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作业是课堂教学中必不可少的一个重要环节,是重建与提升课程意义与人生意义的重要内容。每一次作业都是学生的成长点,学生在问题的解决中成长;在知识的运用中成长;在情感的碰击中成长。所以说好的作业设计能让学生真正感受到数学与现实生活的紧密联系,激发学生对学习的兴趣,拓宽学生的学习空间,充分挖掘学生的内在潜能,提升学生的主动性,让学生成为一个学习的热情者和主动者。下面本人结合自己的教学,谈一谈创新性作业设计的策略。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的感兴趣的事物,以激发学生的兴趣与动机……”作业设计时,将数学知识融入到生动有趣的活动中,以画画、游戏、制作、参观、访问等形式表现出来,让作业变得更“生动、有趣”。
如:在学习了“认识人民币”后,我设计了一个“去超市买东西”的游戏性作业,即:准备一些玩具与日用品,找几名同学当售货员,让其他同学拿着学具里的人民币去购物。再如教学完“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏,让学生与学生玩,学生与家长玩。学生在轻松愉悦的氛围中,掌握了运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习的兴趣。
在教学中,适当的创设情境,激发学生的学习兴趣。如教学“20以内加减混合”时,设计了下面的情境题:题卡中设计一根根在水中首尾相连的木头,通向大象的家,师:“大象从动物运动会中获得了一等奖,它急急忙忙跑回家去告诉妈妈,可家门口有一条小河,只有算对木头上的题,才能安全过河,如果算错了,它就会掉到河里去了,你们能帮帮它吗?”学生在听了老师的讲述之后马上提起了精神,争先恐后的计算起来,在他们的心里,不再是为了做题而做题,而是为了帮大象去认真的计算。这时的计算不再是枯燥乏味的,却是一种乐趣,一种享受。
二、贴近学生的生活实际
新课程指出:“数学来源于生活,并服务于生活。”因此在作业设计时,我们要从学生的年龄特点和生活经验出发,设计一些与学生生活有关的作业。让学生用所学的数学知识去分析、解决生活实际问题,从而使所学的知识得到拓展与延伸,体会到数学的应用价值。
如学习“认识长度单位”后,可以让学生用米尺随意测量家里的物品,并做记录,第二天上课汇报,学生不但学会了测量方法,也从中了解了一些生活常识。又如学习完认识平面图形后,可以让学生自制七巧板,并拼出最具想像力的图案来等等。这些贴近生活的作业,不仅巩固了课程里所学的知识,使书本知识变活,而且拓宽了学生的学习空间,开阔了他们的视野,增长了见识。
三、提升学生的主动性
数学标准指出“学生是学习的主体,是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”好的作业设计给学生提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会,学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答,变“要我做”为“我要做”,真正成为学习的主动者、探索者和成功者。
如在作业设计中我根据学生的个体差异,让学生选择自己喜欢的作业去完成,这样不但增强了作业的挑战性,而且实现了“人人能练习,人人能成功”,使每一层次的学生都能得到训练、发展。还有让学生自己“创造”作业,我们从学生的需要出发,让学生当一回设计者,自己设计,自己控制,自己安排,自己参与评价,这样练习也更投入、主动。学生在这个自由的空间里各尽所能,各展所思,兴趣浓厚。
作业设计的艺术可谓无穷无尽,我们必须在实践中逐渐去探索和挖掘更新,这样才能设计出更多的更科学的作业,以便于教师轻松的教,学生愉悦的学。
一、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师,没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。新课程标准也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的感兴趣的事物,以激发学生的兴趣与动机……”作业设计时,将数学知识融入到生动有趣的活动中,以画画、游戏、制作、参观、访问等形式表现出来,让作业变得更“生动、有趣”。
如:在学习了“认识人民币”后,我设计了一个“去超市买东西”的游戏性作业,即:准备一些玩具与日用品,找几名同学当售货员,让其他同学拿着学具里的人民币去购物。再如教学完“乘法口诀”后,可以设计“对口令”的游戏,让学生与学生玩,学生与家长玩。学生在轻松愉悦的氛围中,掌握了运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习的兴趣。
在教学中,适当的创设情境,激发学生的学习兴趣。如教学“20以内加减混合”时,设计了下面的情境题:题卡中设计一根根在水中首尾相连的木头,通向大象的家,师:“大象从动物运动会中获得了一等奖,它急急忙忙跑回家去告诉妈妈,可家门口有一条小河,只有算对木头上的题,才能安全过河,如果算错了,它就会掉到河里去了,你们能帮帮它吗?”学生在听了老师的讲述之后马上提起了精神,争先恐后的计算起来,在他们的心里,不再是为了做题而做题,而是为了帮大象去认真的计算。这时的计算不再是枯燥乏味的,却是一种乐趣,一种享受。
二、贴近学生的生活实际
新课程指出:“数学来源于生活,并服务于生活。”因此在作业设计时,我们要从学生的年龄特点和生活经验出发,设计一些与学生生活有关的作业。让学生用所学的数学知识去分析、解决生活实际问题,从而使所学的知识得到拓展与延伸,体会到数学的应用价值。
如学习“认识长度单位”后,可以让学生用米尺随意测量家里的物品,并做记录,第二天上课汇报,学生不但学会了测量方法,也从中了解了一些生活常识。又如学习完认识平面图形后,可以让学生自制七巧板,并拼出最具想像力的图案来等等。这些贴近生活的作业,不仅巩固了课程里所学的知识,使书本知识变活,而且拓宽了学生的学习空间,开阔了他们的视野,增长了见识。
三、提升学生的主动性
数学标准指出“学生是学习的主体,是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”好的作业设计给学生提供了自主探索、主动获取知识、运用知识的机会,学生对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答,变“要我做”为“我要做”,真正成为学习的主动者、探索者和成功者。
如在作业设计中我根据学生的个体差异,让学生选择自己喜欢的作业去完成,这样不但增强了作业的挑战性,而且实现了“人人能练习,人人能成功”,使每一层次的学生都能得到训练、发展。还有让学生自己“创造”作业,我们从学生的需要出发,让学生当一回设计者,自己设计,自己控制,自己安排,自己参与评价,这样练习也更投入、主动。学生在这个自由的空间里各尽所能,各展所思,兴趣浓厚。
作业设计的艺术可谓无穷无尽,我们必须在实践中逐渐去探索和挖掘更新,这样才能设计出更多的更科学的作业,以便于教师轻松的教,学生愉悦的学。