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【摘 要】 在小学数学课堂上，师生对话不仅可以挖掘学生的潜能，还可以促进学生进行反思与体悟，突显出学生的主体作用。良好的师生对话可以促进新型师生关系的建立，在某种程度上是教育民主精神的体现。在小学数学课程的教学中，师生对话在形式、内容、展开方式上都有着一定的特征，师生对话应当凸显相关的特征。一是遵循准确性的对话原则，二是要要善于进行问题情境的合理创设，三是有意识的给学生们构建合作探究的对话环境。本文结合自己的数学课堂教学实践进行了阐述。
【关键词】 小学数学；师生对话；特征
师生对话是小学数学课堂上增进师生间的交流沟通，且活跃课堂教学氛围的一种很好的形式。在小学数学课程的教学中，师生对话在形式、内容、展开方式上都有着一定的特征，其中也存在一些有待完善的地方。对于这些特征与问题展开深入的分析很有必要。这将会帮助教师更好地认识自己的教学过程，并且不断丰富与完善师生间的对话方式。进而让师生间的交流沟通更为高效，并且全面提升小学数学课堂教学质量。
一、师生对话应遵循准确性原则
师生间在交流沟通上首先应当遵循准确性原则，然而，对于大部分课堂教学的展开过程进行深入观察后却不难发现，师生间的交流对话的特征很多时候正是准确性缺乏的一种体现，教师的教学用语并不是非常准确，学生在这样的学习环境下思路也不够清晰，对于教学知识点的理解也十分局限。这些都是低效的师生对话的展开方式，这也是实际教学中很有必要改善的一点。教师要严格要求自己，尤其是在知识教学时教学用语一定要准确、精炼。这样才能够让学生们对于教学知识点有更深入的认识，并且给师生对话创设更好的氛围。在这样的过程中学生对于知识的吸收才会更加透彻，这也是对于知识教学效率的一种提升。
教师在数学课堂上教学语言应当做到准确、简洁、精练，而老师本身要保持清晰的思路，这样才能够让知识教学更好地展开。比如，学习“数位”相关知识时，如果说“第一位是个位，第二位是十位”就不够准确；再比如，教学“位置”时，不能简单地说“豆豆在左边，或者果果在前面”的话，学生容易产生歧义，而是要明确说明“豆豆在果果左边”，否则老师的语言错误会将学生思维引入误区，从而导致课堂教学失败。师生对话时首先应当遵循准确性原则，这也是师生对话中最应当体现的一个特征。只有在准确的基础上教师才能够更好地将知识点传达给学生，并且促进学生对教学内容有透彻的理解与吸收。
二、教师要善于进行问题创设
师生对话通常是以教师的问题情境的创设为前提，因此，想要让师生对话交流更有价值，这需要教师善于展开问题情境的合理创设。好的师生对话的一个重要特征就是教师能够提出一些充分引发学生思维，且能够活跃课堂教学氛围的问题。教师在进行问题的设计时一方面要充分体现知识教学的重点，另一方面，应当结合学生的认知特点来有效地进行问题设计。只有综合考虑这些因素才能够让提问更好地吸引学生的注意力，并且让学生在问题的探究中有效地展开对于知识的应用。同时，教师也可以在学生的问题探究中和学生进行交流互动，并且可以给予学生一些有针对性的教学引导。这些都能够很好地提升课堂教学成效。
教师还应当在课堂上抓住教学重点内容与核心问题向学生提问，以保证问题的有效性。比如，在学习认识“四边形、五边形、六边形”的课程中，老师就可以向学生提出以下问题：“美羊羊装修房子需要铺地砖，现在所有样品都在这里，你都认识哪几种？”；然后进一步引导学生：“这几种图案有什么不同？”“正方形有几条边？”“长方形有几条边？”学生发现正方形与长方形有一个共同特征，即均有四条边，即可引出四边形的概念。这是一个很好的教学展开过程，透过从学生感兴趣的问题出发，很好地吸引了学生的注意力，在逐层深入的问题中也有效引发了学生对于知识的探究。这才能够让学生对于教学内容有更为全面的理解与吸收。
三、营造合作探究的对话环境
教师和学生展开交流对话时要注重合作探究的对话环境的营造，这同样是高效的师生对话的一个特征，在这样的前提下才能够保障学生对于教学内容有进一步的掌握。教师要和学生更多地进行平等交流，可以和学生共同探讨某个问题，并且借助有效的思维引导与启发让大家逐渐找到解决问题的方式。这样的对话过程充分凸显了学生的教学主体性，能够使学生在课堂上更有效地进行知识的探究。这样，才能更好地培养学生的自主学习能力，同时透过平等的对话沟通，使学生的数学素养得到提升。
比如，在学习“长方体、正方体的体积”相关知识点时，先要求学生课前准备数十个1立方厘米的正方体积木，课堂上直接出示本节课所学内容：求长方体的体积。由于学生已进行课前预习，因此知道长方体体积=长×宽×高，但是他们仅知道体积计算公式的“表”而不知“里”，即对公式的掌握还停留在简单套用的层面。因此，老师可以借助合作探究的对话环境，深入挖掘教学中的生长点，引导学生关注求解的过程。这样的教学过程能够带领学生对长方体体积计算公式进行验证，并且很好地培养学生的独立思考与自主探究的能力，深化大家对于知识的理解与掌握。
在小学数学课程的教学中，教师要更好地进行师生对话的组织与设计。师生对话应当凸显相关的特征，其中首要的一点便是要遵循准确性的对话原则，这将会让学生对于教学内容有更深入的理解与吸收。同时，教师要善于进行问题情境的合理创设，并要有意识地给学生们构建合作探究的对话环境。在这样的前提下师生对话才能够更加高效地展开，这才是对于学生自主学习能力的良好培养，透过平等的对话沟通才能够让学生的数学素养更好地得到构建。
