论比较抽象，而职高学生的文化基础又比较薄弱，理解接受能力较低，因此需要在教学过程中紧密联系社会生活实际和学生自身的心理活动，设置有效的教学情境，尽量提供感性材料，使看不见、摸不着的复杂的心理现象具体化、形象化，调动学生的学习积极性，进而组织学生合作探究、自主体验、建构知识，增强教学效果。因此，体验式探究教学不是先将结论直接告诉学生，而是让学生在各式各样的心理活动中，诸如观察、调查、实验、沟通、游戏、角色扮演、收集材料等活动中，通过实践亲历和心理亲历，感悟、探究心理活动，亲自得出心理结论，使他们参与并体验心理活动的过程、知识的获得过程，建构起心理学的良好认知结构，并培养科学探究能力。例如教学“情感种类”时，我首先创设情境，进行一个心理实验：老师“告诉大家一个好消息，元旦放假一周”。因临近元旦，学生都很想回家，学生听到老师说的这个消息，入境，高兴得热烈鼓掌，产生激情。接着我提出问题：“同学们刚才的情感体验有什么特点？”启迪学生思维，学生分析归纳，得出“激情”的定义。然后进行事例分析，即教学中应如何控制消极激情，使学生将理论运用于实践。这种体验式探究教学，使心理学各项教学目标都能比较好地落实，学生学习积极性高涨。因此，在职高心理学教学中实施体验式探究教学是可行和有效的。
二、实施体验式探究教学的步骤和方法
1.创设有效情境，激发学习兴趣，引发认知冲突。
为了充分激发学生对新知的认知经验和探究的欲望，教师可以借助于信息技术提供的现代化教学手段，根据教学目的、要求和内容创设有利于学生对所学内容的意义构建的学习情境，如：创设真实的情境、想象情境、质疑情境、纠错情境等，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义，这是体验式探究教学的基础。例如在教学“思维的过程”时，教师播放多媒体动画：很多学生在考试时，写着写着，突然被一个单词、句子或公式、定理卡住了。绞尽脑汁、冥思苦想，那些被卡住的东西才慢慢清晰起来，但至提笔正要写时，那些东西似乎已到了笔尖，却写不出来，真叫人苦不堪言……教师趁机提问：这种“思维卡壳”是什么心理现象？造成这种现象的原因是什么？怎样有效调适它？今天我们学习了“思维的过程”，就能解决以上问题。这样创设学习情境，既能为学生排忧解难，加强心理指导，又能让学生认识到学有所获，认识到心理学的实用性，从而使学生喜欢上心理学，激发他们对心理学课的热爱之情，唤起他们的浓厚兴趣。
情境的創设决定着学生体验、探究的方向和意义建构的内涵与质量，因此需要注意以下几点：（1）在学习情境创设时，首先要营造开放民主的学习环境，让学生体验到归属感，让学生对学习活动产生强烈体验的内驱力。在这样的教学环境下，学生能彻底放松心态，积极主动地思维，展开想象，敢于标新立异，产生自觉参与和充分表达自己的认识和情感。（2）教师要精心设计导引问题的学习情境。学习情境的创设，既要激发学生的学习兴趣，又要引发学生的心理体验。但教师更重要的是，所创设的学习情境必须以教学任务为基础，使学生在丰富心理体验的基础上，积极学习新课，使学生获得发现和提出心理问题的体验：①要有难度，但须在学生的最近发展区内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置；③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要、清晰，不要含糊不清，以免学生思维混乱；④注意时机，即情境的设置时间要恰当，以寻求学生思维的最佳突破口；⑤要少而精，做到教师提问少而精、学生质疑多而深。
通过创设学习情境，激发了学生的学习兴趣，引发了学生对学习内容的初步心理体验，在此基础上，教师明确学习的任务课题。教师通过重点讲授，在新旧知识的连接点上激发学生心中的疑问，学生通过观察比较，自己发现问题，引发认知失调，建立新旧知识间的联系，产生主动探索心理知识的欲望。激发创新意识并做出大胆猜想，在原来的认知基础上构筑新的知识结构。例如学习“记忆与遗忘”，在情景体验后，教师可以提出这样的学习课题：人为什么会遗忘，你想知道遗忘的规律吗？你想变成记忆超人吗？通过自由质疑引起学生的认知冲突。
2.提供学习资源，积极感悟，体验探究。
