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运用多媒体技术辅助小学数学教学，可以加快教學信息传递，提高教学效率。借助多媒体技术可以创设丰富的问题情境，可以使几何概念的教学形象化，使练习设计形象化，让学生在学习中始终保持积极的心态。同时，多媒体技术可以弥补学生动手操作的不足，对学生学习主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养也有着积极的促进作用。实践证明，多媒体技术在数学教学中显示了强大的生命力，整合、优化了数学课堂教学资源。接下来，笔者就以“图形与几何”一课教学为例，谈谈多媒体技术在教学中的运用。
一、创设丰富的问题情境
“图形与几何”一课的学习内容，小学生觉得抽象难懂，不好理解。教学情境承载的是生活中鲜活的数学问题，学生对这类问题很感兴趣，也比较喜欢解决这样的问题。此时，借助多媒体技术创设生动有趣的问题情境，调用声、像、文并茂的教学资源，可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲和探索欲，使学生主动投入到学习中去。
二、弥补学生动手操作的不足
小学生抽象思维能力尚不成熟，思考问题以形象思维为主。因此，直观的动手操作在帮助学生形成几何概念的过程中发挥着重要的作用。学生自己动手，多种感官协同参与活动，有利于空间观念的形成。在平时教学中，由于操作过程比较复杂，有时也可能是操作材料的原因，动手操作的效果很不理想，没有达到应有的目标。此时若运用多媒体技术，讲解几何概念就十分形象直观了。
例如，在教学四年级《数学》“平移”一课时，教师出示PPT课件：
师：小旗向哪边平移，平移了多少格？
生1：小旗向右平移了3格。
生2：小旗向右平移了4格。
生3：小旗向右平移了5格。
师：能告诉我，你们是怎么数的吗？
学生集体沉默了一段时间，没有人举手回答。于是教师操作课件，小旗在方格纸上向右平移5格，再让一组对应点之间的格子闪一闪。这样处理，学生很快就清楚了平移的两个要素：移动的方向和移动的距离，如此便达到了预定的教学目标。
三、将几何概念教学形象化
几何概念教学是培养学生数学核心素养的重要环节。小学生的思维主要以具体形象思维为主，但几何概念却是高度抽象的。因此，在导入几何概念时，教师要根据几何概念的特点，运用多媒体技术变抽象为具体，对教学内容进行精心的设计。
例如，在教学“三角形的高”时，笔者制作了Flash动画，首先出示三角形的屋顶，现在要测量三角形的高，有三种方案：第一种是从一条边上向邻边画一条线段，第二种是从顶点向它的对边画一条斜斜的线段，第三种是从顶点向它的对边作一条垂直线段。
师：这三条线段，哪一条是三角形的高？
生：第三条。
师：为什么第一条和第二条不是三角形的高？
生：因为第一条没有从顶点出发，第二条没有垂直。
师：看来，三角形的高是从顶点向它的对边作一条垂线，这个点到垂足之间的线段叫三角形的高。
多媒体课件可以形象直观地为学生提供丰富的生活实物和图形素材，使几何形体从实物或图形等素材中凸现出来，让学生充分感知，建立表象，便于数学概念的形成。
四、使练习设计形象化
运用多媒体技术优化练习设计，将抽象的数学知识变得形象具体，使练习的阶梯发展趋势由易到难，从而帮助学生巩固新知识。
例如，在教学“数对确定位置”一课的巩固练习时，教师设计了以下问题：
师：在我们的生活中，还有哪些地方用了数对的知识？
生1：中药的药品柜。
生2：中国的围棋。
生3：地球仪的经纬度。
……
由于部分学生对地球的经纬度不太了解，教师出示PPT图片，向学生讲解：“地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。如北京在北纬40度，东经116度……”在这个环节中，教师运用多媒体技术拉近了数学知识和生活之间的联系，使抽象难懂的练习变得形象具体，帮助学生正确理解数学概念，从而提高自身运用数学知识解决问题的能力。
（作者单位：江西省赣州市滨江第一小学）
责任编辑：张淑光
一、创设丰富的问题情境
“图形与几何”一课的学习内容，小学生觉得抽象难懂，不好理解。教学情境承载的是生活中鲜活的数学问题，学生对这类问题很感兴趣，也比较喜欢解决这样的问题。此时，借助多媒体技术创设生动有趣的问题情境，调用声、像、文并茂的教学资源，可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲和探索欲，使学生主动投入到学习中去。
二、弥补学生动手操作的不足
小学生抽象思维能力尚不成熟，思考问题以形象思维为主。因此，直观的动手操作在帮助学生形成几何概念的过程中发挥着重要的作用。学生自己动手，多种感官协同参与活动，有利于空间观念的形成。在平时教学中，由于操作过程比较复杂，有时也可能是操作材料的原因，动手操作的效果很不理想，没有达到应有的目标。此时若运用多媒体技术，讲解几何概念就十分形象直观了。
例如，在教学四年级《数学》“平移”一课时，教师出示PPT课件：
师：小旗向哪边平移，平移了多少格？
生1：小旗向右平移了3格。
生2：小旗向右平移了4格。
生3：小旗向右平移了5格。
师：能告诉我，你们是怎么数的吗？
学生集体沉默了一段时间，没有人举手回答。于是教师操作课件，小旗在方格纸上向右平移5格，再让一组对应点之间的格子闪一闪。这样处理，学生很快就清楚了平移的两个要素：移动的方向和移动的距离，如此便达到了预定的教学目标。
三、将几何概念教学形象化
几何概念教学是培养学生数学核心素养的重要环节。小学生的思维主要以具体形象思维为主，但几何概念却是高度抽象的。因此，在导入几何概念时，教师要根据几何概念的特点，运用多媒体技术变抽象为具体，对教学内容进行精心的设计。
例如，在教学“三角形的高”时，笔者制作了Flash动画，首先出示三角形的屋顶，现在要测量三角形的高，有三种方案：第一种是从一条边上向邻边画一条线段，第二种是从顶点向它的对边画一条斜斜的线段，第三种是从顶点向它的对边作一条垂直线段。
师：这三条线段，哪一条是三角形的高？
生：第三条。
师：为什么第一条和第二条不是三角形的高？
生：因为第一条没有从顶点出发，第二条没有垂直。
师：看来，三角形的高是从顶点向它的对边作一条垂线，这个点到垂足之间的线段叫三角形的高。
多媒体课件可以形象直观地为学生提供丰富的生活实物和图形素材，使几何形体从实物或图形等素材中凸现出来，让学生充分感知，建立表象，便于数学概念的形成。
四、使练习设计形象化
运用多媒体技术优化练习设计，将抽象的数学知识变得形象具体，使练习的阶梯发展趋势由易到难，从而帮助学生巩固新知识。
例如，在教学“数对确定位置”一课的巩固练习时，教师设计了以下问题：
师：在我们的生活中，还有哪些地方用了数对的知识？
生1：中药的药品柜。
生2：中国的围棋。
生3：地球仪的经纬度。
……
由于部分学生对地球的经纬度不太了解，教师出示PPT图片，向学生讲解：“地球仪上有横线和竖线，连接两极的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置。如北京在北纬40度，东经116度……”在这个环节中，教师运用多媒体技术拉近了数学知识和生活之间的联系，使抽象难懂的练习变得形象具体，帮助学生正确理解数学概念，从而提高自身运用数学知识解决问题的能力。
（作者单位：江西省赣州市滨江第一小学）
责任编辑：张淑光