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创新精神是人类最可贵的品质之一。从人类历史发展看,创新是人类的各种梦想得以实现的源泉;就个人发展而言,创造能力的高低将成为21世纪衡量人才素质的最重要标准。然而,现在在中学生物课堂教学中,教师的观念,旧的教学模式、教法在培养学生的创新意识和训练学生的创造能力方面有待加强。如何在现有的条件下发展学生的创新意识已成为生物教师亟待解决的一大课题。
一、 构建“以培养创新精神为核心”的课堂教学目标
中学生物课堂教学要培养学生的创新精神,就要改变过去传统的以“知识为核心”的课堂教学目标结构,构建以“培养创新精神为核心”的新型目标结构。
首先,教师在确定生物课的教学目标时,要有培养学生创新精神的主导意识。因为意识是行为的先导。教师有了培养学生创新精神的主导意识,就能自觉地做到围绕“培养创新精神”这个核心来确定教学目标。
其次,教师要明确“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的。强调“培养创新精神”,转变“以知识为核心”的观念,不是不要基础知识,而是要求教师正确处理基础知识与能力、观念和创新精神的关系。要求教师不要把注意力完全集中在知识上,而是在使学生获得知识的同时,更加重视培养学生的能力、态度和创新精神。以培养创新精神为指导,认真钻研大纲和教材,理清生物课的知识目标、能力目标 、思想教育目标,并有意识地强化能力目标。
二、 选择“以联系学生生活实践为基础”的教学内容
目前,我们的生物教学仍存在着远离学生生活实践的倾向,教师的教学局限于课本知识,有些教师设计教学时,其精力主要放在如何摆布课本,如何把課本内容讲完。很难做到科学地设计教学内容,更谈不上根据培养创新精神的需要,科学地选择教材的内容。作为生物学教师,应该站在一定的高度去驾驭教材,去深化课堂教学内容,培养学生的创新潜能。
三、 设计“以使学生学会学习和创造为中心”的教学方法
我国著名的教育家叶圣陶先生提出了“教是为了达到不教”的精辟名言,生物课的教法设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。要使教师的“教”始终为学生的“学”服务,使学生学会发现问题,敢于和善于发现问题。如在讲色盲的特征和遗传规律后,一些问题意识较强的学生产生了浓厚的兴趣,对教师所说的“绝大多数色盲是红绿色盲”这句话,提出了红绿色盲患者分不清红绿灯这样的问题,针对这一问题,有的学生提出一个全新的设想:在原有红绿灯颜色不变的前提下,将红绿灯的红、黄、绿三种颜色创造性地分别与三角形、圆形、正方形相结合,还将这种结合延伸到了汽车的尾灯上,从而在理论上解决了交通信号灯对色盲患者无效的难题。这样的思考,这样的实践,其本身就是一种创造发明。
四、 组织“以学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动
问题是思维存在的根据。在生物教学中,通过创设问题情境,使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中,发展思维,激发创新能力。
五、实施“以激励为主要目的”的学习评价
评价具有检测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分,通过适时的学习评价,教师可以把握学生的课堂学习状态,从而调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识,对于树立学生的自信心、调动学生的积极性,培养学生的创新精神和创造能力,效果显著。
总之,在生物课堂教学中,教师应解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,努力使生物学课堂成为实施创新教育的广阔天地和肥沃土壤。
一、 构建“以培养创新精神为核心”的课堂教学目标
中学生物课堂教学要培养学生的创新精神,就要改变过去传统的以“知识为核心”的课堂教学目标结构,构建以“培养创新精神为核心”的新型目标结构。
首先,教师在确定生物课的教学目标时,要有培养学生创新精神的主导意识。因为意识是行为的先导。教师有了培养学生创新精神的主导意识,就能自觉地做到围绕“培养创新精神”这个核心来确定教学目标。
其次,教师要明确“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的。强调“培养创新精神”,转变“以知识为核心”的观念,不是不要基础知识,而是要求教师正确处理基础知识与能力、观念和创新精神的关系。要求教师不要把注意力完全集中在知识上,而是在使学生获得知识的同时,更加重视培养学生的能力、态度和创新精神。以培养创新精神为指导,认真钻研大纲和教材,理清生物课的知识目标、能力目标 、思想教育目标,并有意识地强化能力目标。
二、 选择“以联系学生生活实践为基础”的教学内容
目前,我们的生物教学仍存在着远离学生生活实践的倾向,教师的教学局限于课本知识,有些教师设计教学时,其精力主要放在如何摆布课本,如何把課本内容讲完。很难做到科学地设计教学内容,更谈不上根据培养创新精神的需要,科学地选择教材的内容。作为生物学教师,应该站在一定的高度去驾驭教材,去深化课堂教学内容,培养学生的创新潜能。
三、 设计“以使学生学会学习和创造为中心”的教学方法
我国著名的教育家叶圣陶先生提出了“教是为了达到不教”的精辟名言,生物课的教法设计要紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。要使教师的“教”始终为学生的“学”服务,使学生学会发现问题,敢于和善于发现问题。如在讲色盲的特征和遗传规律后,一些问题意识较强的学生产生了浓厚的兴趣,对教师所说的“绝大多数色盲是红绿色盲”这句话,提出了红绿色盲患者分不清红绿灯这样的问题,针对这一问题,有的学生提出一个全新的设想:在原有红绿灯颜色不变的前提下,将红绿灯的红、黄、绿三种颜色创造性地分别与三角形、圆形、正方形相结合,还将这种结合延伸到了汽车的尾灯上,从而在理论上解决了交通信号灯对色盲患者无效的难题。这样的思考,这样的实践,其本身就是一种创造发明。
四、 组织“以学生提出问题和解决问题为灵魂”的教学活动
问题是思维存在的根据。在生物教学中,通过创设问题情境,使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中,发展思维,激发创新能力。
五、实施“以激励为主要目的”的学习评价
评价具有检测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分,通过适时的学习评价,教师可以把握学生的课堂学习状态,从而调控教学活动。教师的信赖、期待、鼓励、赏识,对于树立学生的自信心、调动学生的积极性,培养学生的创新精神和创造能力,效果显著。
总之,在生物课堂教学中,教师应解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,努力使生物学课堂成为实施创新教育的广阔天地和肥沃土壤。