教师借助于网络为学生提供丰富的学习资源，指导学生的学习。学生在教师的指导下，利用丰富的学习资源，经历观察与操作、比较与概括、猜想与验证，积极感悟新知，体会体验的乐趣，进行心理活动的探究。例如学习“情绪和情感”，学生围绕“为了保证我们的身体健康，我们应该如何摆脱不良或消极的情绪”的问题开展探究。学生搜集丰富的网络资源，结合自身的心理体验，通过沟通、交流，探究排解消极情绪和情感的方法。学生的看法有：当我难过的时候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人倾诉或写日记；我想揍人；我想摔东西；我只想一个人喝的烂醉，忘记痛苦和烦恼……从而得出结论：发泄是情绪排解的重要方式。
教师：这些都是我们排解痛苦的方法，请大家来想一想，这些方法我们分析归纳起来，哪些方法是可取的，哪些是误区？
学生：讨论，分析，得出结论，并以思维导图作为工具，画出下图：
教师要鼓励学生置于情境之中，借助于心理活动的载体大胆表现心理活动，去体验心理活动发生、发展和变化的规律，把探究心理活动和心理问题的权力还给学生，让学生经历“再发现与再创造的过程”。
3.合作探讨，共情理解，相互促进。
教师在这一阶段通过协调师生、生生之间的交流合作，促使学生积极探讨，达到共情理解，相互促进，相互提高。合作应贯穿在整个学习活动过程之中。教师与学生之间、学生与学生之间的合作，对学习资料的搜集与分析、心理假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构有重要作用。
心理实验证明：对学生来说最好的教育方式是交流，尤其是同龄之间的交流。因而，心理学教学过程必然伴随着心理活动交流过程，如师生交流、学生与学生的交流、与教学媒体的交流。所以，在教学过程中我们要鼓励学生在课堂教学中与老师交流，在合作中交流，在猜想中交流，在参与心理表现的活动中交流。进行多种形式的交流，有助于学生相互探讨分析，揭示心理活动和心理问题的成因和规律，期望在合作、交流、探讨中实现学习互补，达到思维、智慧和成果共享的目的，使全体学生都得到心理素质的提高和发展，使每位学生对所学知识加深理解、逐步提高，使学生提高交往能力和学习能力。培养学生对他人的心理问题的共情（共感理解）能力，这是学会共同做事、共同生活的必备心理素质之一，也是心理咨询最重要的技能。同时培养学生的平行思维能力和发散思维能力。例如学习“记忆与遗忘”时，教师提供材料供学生合作探讨：有一位高二女生，在课上给同学写情书，老师发现后很生气，但她说是以前写的，不是上课写的，老师更加愤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老师对立起来。再加上她以前经常无故旷课、逃学，在校表现不好。学校让她休学一段时间，回家深刻反省。她感觉委屈愤怒，老师对她不公平，想告老师又怕告不赢。后来，她自己厚着脸皮又回到了学校，老师对她不闻不问。她觉得这是对她很大的伤害，想忘记却无法做到，很痛苦。她为什么会这样呢？如果你是她，怎么才能让自己不再痛苦？
学生1：写情书、旷课、逃学等都是错误的，违反了中学的校规校纪，老师推学生有违师德规范。双方都有错误。
学生2：老师推学生，主观武断，让她休学，她感到不公平，伤心、难过，认为对她的人格是一种侮辱。
学生3：不管怎样，老师最后还是让她进教室学习，这对她也是一种宽容。
学生4质疑：为什么平时要逃学呢？高中生是不准谈恋爱的，难道不知道吗？写情书、旷课、逃学，老师当然会生气，在校表现一贯差，老师也不喜欢。老师误解了，为什么不向老师解释清楚呢？
学生5：事情的发生，两个人都有责任。如果当时她认错态度好，跟老师解释清楚，老师就不会生气和误解。但是，事情已经过去了，已没有机会改变过去发生的一切，只能采取正确的态度，调整自己的认知，让自己尽快地释怀，淡然处之，时间就是心灵最好的良药，会治愈一切心灵的创伤，从教训中成长。
学生6：不要再拿过去的事情折磨自己了，振作起来，迎接美好的明天吧。
……
通过合作、交流、探讨，学生从不同的立场，不同的角色、观点出发，阐述自己的心理活动体验和理解，积极主动地交流、讨论、探究，获得心理问题发生、发展和变化的原因和规律，学会了从多角度思考、理解心理活动和规律，学会了共感理解，学会了平行思维，培养了良好的思维品质和创新意识，做到心理学的理论和实践有机结合。
4.知识整理，实践运用，体验内化，思维创新。
