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摘要：教育科研是学校的第一生产力，是学校上新台阶的重要条件。教育科研又是增强学校凝聚力的重要因素，它能让所有教师把时间和精力真正花在对自己工作的研究和思考上。同时，教育科研是培养青年教师尤其是名教师的重要途径。因此，必须引导他们进行教育科研。
关键词：教育科研；科研兴校；可持续发展
中图分类号：G42
在科学和教育迅速发展的今天，教育与科研的联系越来越密切，越来越多的教育工作者认识到，学校坚持走教育科研之路，才能使学校生机勃勃，持续稳定地发展。为了使教育科研工作能够顺利进行，每所学校都应该引导教师进行教育科研。应该怎样组织教育科研呢？
要引导教师勤于学习，自觉地钻研教育理论
教育科研的生命力来自实践，但要驾驭实践，很大程度上取决于理论功底。要组织教师进行教育科研，就要引导教师认真学习，攻读教育名著。你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍林斯基，恐怕很难成为教育家。我觉得，教师最重要的任务是学习。正如习进平总书记在《在全党大兴学习之风依靠学习和实践走向未来》里讲的，“如果我们不努力提高各方面的知识素养，不自觉学习各种科学文化知识，不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，那就难以增强本领，也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来”。其实，任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。在一定意义上可以说，我们是在用我们的时代语言，同过去的大师们进行心灵沟通。然而，一线教师，具体工作十分繁重，对教育理论学习不感兴趣，也不自觉。在好多教师的眼里，教育理论似乎与教学实际有距离，谁也不愿意把紧张的时间花在捧读理论书籍上去。而现实情况是，没有教育科研理论的指导，教育科研只能是浅层次的经验型的研究，在教育研究的道路上行之不远。所以必须引导教师自觉地钻研教育理论，使之能站在一个较高的理论层次上审视教育现象，这样，教育研究不再是盲目的研究。先有理论的提升，而后才有行为的跟进、专业的成长。
二、要邀请名家到学校谈经验、作指导
名家都有广泛的社会影响和社会联系，他们能及时告诉我们最新的教育信息，帮助我们与外界进行交流，把我们带到外面的世界。大部分名家都有自己独特的见解，能给我们许多启迪性的思想，和他们对话常常能使我们得到意外的收获。听取他们的经验，接受他们的指导，能使我们缩短摸索的历程。所以我觉得，搞教育科研要和大师对话。
强化学校教育科研处室的工作职能
学校教育科研是针对本校、本人在教学实践中的问题开展的。它具有独特性，是其它人无可替代的。这样，学校教育科研组织机构的作用就凸显而出。学校的教科处就是要创造条件引导教师进行教育科研。在研究中必须充分发挥教育科研学术带头人和教育科研骨干的引领作用，最大限度地调动广大教师参与教育科研工作的积极性，努力提高学校教育教学质量和管理水平，努力形成锐意进取，争先创优的工作格局。
转变观念，提高认识，确立科研兴教的指导思想
谈到科研，老师们常常以为那是教科所的专家学者的事，是深奥莫测的。我们只是普通的教师，我们的职责是备课、上课、批改作业、辅导自习等。专业学者的研究与教师的研究是一个目的，两种行为。前者属理论研究，后者属实践研究。前者具有普遍性，后者具有本土性。教师必须清醒地认识到，学校开展教育科研是他人无法替代的，从事教育科研不仅必要而且必行。首先要让他们树立信心相信自己不仅能搞好教学，而且也能从事教育科研。其次，使他们明白学校的教学质量的提高，取决于教师素质的高低，尤其是取决于教师教育科研素质的好坏。只有具有较强的科研素养，才能及时发现和研究课程实施中存在的问题，才能向“教育科研要质量”，才能使自己成为教育教学水平高、教育科研能力强的学者型、科研型教師。第三，使他们意识到培养教师教育科研素质是提高教师专业化水平、促进教师成长的主要途径。教师作为教育实践活动的主要承担者和实施者，他们处在教育工作的第一线，课堂、教室、学校本身就是教育科学的“研究室”和“实验室”。开展教育科研活动尤其是在教育行为研究方面，有一定的优势，为处理教育教学工作中碰到的各种问题，就必须从事教育科研。只凭教学经验已不能适应日益变化的教育发展趋势。因为一个缺乏教育科研素质的教师，是不能培养出具有创新精神和实践能力，适应激烈社会竞争的高素质人才的。这也正是教师要完成由经验型教师向科研型教师的转变的意义所在。
