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自主性作文评价，就是突破以教师为中心的传统作文评价观念，突出以学生为主体的意识，凸现学生的人本、人性、人权等观念，强调学生学习目标的自主性、差异性，强调问题答案的自主性和理解的多元性，通过作文评价激发学生的学习兴趣、提高学生写作能力。让学生成为作文的真正主人，感受到作文的好，体验到成功的乐趣。
一、突出主体意识，唤起积极情感
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节。自主性作文评价，要求教师必须抛弃自己，溶入到学生中去，改变以教师为中心的传统作文评价观念，突出学生的主体意识。传统观念上的作文评价，就是学生将作文交给老师后就算完成任务，教师花大量的时间批改，学生只是看一看分数与评语。作文评价成了教师的一言堂，变成了作文教学的终结。那些作文经常得低分的学生积极性受到了挫伤，失去了写作的兴趣。教师一味地强调作文的功利性、公正性和客观性，只看到评价的评判功能，而忽略了作文评价的激励功能、心理调节功能，忽略了学生是主动的学习者、创造者，把学生当作了知识的旁观者，从而产生了学生写作没兴趣的恶性循环现象。
自主性作文评价认为，教师和学生在人格上是完全平等的，师生间相互教育，互为老师，真正的作文评价应该是师生平等对话、共同参与，应该是师生互通心声、一起学习，从而达成共识、共进、共同成长的动态过程。我在学生“心灵作文”批改中，处处注意问题学生的点滴表现，做到时刻留情，以情激趣，注重情感性评价，满足学生学习中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。此后，学生的作文总能按时完成，质量有明显提高，发展到最后主动寻求写作任务。显然，成功的作文教学经验都渗透着情感色彩。情感性富有浓厚的情感色彩，评价有利于形成和谐的师生关系、创设良好的作文心理，容易唤起写作的积极情感。
二、突出个性体验，提升作文素养
传统作文教学，教师运用统一的标准来统一命题、统一评改的模式，使不同的学生，在同一尺度下饱受禁锢，被扼杀了个人情感，消磨了个性，严重违背了素质教育的原则，制约着学生作文水平的提高。曾有这样一个例子，一个学生在作文中记叙，在上小学时，他看故事书正到酣时，被老师发现没收，课后又罚作业。全文语句通顺，描写细致，角度独特，可称得上“优秀”，可惜最后一句这样写道：“这深仇大恨永世难忘。”老师最后给予的评价是“不尊敬师长，思想不健康”。其后果可想而知，学生因敢说真话，敢写真事而“触电”，也许他今后再也不“胡作非为”了。教师的评价要为了促进学生发展，在作文批改中体现出自主性评价，建立了以发展起点评价的观念，让学生树立再前进一步的信心。例如“老师相信你今后能及时完成作文的”，“能干的你会把字写得很工整的”，等等。诸如此类的评语，发挥评价的教育功能，使学生心情开朗，充满自信，有效地改变他的自我认识，使他的实际发展比预见的更好。正如张文质所说，语言自觉的背后是人的自觉，人的反省，人的精神世界的开放和解放。由“这深仇大恨永世难忘”入手加以引导，写思想健康的习作。自主性作文评价的尝试运用，要为学生写作实现“更好”创造良好的写作环境。
三、突出人文情怀，拓展写作思路
在作文评价中，教师要注重培养学生的发散思维、逆向思维和联想能力等，以学生的自主性、差异性来彰显他们的个性思维，通过强调学生问题的自主性、理解的多元性来达到创新思维的目标。如作文《绿》，可以写自然界的绿色、写环保、写橄榄绿，进而写到军人、写到世界和平，等等，这就是学生的自主性、差异性，应该尊重学生的理解的多元性。自主性作文评价，除了坚守对话态度和人文情怀，更重要的是让学生成为评价的主体，人人参与评价，学会评价。例如，在作文讲评课中组织学生进行一次小小的讨论，围绕“我写的作文怎么样”为主题，鼓励学生运用表扬的话语，激起了他们的学习兴趣，又溶入了师生情。还要求学生运用富有人情味的“优秀”、“良好”的等级评价。让学生在作文评语中读到鼓励、读到赞赏。虽然一堂课评不了三四个人，但全体学生的收益非常大。首先课堂活动的主体是学生，他们真正进行自主学习，获得了足够的锻炼机会。更重要的是让他们在发现自我、教育自我、提升自我中完成对自我的激励与超越。沟通了师生友谊的桥梁，和谐师生关系，促进作文教学。确实关注了学生的独特的心灵体验，尊重了学生的思维差异，创造出丰富多彩的作文教学空间，大大增强了学生自我肯定的信心。