学生在体验、探究过程中对心理问题所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒体网络环境下，体验心理、探究知识的途径也不是单一的，在合作交流过程中，对心理知识产生多种理解和认识，学生对心理知识的理解是零散的、没有规律的。这时候，就需要教师在监控的过程中，解决学生在自主体验、探究学习中出现的难题，引导学生结合各心理学知识点及重难点进行强化和系统整理，以便学生进一步理解心理知识，同时验证自己的学习情况，体验成功的喜悦。为了使学生感受到学以致用的乐趣，体会到学习心理学的价值，教师在实践应用阶段，要根据学习的内容，围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的，利用网络容量大、形式生动的特点，组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有實际应用价值的问题，引导学生运用所学知识创造性地解决问题，让学生在实践中巩固所学知识，发展能力。如在学完错觉后，我们可以借助于网络设计一些错觉游戏，让学生在游戏中运用错觉的知识和原理，再次体验、探究，获得思维的创新。教师在组织学生学习“遗忘”的基础上，指导学生运用所学知识解决问题：为什么有些让人内心痛苦的事情想忘却忘不了，有人耿耿于怀，以至产生心理障碍，我们应该怎样解决呢？
5.反思总结，强化体验，意义建构，拓展延伸。
为了达到情感体验和理性认识的双丰收，教师要注意引导学生对体验式探究学习过程和结果进行回顾和总结、反思和评价，并通过交流促使学生梳理自己的知识结构和情感体验，培养学生概括和反思的能力，使学生在积极的情感体验中引发进一步的思考，把课内学习延伸到课外，有效拓展学习的空间。总结要把当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为总结的“主题”，通过总结巩固知识，建构意义。例如学习了“情绪和情感”，教师和学生一起总结反思：我们发泄一定要注意方式，不能把我们自己的痛苦转嫁到别人的身上，更不能搞破坏。进而拓展探究：你了解的情绪和情感的障碍有哪些？如果同学有情绪和情感问题，你应如何帮助他们进行调整？
需要注意的是回顾和总结、反思和评价，主要由学生自己作出，教师只给予必要的辅导，充分体现学生的主体性。在反思的基础上进行心理活动的变式训练，获得心的体验的进一步强化，促成心理知识的意义建构。通过理论联系实际，获得心理知识和技能的拓展延伸、体验升华。
三、教学过程需要注意的事项
1.重视发展学生的情商，给予成功体验。
应该充分发挥教师的主导作用，不断让学生体验成功，即使只有一点点进步，也会使学生深受鼓舞，始终沉浸在好奇和成功的喜悦中，会使学生的学习变要我学为我要学。体验成功会使人们自强、自尊、自信。通过亲身经历的心理事件和事实使自己从内心深处感到“我能行”，从而摈弃那种“我不行”的自卑感，增强面对困难、克服困难的勇气和敢于争取更大胜利的自信心，提高学生的心理素质。
2.面向全体学生开展体验式探究教学。
体验式探究教学要面向全体学生，同时还要重视学生的个体差异，要尽可能地因材施教。教师的活动主要体现在创设情境、启迪思维，做学生学习的激励者、引导者与合作者。教师的指导、监控、调节就是根据不同学生不同的学习特点，提供合适的、有针对性的帮助和指导，力争使每一个学生每次课都有提高。对心理发展比较好的，给他们提出更高的要求，可以通过课堂心理水平测试，让他们看到自己的进步情况，增强达到一个新的水平的信心和练习的兴趣。为了不影响学生的学习，又能控制个别学生的非学习行为，我们还可以通过多媒体监控系统进行循环监控和个别指导。
3.要给予学生充分的体验和探究的时间和空间。
在课堂教学中，教师应充分估计学生的思维空间，给予学生充分的体验和探究的时间和空间。教师可以采用问题启发的教学形式，通过设计具有一定启发性的问题，引导学生带着心理问题思考。教师则应走到学生中去，针对学生产生的问题，及时引导，不苛求统一的结论，从而鼓励学生主体性的发挥，有效实现师生互动。
参考文献：
［1］李秀伟.唤醒情感——情境体验教学研究［M］.山东教育出版社，2007.
［2］靳玉乐.探究教学的学习与辅导［M］.中国人事出版社，2002.
［3］郑金洲.体验教学［M］.福建教育出版社，2005.
［4］马丽娜，南纪稳.探究体验式教学［J］.当代教育论坛，2007，（6）.
［5］黄云.主动探究增强体验［J］.江苏教育，2010，（7）.