要调动教师的积极性、创造性，让他们品尝教育科研的果实
学校教育科研的主体是教师，要搞好本校的教育科研，最主要的是依靠本校的教师。所以学校要建立有力的导向和激励机制，充分调动教师参与教育科研的积极性和创造性。要引导教师尝试教育科研的好处。首先，科研能使教师发现一个新的更丰富的自我，从而也能发现一个新的广阔的教学天地。“我”更新了，便有了新的观察力，新的胸怀。由于自新，便会感觉工作新，世界新，工作起来才会有乐趣，才会有热情，才会有创造力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道理上来”。这里的“幸福”可理解为“好处”。其次，科研能提高教学效率。一位教师，年复一年地去“教”千篇一律的教材，不肯变化，效率肯定不高。所以我们应该通过教育科研去发展新的区域，找到最省力，效率最高的方法。第三，能收获科研成果。教师进行科学研究，最终成果常常以文字材料（如论文）和公开课的形式显示出来，经验、论文、公开课公布出来，参与交流，会受到别人的肯定。参加评比，会得到奖励，还可以在研究过程中增强个人的意志，拓展胸怀，增长学识，使自己的劳动有双重收获。
六.搭台子、建阵地、立规章，促成果
教师的科研主要是基于教学的研究，是发现问题、形成课题、实践探索、揭示规律、解决问题的鲜活的研究过程。它不是游离于学校教育教学工作之外的包装品和附属物。不应是少数人或个别人的事情和爱好。所以学校应首先通过设置一些教学现场活动为教师提供展示的平台。其次，学校要通过报刊、汇编文集等方式进行展示、交流，从而激励教师把研究养成习惯。第三，要使教师自觉步入学习、行动、研究的轨道，离不开相应的制度作保障，所以学校应建立一些考评制度，对教师的科研成果进行奖励，激励教师多出成果。对成果突出的科研积极分子进行宣传、报道和展示，让他们体验自我实现的成就感，从而生成新的、更高的事业追求。
总之，引导教师进行教育科研，可以使他们发现一个新的自我，一个更广阔的天地，能提高教学效率，为学校的持续发展奠定基础。这样，才能保证学校真正地出成果，出人才，出效益。使学校走上科研兴校的内涵式发展之路。
关键词：教育科研；科研兴校；可持续发展
中图分类号：G42
在科学和教育迅速发展的今天，教育与科研的联系越来越密切，越来越多的教育工作者认识到，学校坚持走教育科研之路，才能使学校生机勃勃，持续稳定地发展。为了使教育科研工作能够顺利进行，每所学校都应该引导教师进行教育科研。应该怎样组织教育科研呢？
要引导教师勤于学习，自觉地钻研教育理论
教育科研的生命力来自实践，但要驾驭实践，很大程度上取决于理论功底。要组织教师进行教育科研，就要引导教师认真学习，攻读教育名著。你不读《论语》，不读陶行知，不读杜威，不读苏霍林斯基，恐怕很难成为教育家。我觉得，教师最重要的任务是学习。正如习进平总书记在《在全党大兴学习之风依靠学习和实践走向未来》里讲的，“如果我们不努力提高各方面的知识素养，不自觉学习各种科学文化知识，不主动加快知识更新、优化知识结构、拓宽眼界和视野，那就难以增强本领，也就没有办法赢得主动、赢得优势、赢得未来”。其实，任何一个教育家都不可能离开前代人的教育财富。在一定意义上可以说，我们是在用我们的时代语言，同过去的大师们进行心灵沟通。然而，一线教师，具体工作十分繁重，对教育理论学习不感兴趣，也不自觉。在好多教师的眼里，教育理论似乎与教学实际有距离，谁也不愿意把紧张的时间花在捧读理论书籍上去。而现实情况是，没有教育科研理论的指导，教育科研只能是浅层次的经验型的研究，在教育研究的道路上行之不远。所以必须引导教师自觉地钻研教育理论，使之能站在一个较高的理论层次上审视教育现象，这样，教育研究不再是盲目的研究。先有理论的提升，而后才有行为的跟进、专业的成长。
二、要邀请名家到学校谈经验、作指导
名家都有广泛的社会影响和社会联系，他们能及时告诉我们最新的教育信息，帮助我们与外界进行交流，把我们带到外面的世界。大部分名家都有自己独特的见解，能给我们许多启迪性的思想，和他们对话常常能使我们得到意外的收获。听取他们的经验，接受他们的指导，能使我们缩短摸索的历程。所以我觉得，搞教育科研要和大师对话。