采用自主性作文评价，注入了丰富的人文性内容，使作文教学回到人的个性感受、人的情感体验、人的精神世界，为学生打好生命的底色。采用自主性作文评价，以人为本，坚守对话态度和人文情怀，由教师主宰转向师生对话，师生互为老师，相互教育，共同成长。只有树立自主性作文评价理念，让学生成为作文的真正主人，感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为学习的主人，使学生享受到极富有情趣和人情味儿的思想感情陶冶，使学生大胆、自由、充满自信地进行写作。
一、突出主体意识，唤起积极情感
对学生作文评价是作文教学的一个重要环节。自主性作文评价，要求教师必须抛弃自己，溶入到学生中去，改变以教师为中心的传统作文评价观念，突出学生的主体意识。传统观念上的作文评价，就是学生将作文交给老师后就算完成任务，教师花大量的时间批改，学生只是看一看分数与评语。作文评价成了教师的一言堂，变成了作文教学的终结。那些作文经常得低分的学生积极性受到了挫伤，失去了写作的兴趣。教师一味地强调作文的功利性、公正性和客观性，只看到评价的评判功能，而忽略了作文评价的激励功能、心理调节功能，忽略了学生是主动的学习者、创造者，把学生当作了知识的旁观者，从而产生了学生写作没兴趣的恶性循环现象。
自主性作文评价认为，教师和学生在人格上是完全平等的，师生间相互教育，互为老师，真正的作文评价应该是师生平等对话、共同参与，应该是师生互通心声、一起学习，从而达成共识、共进、共同成长的动态过程。我在学生“心灵作文”批改中，处处注意问题学生的点滴表现，做到时刻留情，以情激趣，注重情感性评价，满足学生学习中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。此后，学生的作文总能按时完成，质量有明显提高，发展到最后主动寻求写作任务。显然，成功的作文教学经验都渗透着情感色彩。情感性富有浓厚的情感色彩，评价有利于形成和谐的师生关系、创设良好的作文心理，容易唤起写作的积极情感。
二、突出个性体验，提升作文素养
传统作文教学，教师运用统一的标准来统一命题、统一评改的模式，使不同的学生，在同一尺度下饱受禁锢，被扼杀了个人情感，消磨了个性，严重违背了素质教育的原则，制约着学生作文水平的提高。曾有这样一个例子，一个学生在作文中记叙，在上小学时，他看故事书正到酣时，被老师发现没收，课后又罚作业。全文语句通顺，描写细致，角度独特，可称得上“优秀”，可惜最后一句这样写道：“这深仇大恨永世难忘。”老师最后给予的评价是“不尊敬师长，思想不健康”。其后果可想而知，学生因敢说真话，敢写真事而“触电”，也许他今后再也不“胡作非为”了。教师的评价要为了促进学生发展，在作文批改中体现出自主性评价，建立了以发展起点评价的观念，让学生树立再前进一步的信心。例如“老师相信你今后能及时完成作文的”，“能干的你会把字写得很工整的”，等等。诸如此类的评语，发挥评价的教育功能，使学生心情开朗，充满自信，有效地改变他的自我认识，使他的实际发展比预见的更好。正如张文质所说，语言自觉的背后是人的自觉，人的反省，人的精神世界的开放和解放。由“这深仇大恨永世难忘”入手加以引导，写思想健康的习作。自主性作文评价的尝试运用，要为学生写作实现“更好”创造良好的写作环境。
三、突出人文情怀，拓展写作思路
在作文评价中，教师要注重培养学生的发散思维、逆向思维和联想能力等，以学生的自主性、差异性来彰显他们的个性思维，通过强调学生问题的自主性、理解的多元性来达到创新思维的目标。如作文《绿》，可以写自然界的绿色、写环保、写橄榄绿，进而写到军人、写到世界和平，等等，这就是学生的自主性、差异性，应该尊重学生的理解的多元性。自主性作文评价，除了坚守对话态度和人文情怀，更重要的是让学生成为评价的主体，人人参与评价，学会评价。例如，在作文讲评课中组织学生进行一次小小的讨论，围绕“我写的作文怎么样”为主题，鼓励学生运用表扬的话语，激起了他们的学习兴趣，又溶入了师生情。还要求学生运用富有人情味的“优秀”、“良好”的等级评价。让学生在作文评语中读到鼓励、读到赞赏。虽然一堂课评不了三四个人，但全体学生的收益非常大。首先课堂活动的主体是学生，他们真正进行自主学习，获得了足够的锻炼机会。更重要的是让他们在发现自我、教育自我、提升自我中完成对自我的激励与超越。沟通了师生友谊的桥梁，和谐师生关系，促进作文教学。确实关注了学生的独特的心灵体验，尊重了学生的思维差异，创造出丰富多彩的作文教学空间，大大增强了学生自我肯定的信心。
采用自主性作文评价，注入了丰富的人文性内容，使作文教学回到人的个性感受、人的情感体验、人的精神世界，为学生打好生命的底色。采用自主性作文评价，以人为本，坚守对话态度和人文情怀，由教师主宰转向师生对话，师生互为老师，相互教育，共同成长。只有树立自主性作文评价理念，让学生成为作文的真正主人，感受到作文的好，体验到成功的乐趣，他们才能真正成为学习的主人，使学生享受到极富有情趣和人情味儿的思想感情陶冶，使学生大胆、自由、充满自信地进行写作。