【参考文献】
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学 2012
[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学 2012
【关键词】 小学数学；师生对话；特征
师生对话是小学数学课堂上增进师生间的交流沟通，且活跃课堂教学氛围的一种很好的形式。在小学数学课程的教学中，师生对话在形式、内容、展开方式上都有着一定的特征，其中也存在一些有待完善的地方。对于这些特征与问题展开深入的分析很有必要。这将会帮助教师更好地认识自己的教学过程，并且不断丰富与完善师生间的对话方式。进而让师生间的交流沟通更为高效，并且全面提升小学数学课堂教学质量。
一、师生对话应遵循准确性原则
师生间在交流沟通上首先应当遵循准确性原则，然而，对于大部分课堂教学的展开过程进行深入观察后却不难发现，师生间的交流对话的特征很多时候正是准确性缺乏的一种体现，教师的教学用语并不是非常准确，学生在这样的学习环境下思路也不够清晰，对于教学知识点的理解也十分局限。这些都是低效的师生对话的展开方式，这也是实际教学中很有必要改善的一点。教师要严格要求自己，尤其是在知识教学时教学用语一定要准确、精炼。这样才能够让学生们对于教学知识点有更深入的认识，并且给师生对话创设更好的氛围。在这样的过程中学生对于知识的吸收才会更加透彻，这也是对于知识教学效率的一种提升。
教师在数学课堂上教学语言应当做到准确、简洁、精练，而老师本身要保持清晰的思路，这样才能够让知识教学更好地展开。比如，学习“数位”相关知识时，如果说“第一位是个位，第二位是十位”就不够准确；再比如，教学“位置”时，不能简单地说“豆豆在左边，或者果果在前面”的话，学生容易产生歧义，而是要明确说明“豆豆在果果左边”，否则老师的语言错误会将学生思维引入误区，从而导致课堂教学失败。师生对话时首先应当遵循准确性原则，这也是师生对话中最应当体现的一个特征。只有在准确的基础上教师才能够更好地将知识点传达给学生，并且促进学生对教学内容有透彻的理解与吸收。
二、教师要善于进行问题创设
师生对话通常是以教师的问题情境的创设为前提，因此，想要让师生对话交流更有价值，这需要教师善于展开问题情境的合理创设。好的师生对话的一个重要特征就是教师能够提出一些充分引发学生思维，且能够活跃课堂教学氛围的问题。教师在进行问题的设计时一方面要充分体现知识教学的重点，另一方面，应当结合学生的认知特点来有效地进行问题设计。只有综合考虑这些因素才能够让提问更好地吸引学生的注意力，并且让学生在问题的探究中有效地展开对于知识的应用。同时，教师也可以在学生的问题探究中和学生进行交流互动，并且可以给予学生一些有针对性的教学引导。这些都能够很好地提升课堂教学成效。
教师还应当在课堂上抓住教学重点内容与核心问题向学生提问，以保证问题的有效性。比如，在学习认识“四边形、五边形、六边形”的课程中，老师就可以向学生提出以下问题：“美羊羊装修房子需要铺地砖，现在所有样品都在这里，你都认识哪几种？”；然后进一步引导学生：“这几种图案有什么不同？”“正方形有几条边？”“长方形有几条边？”学生发现正方形与长方形有一个共同特征，即均有四条边，即可引出四边形的概念。这是一个很好的教学展开过程，透过从学生感兴趣的问题出发，很好地吸引了学生的注意力，在逐层深入的问题中也有效引发了学生对于知识的探究。这才能够让学生对于教学内容有更为全面的理解与吸收。
三、营造合作探究的对话环境
教师和学生展开交流对话时要注重合作探究的对话环境的营造，这同样是高效的师生对话的一个特征，在这样的前提下才能够保障学生对于教学内容有进一步的掌握。教师要和学生更多地进行平等交流，可以和学生共同探讨某个问题，并且借助有效的思维引导与启发让大家逐渐找到解决问题的方式。这样的对话过程充分凸显了学生的教学主体性，能够使学生在课堂上更有效地进行知识的探究。这样，才能更好地培养学生的自主学习能力，同时透过平等的对话沟通，使学生的数学素养得到提升。
比如，在学习“长方体、正方体的体积”相关知识点时，先要求学生课前准备数十个1立方厘米的正方体积木，课堂上直接出示本节课所学内容：求长方体的体积。由于学生已进行课前预习，因此知道长方体体积=长×宽×高，但是他们仅知道体积计算公式的“表”而不知“里”，即对公式的掌握还停留在简单套用的层面。因此，老师可以借助合作探究的对话环境，深入挖掘教学中的生长点，引导学生关注求解的过程。这样的教学过程能够带领学生对长方体体积计算公式进行验证，并且很好地培养学生的独立思考与自主探究的能力，深化大家对于知识的理解与掌握。
在小学数学课程的教学中，教师要更好地进行师生对话的组织与设计。师生对话应当凸显相关的特征，其中首要的一点便是要遵循准确性的对话原则，这将会让学生对于教学内容有更深入的理解与吸收。同时，教师要善于进行问题情境的合理创设，并要有意识地给学生们构建合作探究的对话环境。在这样的前提下师生对话才能够更加高效地展开，这才是对于学生自主学习能力的良好培养，透过平等的对话沟通才能够让学生的数学素养更好地得到构建。
【参考文献】
[1]刘兰英.小学数学课堂师生对话的特征分析[D].华东师范大学 2012
[2]赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D].东北师范大学 2012