强化学校教育科研处室的工作职能
学校教育科研是针对本校、本人在教学实践中的问题开展的。它具有独特性，是其它人无可替代的。这样，学校教育科研组织机构的作用就凸显而出。学校的教科处就是要创造条件引导教师进行教育科研。在研究中必须充分发挥教育科研学术带头人和教育科研骨干的引领作用，最大限度地调动广大教师参与教育科研工作的积极性，努力提高学校教育教学质量和管理水平，努力形成锐意进取，争先创优的工作格局。
转变观念，提高认识，确立科研兴教的指导思想
谈到科研，老师们常常以为那是教科所的专家学者的事，是深奥莫测的。我们只是普通的教师，我们的职责是备课、上课、批改作业、辅导自习等。专业学者的研究与教师的研究是一个目的，两种行为。前者属理论研究，后者属实践研究。前者具有普遍性，后者具有本土性。教师必须清醒地认识到，学校开展教育科研是他人无法替代的，从事教育科研不仅必要而且必行。首先要让他们树立信心相信自己不仅能搞好教学，而且也能从事教育科研。其次，使他们明白学校的教学质量的提高，取决于教师素质的高低，尤其是取决于教师教育科研素质的好坏。只有具有较强的科研素养，才能及时发现和研究课程实施中存在的问题，才能向“教育科研要质量”，才能使自己成为教育教学水平高、教育科研能力强的学者型、科研型教師。第三，使他们意识到培养教师教育科研素质是提高教师专业化水平、促进教师成长的主要途径。教师作为教育实践活动的主要承担者和实施者，他们处在教育工作的第一线，课堂、教室、学校本身就是教育科学的“研究室”和“实验室”。开展教育科研活动尤其是在教育行为研究方面，有一定的优势，为处理教育教学工作中碰到的各种问题，就必须从事教育科研。只凭教学经验已不能适应日益变化的教育发展趋势。因为一个缺乏教育科研素质的教师，是不能培养出具有创新精神和实践能力，适应激烈社会竞争的高素质人才的。这也正是教师要完成由经验型教师向科研型教师的转变的意义所在。
要调动教师的积极性、创造性，让他们品尝教育科研的果实
学校教育科研的主体是教师，要搞好本校的教育科研，最主要的是依靠本校的教师。所以学校要建立有力的导向和激励机制，充分调动教师参与教育科研的积极性和创造性。要引导教师尝试教育科研的好处。首先，科研能使教师发现一个新的更丰富的自我，从而也能发现一个新的广阔的教学天地。“我”更新了，便有了新的观察力，新的胸怀。由于自新，便会感觉工作新，世界新，工作起来才会有乐趣，才会有热情，才会有创造力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾有一句经验之谈“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道理上来”。这里的“幸福”可理解为“好处”。其次，科研能提高教学效率。一位教师，年复一年地去“教”千篇一律的教材，不肯变化，效率肯定不高。所以我们应该通过教育科研去发展新的区域，找到最省力，效率最高的方法。第三，能收获科研成果。教师进行科学研究，最终成果常常以文字材料（如论文）和公开课的形式显示出来，经验、论文、公开课公布出来，参与交流，会受到别人的肯定。参加评比，会得到奖励，还可以在研究过程中增强个人的意志，拓展胸怀，增长学识，使自己的劳动有双重收获。
六.搭台子、建阵地、立规章，促成果
教师的科研主要是基于教学的研究，是发现问题、形成课题、实践探索、揭示规律、解决问题的鲜活的研究过程。它不是游离于学校教育教学工作之外的包装品和附属物。不应是少数人或个别人的事情和爱好。所以学校应首先通过设置一些教学现场活动为教师提供展示的平台。其次，学校要通过报刊、汇编文集等方式进行展示、交流，从而激励教师把研究养成习惯。第三，要使教师自觉步入学习、行动、研究的轨道，离不开相应的制度作保障，所以学校应建立一些考评制度，对教师的科研成果进行奖励，激励教师多出成果。对成果突出的科研积极分子进行宣传、报道和展示，让他们体验自我实现的成就感，从而生成新的、更高的事业追求。
总之，引导教师进行教育科研，可以使他们发现一个新的自我，一个更广阔的天地，能提高教学效率，为学校的持续发展奠定基础。这样，才能保证学校真正地出成果，出人才，出效益。使学校走上科研兴校的内涵式发展之路。